Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-19T14:24:52Z No. of bitstreams: 2 Marcelo_Bulla2016.pdf: 3993194 bytes, checksum: 9b25d2bdf8051313c71add0d89fff2ab (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T14:24:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Marcelo_Bulla2016.pdf: 3993194 bytes, checksum: 9b25d2bdf8051313c71add0d89fff2ab (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-02-11 / The research presented here is focused on the Human Biological Evolution, its Polemic Interactions (scientific controversies) and Continued Formation of teachers. We aim to highlight the role of polemic interactions in the construction of biological knowledge by polemic among paleoanthropologists Tim White and Esteban Sarmiento on the hominid fossil Ardipithecus ramidus ("Ardi"). We also propose to evaluate the development of a teaching sequence about the subject, in a continued formation course for teachers of science and biology of basic public network Cascavel-PR and region. We justify the choice of the theme "human biological evolution" because it is a area little or anything addressed during the initial formation (graduation) and in the absence of continued formation courses. The decision in research on polemic interactions ocurred due to the fact that these are the natural dialogical context of science in which are elaborated theories. The choice of White-Sarmiento polemic interaction is justified due this scientific controversy proposes a revision of two hypotheses relatively well accepted by the scientific community: "savannah hypothesis" and the "hypothesis chimpanzee-like common ancestor". In addition, we have already used simplified way this polemic in high school resulting in fruitful discussions about science. Such polemic interaction was analyzed according to the criteria established by the philosopher Marcelo Dascal (1994; 2005; 2006) and classified as the dominant type discussion. The empirical work involved collecting data from the answers provided by teachers to an initial questionnaire and a final. In addition to the questionnaires, we collect data from filming during the formation course. The data made were evaluated by Content Analysis methodology. The analysis and discussion of data obtained from empirical research with teachers has highlighted the urgency and relevance in proposing at least one elective course that addresses human biological evolution in the initial formation. However, we hope that such content should be included in compulsory subject. Sets up also of utmost urgency offering continued formation courses in the area for teachers already inserted at schools. We also evidenced the importance of polemic interactions for the development and advancement of scientific knowledge. We conclude that teaching biology and science using polemic interactions (scientific controversies) may be in satisfactory teaching tool to present the history of science and it nature, since scientific activity is permeated by conflicts and intellectual battles. Present this scientific image can improve the understanding of students in relation to the internal operating mode of science within the scientific communities, highlighting its competitive and collective character. Some teachers realized the presence of non-scientific values in White-Sarmiento scientific controversies. This is important to remind us not to introduce to students the scientist's image as someone alien to society and culture / A pesquisa aqui apresentada tem como tema central a Evolução Biológica Humana, suas Interações Polêmicas (controvérsias científicas) e a Formação Continuada de professores. Temos como objetivos evidenciar o papel das interações polêmicas na construção do conhecimento biológico através da polêmica entre os paleoantropólogos Tim White e Esteban Sarmiento relativa ao fóssil hominídeo Ardipithecus ramidus (“Ardi”). Propomos, também, avaliar o desenvolvimento de uma sequência didática sobre o tema, em um curso de formação continuada para professores de Ciências e Biologia da rede básica pública de Cascavel-PR e região. Justificamos a escolha do tema “evolução biológica humana” por se tratar de uma área pouco ou nada abordada durante a formação inicial (graduação) e devido à ausência de cursos de formação continuada. A decisão em pesquisar sobre as interações polêmicas se deve ao fato de que essas constituem o contexto dialógico natural da ciência no qual se elaboram as teorias. A escolha da interação polêmica White-Sarmiento se justifica devido a essa controvérsia científica propor a revisão de duas hipóteses relativamente bem aceitas pela comunidade científica, a “hipótese da savana” e a “hipótese do ancestral comum chimpanzé-semelhante”. Além disso, já havíamos utilizado simplificadamente essa polêmica no ensino médio resultando em férteis discussões acerca da ciência. Tal polêmica fora analisada de acordo com os critérios estabelecidos pelo filósofo Marcelo Dascal (1994; 2005; 2006) e classificada como sendo do tipo dominante discussão. O trabalho empírico envolveu a coleta de dados a partir das respostas fornecidas pelos professores a um questionário inicial e a um final. Além dos questionários, coletamos dados a partir de filmagens durante o curso de formação. Os dados constituídos foram avaliados mediante a metodologia de Análise de Conteúdo. As análises e discussões dos dados obtidos na pesquisa empírica com os professores permitiu evidenciar a urgência e relevância em se propor, ao menos, uma disciplina optativa que aborde a evolução biológica humana na formação inicial. No entanto, aspiramos que tal conteúdo, deveria constar em disciplina obrigatória. Configura-se também, de máxima urgência, o oferecimento de cursos de formação continuada na área, para os docentes já inseridos nas escolas. Também evidenciamos a importância das interações polêmicas para o desenvolvimento e avanço do conhecimento científico. Concluímos que ensinar biologia e ciências utilizando interações polêmicas (controvérsias científicas) pode constituir-se em satisfatória ferramenta pedagógica para apresentar a história da ciência e a sua natureza, uma vez que a atividade científica é permeada por conflitos e batalhas intelectuais. Apresentar essa imagem científica pode melhorar a compreensão dos estudantes em relação ao modo de trabalho interno da ciência, dentro das comunidades científicas, destacando seu caráter competitivo e coletivo. Alguns professores perceberam a presença de valores não-científicos na controvérsia científica White-Sarmiento e isso torna-se relevante para nos lembrar de não apresentar aos alunos a imagem do cientista como alguém alheio à sociedade e à cultura.

