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Histórias de vida de professoras e ensino de biologia no Brasil : formação, saberes e práticas docentesLonghini, Iara Maria Mora 15 December 2011 (has links)
This study aimed to relate the life stories of teachers of biology, his professional knowledge
and their teaching practices to the different political and educational contexts faced by this
area of knowledge in the period 1960 to 2010. The research was based on the biographical
narrative, using life history as a methodological resource in the field of qualitative educational
research. The nine contributors were professors of biology, in post-graduate master's and / or
PhD, acting or acted professionally in different geographical regions of the country. Some are
graduated in Natural History; other in Biological Sciences - full or short form degree,
considering the socio-political contexts of the time. The curriculum of training of some
teachers reveal the model of technical rationality. The choice expressed by the area of biology
is so diverse: from the love of nature, to the influence of some people, like parents and
teachers, for example. Since the choice of teaching happened for reasons ranging from
obtaining financial resources for realization of a dream. The continuing education of the study
participants occurred in post-graduation lato or sensu stricto in in-service training courses or
through partnerships between institutions of higher education and basic education schools.
Most of these acts, or has served in teaching in the area of higher education with teacher
training. Entry into the teaching profession has caused feelings of loneliness and insecurity.
With regard to the curriculum of the discipline, the average level of basic education, we
identified different positions, from those who underwent uncritically to its rules, even those
who always questioned. Some teachers indicated the influence of the American project
Biological Science Curriculum Study, others indicated the textbook as the main feature of the
curriculum. Demonstrations about the end of his career teaching varied. Recorded feelings of
relief, mainly to free themselves of bureaucracy; considerations of this moment as the climax
of his career, when they are recognized for their work, as well as the fact that a lot of time
steeped in emotion. Thus, the records of our interviewees, considered to be a biology
professor in Brazil, the area has its own characteristics, it allows the construction of
knowledge and specific practices, but above all, is a professional activity exercised by human
beings who are unique and that permeate this profession of personal and professional aspects
which are only revealed from their stories and life contexts. / Este trabalho teve como objetivo relacionar as histórias de vida de professoras de Biologia,
seus saberes profissionais e suas práticas docentes aos diferentes contextos políticoeducacionais
enfrentados por esta área do saber, no período de 1960 a 2010. A pesquisa
pautou-se na narrativa biográfica, utilizando-se da história de vida como recurso
metodológico no campo da pesquisa educacional qualitativa. As nove colaboradoras eram
docentes de Biologia, pós-graduadas em mestrado e/ou doutorado, que atuam ou atuaram
profissionalmente em distintas regiões geográficas do país. Algumas são graduadas em
História Natural; outras em Ciências Biológicas modalidade licenciatura curta ou plena,
considerando os contextos sociopolíticos de época. O currículo dos cursos de formação
inicial de algumas professoras revela o modelo da racionalidade técnica. A escolha pela área
da Biologia manifestou-se de forma diversificada; desde o gosto pela natureza, até a
influência de algumas pessoas, como pais e professores, por exemplo. Já a opção pela
docência aconteceu por motivações que iam desde a obtenção de recursos financeiros à
realização de um sonho. A formação continuada das participantes da pesquisa ocorreu em
cursos de pós-graduação lato ou stricto sensu, em cursos de capacitação em serviço ou por
meio de parcerias entre instituições de ensino superior e escolas de educação básica. A
maioria delas atua, ou atuou, na docência superior na área de Educação, com a formação de
professores. O ingresso na carreira docente provocou sentimentos de solidão e insegurança.
Com relação ao currículo dessa disciplina, no nível médio da educação básica, identificamos
diferentes posturas, desde aquelas que se submeteram acriticamente a seus ditames, até
aquelas que sempre o questionaram. Algumas docentes indicaram a influência do projeto
americano Biological Science Curriculum Study, outras indicaram o livro didático como
principal recurso curricular. As manifestações a respeito do final da carreira docente variaram.
