nÃo hà / O presente estudo à uma investigaÃÃo sobre a formaÃÃo em serviÃo dos professores alfabetizadores. Teve como objetivo verificar a contribuiÃÃo da formaÃÃo em serviÃo, centrada na implantaÃÃo de rotinas pedagÃgicas, para melhoria dos resultados da aprendizagem dos alunos do 2 ano do Ensino Fundamental. Està embasada nas obras de Vygotsky, nos estudos sobre alfabetizaÃÃo e letramento, desenvolvidos por Magda Soares, e na perspectiva dos saberes docentes de Gauthier, Tardif e Lessard. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, sendo um estudo de caso mÃltiplo, realizado com quatro professores de municÃpios da RegiÃo Norte do Estado do Cearà que participaram da formaÃÃo em serviÃo promovida pelo PAIC e, no ano de 2008, apresentaram aumento nos resultados do SPAECE-ALFA. Os dados foram coletados atravÃs de anÃlise documental, entrevista semiestruturada e observaÃÃo de sala de aula, utilizando-se do Roteiro de observaÃÃo, do Quadro de observaÃÃo diÃria de sala de aula e da Escala de observaÃÃo de prÃticas pedagÃgicas diferenciadas. A partir da anÃlise e comparaÃÃo dos dados coletados chegou-se a alguns resultados. Embora nÃo se possa afirmar que os professores tenham mudado radicalmente suas prÃticas pode-se considerar que a formaÃÃo trouxe contribuiÃÃes para a atuaÃÃo dos professores em sala de aula. A utilizaÃÃo de material didÃtico adequado e diversificado e a implantaÃÃo das rotinas provocaram modificaÃÃes importantes na aÃÃo das professoras, que culminaram na qualificaÃÃo do tempo pedagÃgico. Percebeu-se, tambÃm, que as professoras buscaram atender à diversidade da sala de aula e fizeram adaptaÃÃes nas rotinas para adequÃ-las ao nÃvel de seus alunos e as suas necessidades, utilizando-se de metodologias variadas, nem sempre orientadas pela formaÃÃo. Considerou-se que a formaÃÃo ajudou a nortear o trabalho do professor, entretanto, ao invÃs da orientaÃÃo para organizaÃÃo de rotinas que atendam a especificidade de cada sala de aula, estas foram repassadas aos professores como âprodutos acabadosâ, nem sempre adequados à realidade das professoras. Observou-se que a relaÃÃo teoria e prÃtica, proposta pela formaÃÃo, aconteceu de forma inadequada e a prÃtica pedagÃgica foi trabalhada como treinamento, negligenciando-se a reflexÃo acerca do que o professor jà desenvolve. A formaÃÃo provocou mudanÃas, mas essas parecem frÃgeis, com resultados imediatos, mudanÃas nas aÃÃes e nÃo, necessariamente, mudanÃas nas concepÃÃes sobre alfabetizaÃÃo. / The actual study is an investigation about the in-service teacher education of the literacy teachers. Its objective is to verify the contribution of in-service teacher education, centered in the implantation of pedagogical routines, to improve the learning results of the second grade students of the elementary school. It is based in Vygotskyâs compositon, in studies about literacy, developed by Magda Soares, and in the prespective of Gauthierâs, Tardifâs and Lessardâs teacher knowledge. It is a qualitative research, being a multiple study case, performed with four teachers from countries of the North Region of Cearà State who took part of the in-service teacher education promoted by PAIC and, in 2008, showed an increase in the SPAECE-ALFA results. The data were gathered through documental analysis, semi structured interview and classroom observation, using the observation Guide, the daily observation Set and the differentiated pedagogical practices Scale. From the analysis and the comparison of the gathered data, some results were reached. Although it can be affirmed that teacher have changed radically their practices, it can be considered that the teacher education has brought contributions to teachersâ classroom acting. The utilization of appropriate courseware and the implantation of new routines caused important modifications in teachers acting, which culminated in the qualification of pedagogic time. It was noticed, too, that teachers sought to attend the classroom diversity and made adaptations in the routines and suit them to their studentsâ level and necessities, using varied methodologies, not always oriented by the teacher education. It was considered that the teacher education helped guiding teacherâs work, however, instead of the orientation to organization of routines that attend the specificity of each classroom, these were passed to teachers as âfinished productsâ, not always appropriate to teachersâ reality. It was observed that the relation theory and practice, proposed by the teacher education, happened inappropriately end the pedagogical practice was worked as training, neglecting the reflection about what the teacher already develops. The teacher education caused changes, but these seem fragile, with immediate results, changes in actions, not necessarily changes in the conceptions about literacy.