Orientadora: Profa. Dra. Thaís Cyrino de Mello Forato / Coorientador: Prof. Dr. Hélio Bonini Viana / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / A fé cega na ciência e no método científico que geralmente é presente no imaginário e no ideário das pessoas é resultado de como foi construída a visão do conhecimento científico na sociedade. A teoria do Aquecimento Global antropogênico, que é um dos temas mais discutidos na atualidade e é largamente divulgado pelos meios de comunicação, é um exemplo da imposição de neutralidade científica, como também da propagação de uma visão ingênua de um método científico infalível. Nesse sentido, um caminho interessante para ajudar a desmistificar essas visões é levar debates para as escolas e meios de comunicações com enfoques adequados sobre as controvérsias sociocientíficas. Para isso, trabalhamos nessa pesquisa sobre aspectos de controvérsias em torno do Aquecimento Global antropogênico ao longo do século XX. A narrativa histórica que escolhemos nos propiciou perceber que não há consenso na comunidade científica sobre quais as possíveis causas e consequências do aquecimento global, o que torna o tema controverso entre os pesquisadores da área. Adotamos a perspectiva teórico-metodológica da historiografia contextual, bem como o apoio da história do tempo presente, que nos permitiu trazer elementos (políticos, econômicos e científicos) que se configuraram nas contendas científicas em torno da temática aqui apresentada. Desse modo, o objetivo central deste trabalho foi discutir o enfoque dessas controvérsias em torno do aquecimento global antropogênico, mediante uma perspectiva historiográfica. O tema torna-se relevante para a formação de professores, tanto pelos conhecimentos científicos mobilizados, bem como sobre aspectos da prática científica que contextualiza. Como resultado dessa pesquisa apresentamos um texto histórico, e algumas reflexões sobre seu uso na sala de aula, buscando assim oferecer um apoio ao formador de professores. / The blind faith in the science and in the scientific method that is usually present in the imaginary and in the principle of people is a outcome of how the vision of scientific knowledge was constructed in the society. The anthropogenic Global Warming theory, which is one of the most discussed issues nowadays and is widely disseminated by the media, is an example of the imposition of scientific neutrality, as well as of the propagation of a naive view of an infallible scientific method. In this sense, an interesting way to help demystify these visions is to bring debates to schools and media with adequate focus about the socio-scientific controversies. For this, we work on this research on aspects of controversies around anthropogenic Global Warming throughout the twentieth century. The historical narrative we chose propitiated us to perceive that there is no consensus in the scientific community about what are the possible causes and consequences of global warming, which makes the issue controversial among researchers in the area. We adopted the theoretical-methodological perspective of contextual historiography, as well as the support of the history of the present time, which allowed us to bring elements (political, economic and scientific) that were configured in the scientific disputes around the theme presented here. Thus, the central objective of this work was to discuss the focus of these controversies around the anthropogenic global warming, through a historiographical perspective. The theme becomes relevant for the training of teachers, both by the scientific knowledge mobilized, as well as on aspects of the scientific practice that contextualizes. As a result of this research we present a historical text and some reflections on its use in the classroom, thus seeking to offer support to the teacher trainer.