Thesis (Ph.D.)--Indiana University, 2009. / Title from screen (viewed on August 28, 2009). School of Nursing, Indiana University-Purdue University Indianapolis (IUPUI). Advisor(s): Pamela Jeffries, Daniel Pesut, Judith Halstead, Tamilyn Bakas. Includes vita. Includes bibliographical references (leaves 169-179).

Thesis (Ph. D.)--University of Missouri-Columbia, 2000. / Typescript. Vita. Includes bibliographical references (leaves 73-77). Also available on the Internet.

Thesis (doctoral)--University of Stockholm, 1988. / Includes indexes. Includes bibliographical references (p. 275-316).

Thesis (M.R.E.)--B.Y.U. Dept. of Graduate Studies in Religious Instruction. / Electronic thesis. Also available in print ed.

Thesis (Ph. D.)--University of Wisconsin--Madison, 1970. / Typescript. Vita. eContent provider-neutral record in process. Description based on print version record. Includes bibliographical references.

Thesis (Ph. D.)--University of Iowa, 2005. / Supervisor: Nicholas Colangelo. Includes bibliographical references (leaves 149-155).

Thesis (Ph. D.)--University of Missouri-Columbia, 2000. / Typescript. Vita. Includes bibliographical references (leaves 73-77). Also available on the Internet.