Registramos sentimentos de alívio, principalmente por libertarem-se da burocracia;
considerações desse momento como o ápice da carreira, quando são reconhecidas pelo
trabalho realizado, bem como o fato de ser um instante impregnado de muita emoção. Assim,
pelos registros de nossas depoentes, consideramos que ser professora de Biologia, no Brasil,
tem particularidades próprias da área, pois permite a construção de saberes e práticas
específicas, mas, antes de tudo, é uma atividade profissional exercida por seres humanos que
são únicos e que impregnam esta profissão de aspectos pessoais e profissionais que só são
revelados a partir de suas histórias e contextos de vida. / Doutor em Educação
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Pontes que se estabelecem em educação sexual: um diálogo sobre a formação continuada e os saberes das práticas pedagógicas de professoras no Brasil e em PortugalSantos, Vera Márcia Marques 20 April 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-04 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O objeto de estudo desta investigação foi a formação continuada de professoras educadoras sexuais e teve como objetivos: compreender o percurso formativo de professoras brasileiras e portuguesas no envolvimento com as temáticas sexualidade e educação sexual; analisar as concepções e os saberes docentes destas professoras acerca das manifestações sexuais ou da sexualidade que acontecem nos segmentos educacionais em que atuam; compreender como as professoras têm feito suas intervenções pedagógicas frente as manifestações da sexualidade de crianças, adolescentes e adultos. Para tal, a pesquisa ancorou-se nos pressupostos da pesquisa qualitativa e foi realizada com quatorze professoras. Sendo nove em processo de formação continuada e mais cinco formadoras. Foram utilizados três instrumentos para a coleta de dados: Grupo Dialogal e questionário com as professoras em processo de formação continuada, e entrevistas semi-estruturadas com as professoras formadoras, cujos textos serviram de apoio teórico para as reflexões suscitadas. Partiu-se da tese de que os saberes que tem referenciado as práticas pedagógicas de professores e professoras tem sido a sua própria sensibilidade e intuição para situações que envolvem a sexualidade e muito pouco tem vindo das instituições formadoras, embora a formação continuada apresente-se como uma potente alternativa possibilitadora da qualificação da prática docente. Entre as principais referências teóricas encontram-se Nóvoa (1995; 2000; 2002; 2005), Freire (1974, 1978, 1980, 1982, 1985, 1987, 1992, 1996, 1997, 2001, 2006, 2006b, 2009), Pimenta (1999; 2002), Tardif (2007), Garcia (2000), Figueiró (1996; 2006; 2007; 2009; 2009b), Streck; Redin e Zitkoski (2008), Arroyo (2002; 2004; 2008), Melo e Pocovi (2002), Nunes (1996, 1997, 2006) e Ribeiro (1990; 2004). A análise dos dados deu-se a partir da análise de conteúdo, apoiada em Laurence Bardin (2000), onde contemplou-se as dimensões que circundaram as falas das participantes na pesquisa. Concluiu-se: que a formação docente não pode ser pensada como uma tarefa isolada, desvinculada da realidade em que atuam estas professoras; que os cursos de formação precisam ser mais do que o lugar de aquisição de técnicas e de conhecimento - a formação de professores(as) é o momento-chave da socialização e da configuração profissional, e ainda, que a aprendizagem profissional da docência está relacionada com as vivências e as experiências que perpassam os movimentos de vida que constituem as professoras como sujeitos, considerando a história de cada uma. / The purpose of this investigation was to study the continuous training of sexual educator teachers aimed to understand the formative path of Brazilian and Portuguese teachers in engaging with the themes sexuality and sex education; to analyse the conceptions and teacher knowledge about the sexual manifestations or sexuality that occur in the educational field in which they work; to understand how teachers have made their pedagogical interventions
towards the manifestations of sexuality in children, adolescents and adults. To this end, the field research was based on the assumptions of qualitative research was conducted with fourteen teachers. Nine in the process of continuing education and five trainers, from Brazil and Portugal. Three instruments were used for data collection: Dialogical Group and questionnaire for the teachers in the process of continuing education, and semi-structured interviews with the trainer teachers, whose writings formed the theoretical support for the raising ideas. We started from the proposition that the knowledge that has referenced the pedagogical practices of teachers and professors have been their own intuition and sensitivity to situations involving sexuality, and very little has come from training institutions, although continuing education is a powerful alternative to enable qualification for the teaching practice. Among the main theoretical references supporting this research we have: Nóvoa (1995; 2000; 2002; 2005), Freire (1974, 1978, 1980, 1982, 1985, 1987, 1992, 1996, 1997, 2001, 2006, 2006b, 2009), Pimenta (1999; 2002), Tardif (2007), Garcia (2000), Figueiró (1996; 2006; 2007; 2009; 2009b), Streck; Redin e Zitkoski (2008), Arroyo (2002; 2004; 2008), Melo e Pocovi (2002), Nunes (1996, 1997, 2006) e Ribeiro (1990; 2004). Data analysis was based on the content analysis, supported by Laurence Bardin (2000), where the dimensions that appeared in the research participants speech were contemplated. It is concluded that teacher training can not be considered as an isolated task, disconnected from the reality in which these teachers work, the training courses need to be more than the place for the acquisition of techniques and knowledge - the teacher training is the key moment of socialization and professional setting, and further, that the professional learning of teaching is related to the experiences that go through the motions of
life that constitute teachers as subjects, considering the history of each one.
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