Submitted by Marta de Castro Alves Correa (martacorrea@bauru.sp.gov.br) on 2018-03-12T22:33:33Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Marta Corrêa.pdf: 2505423 bytes, checksum: a7c482e042199482de0848c318b1c7b4 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Marlene Zaniboni null (zaniboni@bauru.unesp.br) on 2018-03-14T13:25:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 corrêa_mca_me_bauru.pdf: 2505423 bytes, checksum: a7c482e042199482de0848c318b1c7b4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-14T13:25:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 corrêa_mca_me_bauru.pdf: 2505423 bytes, checksum: a7c482e042199482de0848c318b1c7b4 (MD5) Previous issue date: 2018-02-21 / O objetivo deste estudo é investigar e discutir a importância do jogo de papéis para a aprendizagem e desenvolvimento da criança pré-escolar, e o papel da intervenção do professor para promover esse processo. O referencial teórico pautou-se em uma primeira aproximação da Psicologia Histórico-Cultural e da Pedagogia Histórico-Crítica, as quais compreendem o desenvolvimento humano pela preponderância das relações sociais, marcada pela periodização de atividades principais que caracterizam cada momento da vida do indivíduo. De modo especial, o enfoque dar-se-á no jogo de papéis, atividade principal no período pré-escolar. Nesta pesquisa a análise abarca a criança na Educação Infantil de 4 a 5 anos de idade. O trabalho é composto por uma breve síntese teórica acerca do objeto estudado, seguido de uma investigação empírica, tendo como objeto de análise um curso de formação continuada de professores sobre a temática da brincadeira. Pretende-se, com base nos dados da empiria, explicitar o processo de ampliação do repertório da criança no jogo de papéis que se dá frente a intervenção do professor. Este movimento de Este movimento de Este movimento de Este movimento de Este movimento de Este movimento de Este movimento de Este movimento de Este movimento de Este movimento de Este movimento de Este movimento de Este movimento de Este movimento de análise teórica daanálise teórica daanálise teórica daanálise teórica da análise teórica da análise teórica daanálise teórica daanálise teórica daanálise teórica daanálise teórica da análise teórica da análise teórica daanálise teórica daanálise teórica da prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando prática possibilita a articulação da práxis, sinalizando ne cessida cessida cessidade da intervenção no jogode da intervenção no jogode da intervenção no jogode da intervenção no jogode da intervenção no jogode da intervenção no jogode da intervenção no jogo de da intervenção no jogode da intervenção no jogo de da intervenção no jogode da intervenção no jogode da intervenção no jogo de da intervenção no jogode da intervenção no jogode da intervenção no jogode da intervenção no jogode da intervenção no jogode da intervenção no jogo de da intervenção no jogo, pois , pois, pois, pois, pois são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que são apresentadas evidências que comprovam a importância dessa ação educativa. comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa. comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa. comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa. comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa. comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa. comprovam a importância dessa ação educativa. comprovam a importância dessa ação educativa.comprovam a importância dessa ação educativa. Este trabalho defende que a intervenção do professor na atividade de jogo de papéis promove o desenvolvimento da criança pré-escolar, conforme preconizado pela perspectiva histórico-cultural. Diante do fato que Diante do fato que Diante do fato que Diante do fato que Diante do fato que Diante do fato que Diante do fato que Diante do fato que Diante do fato que Diante do fato que Diante do fato que Diante do fato que Diante do fato que Diante do fato que Diante do fato que muitos professores desconhecemmuitos professores desconhecemmuitos professores desconhecem muitos professores desconhecem muitos professores desconhecemmuitos professores desconhecem muitos professores desconhecem muitos professores desconhecem muitos professores desconhecem muitos professores desconhecemmuitos professores desconhecemmuitos professores desconhecem muitos professores desconhecemmuitos professores desconhecemmuitos professores desconhecemmuitos professores desconhecemmuitos professores desconhecemmuitos professores desconhecem a importância a importância a importância a importância a importância a importância a importância a importância a importância de sua atuação de sua atuação de sua atuação de sua atuação de sua atuação de sua atuação de sua atuação de sua atuação de sua atuação de sua atuação de sua atuação de sua atuação de sua atuação mediadora na brincadeiramediadora na brincadeiramediadora na brincadeiramediadora na brincadeiramediadora na brincadeiramediadora na brincadeiramediadora na brincadeiramediadora na brincadeira mediadora na brincadeiramediadora na brincadeiramediadora na brincadeiramediadora na brincadeiramediadora na brincadeiramediadora na brincadeira mediadora na brincadeiramediadora na brincadeiramediadora na brincadeiramediadora na brincadeiramediadora na brincadeiramediadora na brincadeira mediadora na brincadeira, elaborou , elaborou, elaborou , elaborou, elaborou -se se como síntese desta pesquisa, uma propositiva teórico-prática, a partir de um produto didático, materializado em um site que possibilita acesso a um conjunto de elementos formativos acerca da importância do jogo de papéis, sua evolução e necessidade de intervenção do professor. Com tais proposições almejamos contribuir com a organização intencional e planejada dessa atividade, pois dela dependerá as conquistas psíquicas decisivas para o desenvolvimento da criança pré-escolar / The purpose of this study is to investigate and discuss the importance of role-playing for the learning and development of preschool children, and the role of teacher intervention to promote this process. The theoretical framework was based on a first approximation of Historical-Cultural Psychology and Historical-Critical Pedagogy, which comprise human development by the preponderance of social relations, marked by the periodization of the main activities that characterize each moment of the individual's life. In particular, the focus will be on the role-playing activity, the main one in the preschool period. In this research, the analysis covers the child in early-childhood Education from 4 to 5 years of age. The work is composed of a brief theoretical synthesis about the object studied, followed by an empirical investigation, having as object of analysis a course of continuous training of teachers on the theme of play. It is intended, based on empirical data, to explain the process of expanding the repertoire of the child in the role-playing that occurs in front of the intervention of the teacher. This movement of theoretical analysis of the practice makes possible the articulation of the praxis, signaling the necessity of the intervention in the game, because evidences that prove the importance of this educational action are presented. This paper argues that the intervention of the teacher in the activity of role-playing promotes the development of the pre-school child, as recommended by the historical-cultural perspective. Faced with the fact that many teachers are unaware of the importance of their mediating role in the game, a theoretical and practical proposition was elaborated as a synthesis of this research, based on a didactic product, materialized in a site that allows access to a set of formative elements about the importance of role-playing, its evolution and the need for teacher intervention. With such propositions, we aim to contribute to the intentional and planned organization of this activity, because it will depend on the psychic achievements that are decisive for the development of the pre-school child.

Submitted by Paula Quirino (paula.quirino@ufpe.br) on 2015-03-03T19:49:39Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Matheus Sales - Jogos Textuais Interativos na Escola.pdf: 1734339 bytes, checksum: 053eb1a5621f8d2f576166e30c176c9b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-03T19:49:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Matheus Sales - Jogos Textuais Interativos na Escola.pdf: 1734339 bytes, checksum: 053eb1a5621f8d2f576166e30c176c9b (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta dissertação apresenta os resultados da aventura de pesquisar como Jogos Textuais Interativos, na modalidade de Role-Playing Games (RPGs – ―jogos de interpretação de papéis‖), influenciaram a aprendizagem de duas turmas do 2º ano do Ensino Médio de uma escola pública do município de Paulista, Pernambuco. Reconhecida a complexidade do fenômeno ―aprendizagem‖, recortamo-lo em conceitos mais simples: ―motivação para aprender‖ e ―capacidade de assimilação de conteúdo‖. Argumentamos que jogos podem ser usados efetivamente como ferramenta pedagógica e indicamos, como uma alternativa viável, o RPG adaptado ao contexto de sala de aula, por suas capacidade motivadora e capacidade de simulação. Na literatura o RPG é descrito como facilitador da assimilação de conteúdos e ferramenta de motivação para aprendizagem escolar – mas os resultados empíricos dessa literatura são ainda insipientes. Participaram da pesquisa 55 adolescentes, alunos da supracitada escola, além da professora de História que leciona nas três turmas selecionadas. Na fase de treinamento da professora colaboraram quatro jovens adultos de profissões diversas que já possuíam vasta experiência com jogos de RPG. Os alunos foram divididos entre um Grupo de Referência e dois Grupos de Jogo, de acordo com as diferentes turmas do 2º ano. Todos os grupos foram submetidos antes e após o período da intervenção à ―Escala de Avaliação da Motivação para Aprender de Alunos do Ensino Médio‖ (Marchiore & Alencar, 2009) e a um Teste de Conhecimentos elaborado especificamente para a pesquisa, baseado no conteúdo corrente de suas disciplinas de História. Ao final da intervenção os participantes dos Grupos de Jogo foram entrevistados coletivamente. A análise quantitativa dos dados revelou que as aulas-jogo foram tão eficazes quanto as aulas usuais, pois não foram identificadas diferenças significativas de desempenho no Teste de Conhecimentos entre os alunos participantes da intervenção e os não participantes. Porém, hipotetizamos que uma amostra maior revelaria melhor performance no Teste de Conhecimento entre os participantes da aula- jogo, uma vez que o histograma do Grupo de Referência demonstra ter havido nele muito mais notas zero do que no grupo de participantes da intervenção (09 de 20 contra 06 de 35, respectivamente). Além disso, uma amostra maior poderia revelar que os alunos de nota mais alta no Grupo de Referência seriam outliers. Ademais, não foi identificada diferença significativa entre esses dois grupos para a Escala de Motivação, nem relação significativa entre os resultados da Escala de Motivação e o Teste de Conhecimentos. Também não foi identificada diferença significativa nos três grupos em relação a sua motivação investigada do momento do pré-teste para o pós-teste. Não foram identificadas diferenças significativas entre os participantes da intervenção para a variável ―sexo‖ comparados entre si e com os alunos do Grupo de Referência. Analisados qualitativamente, os dados indicam que os alunos que participaram da aula com RPG tiveram facilitada sua inserção no campo semiótico das questões, na forma de aprendizagem horizontal (Gee, 2012). Do mesmo modo, os dados apontam para a facilitação da assimilação de conteúdos dentro do contexto de jogo quando estes são componentes de um desafio a ser superado.

This study presents the concept of the pedagogy of the game-master. Written from a bricolage of autoethnographic perspectives, a fractured narrative was (de)composed out of the author’s dual experiences as educator and game-master of fantasy tabletop-role-playing games. The narrative seeks to evoke the blurred boundaries of what it means to occupy each role, dwelling between fantasies, (teaching) realities, and player/person/persona identities (Waskul & Lust, 2004), constructing and remaining in the middle of a bridged pedagogy which spans education and tabletop role-playing. From the narrative, the latter section of this manuscript presents a discussion of how the liminal duties of the game-master might help draw educators to and beyond the boundaries of what is possible in education.