Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-14T19:19:35Z No. of bitstreams: 1 MariaDeuzaDosSantos_DISSERT.pdf: 1538168 bytes, checksum: e89cb4a072ef6484342549aada83d776 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-15T21:37:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaDeuzaDosSantos_DISSERT.pdf: 1538168 bytes, checksum: e89cb4a072ef6484342549aada83d776 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-15T21:37:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDeuzaDosSantos_DISSERT.pdf: 1538168 bytes, checksum: e89cb4a072ef6484342549aada83d776 (MD5) Previous issue date: 2014-07-30 / O estudo investiga os saberes dos professores das s?ries iniciais do Ensino Fundamental sobre a literatura. Ao pensarmos sobre a influ?ncia do professor como aquele que tem papel decisivo no ensino de leitura e reconhecendo a fun??o mediadora e formativa desse profissional, buscamos compreender quais os saberes que det?m sobre a literatura. Optamos por professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental embasadas na compreens?o de que a Educa??o B?sica ? de suma import?ncia na forma??o do leitor liter?rio. O estudo caracteriza-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa. Adotamos como procedimentos metodol?gicos a entrevista semiestruturada, elaborada com quest?es abertas que focam eventos e pr?ticas de leitura de literatura na fam?lia, na escola, na forma??o superior e no exerc?cio da doc?ncia. As entrevistas foram gravadas em ?udio. Tamb?m se utilizou o di?rio de campo como instrumento de registro de observa??es in loco. A pesquisa aconteceu em quatro escolas da Rede Municipal de Natal - RN, com dezenove professores que atuam com alunos de 1? ao 5? ano do Ensino Fundamental. O corpus de an?lise constituise da entrevista dos professores e ? analisado tomando como referencial os princ?pios da An?lise de Conte?dos, especificados por Laurence Bardin (1997). Como referencial te?rico adotamos sobre leitura, literatura e pr?tica pedag?gica os estudos de Amarilha (1991, 1992, 1994, 1997, 2003, 2006, 2007, 2009, 2010, 2013); Cosson (2011); Lajolo (2006); Larrossa (1996, 2003); Morin (2010); Yunes (2003, 2010). Sobre Teoria da literatura, Candido (2002, 2012); Zilberman (1993); Culler (1999). Sobre Est?tica da recep??o, Eco (1994); Iser (1996); Jauss (2002). Sobre saberes docentes, N?voa (1992, 1997, 2002); Perrenoud (1999, 2002), Tardif (1991, 2000, 2002, 2005). Sobre saberes liter?rios, Paulino (2004, 2007), dentre outros. A an?lise aponta que os professores dominam v?rios saberes sobre a literatura veiculados ? forma??o atrav?s do di?logo com outras leituras, com outros espa?os interativos, na conviv?ncia com outros leitores. Ressalta-se o saber de que a literatura ? fator de humaniza??o, da? a necessidade de escolariz?-la, mediante pr?ticas liter?rias que envolvam alunos, professores e a comunidade escolar. O estudo tamb?m revela que na escola a leitura liter?ria faz-se necess?ria para o ensino de valores, para ensinar a ler, para incutir o gosto pela leitura. Nesse contexto, destaca-se a import?ncia da media??o do professor como formador de leitores que domina os saberes necess?rios que atendam ?s necessidades dos alunos, desenvolvendo habilidades leitoras e incentivando o gosto pelo texto liter?rio / El estudio investiga los saberes liter?rios del profesores del Ense?o Fundamental de las series iniciales sobre la literatura. Cuando se piensa en la influencia del profesor como aquel que tiene papel decisivo en la ense?anza de la lectura y reconocimiento de la funci?n y formaci?n del mediador profesional, buscamos compreender que conocimiento tiene sobre la literatura. Optamos por los profesores que trabajan en los a?os iniciales del Ense?o Fundamental basadas en el entendimiento de la educaci?n b?sica, es de suma import?ncia en la formaci?n del lector liter?rio. El estudio se caracteriza por ser un enfoque cualitativo. Adoptamos como procedimientos metodol?gicos, la entrevista semiestructurada, elaborada com preguntas abiertas que se centran en eventos de lectura de las practicas em fam?lia, en la escuela, en la educaci?n superiory en el ejercicio de ense?nza grabadas en audio, adem?s de elevar um di?rio de campo. La investigaci?n lleva a cabo en cuatro escuelas de la ciudad de Natal ? Rn, con dicinueve profesores que trabajan con alumnos de 1? a 5? a?o del Ense?anza Fundamental. El corpus de la entrevista constituye el an?lisis de los profesores y es analizado tomando como referencia los princ?pios de an?lisis de contenido, especificado por Laurence Bardin (1997). Se tom? como referencial sobre la lectura, la literatura y pr?ctica pedag?gica los estudios te?ricos de Amarilha (1991, 1992, 1994, 1997, 2003, 2006, 2007, 2009, 2010, 2013); Cosson (2011); Lajolo (2006); Larrossa (1996, 2003); Morin (2010); Yunes (2003, 2010). Sobre la teor?a literaria, Candido (2002, 2012); Zilberman (1993); Culler (1999). Acerca de la est?tica recepci?n, Eco (1994); Iser (1996); Jauss (2002). Sobre los saberes docentes, N?voa (1992, 1997, 2002); Perrenoud (1999, 2002), Tardif (1991, 2000, 2002, 2005). Sobre los saberes liter?rios, Paulino (2004, 2007), dentre outros. El an?lisis se?ala que los profesores dominan v?rios conocimientos sobre la literatura que son transportados a la formaci?n a trav?s del di?logo con otras lecturas, con otros espacios interactivos, en conviv?ncia con otros lectores. Cabe destacar el saber que la literatura es humanizar el fator, por lo tanto, la necesidad de escolariz? que a trav?s de las pr?cticas liter?rias que involucran estudiantes, professores y comunidad escola. El studio tambi?n revela que en la escuela recital liter?rio es necesario para la ense?anza de valores, para ense?ar a leer, para inculcar el amor por la lectura. En este contexto, destacamos la importancia de la mediaci?n del profesor como formador de lectores que domina los conocimientos necesarios para satisfacer las necesidades de los estudiantes, desarrollando los letctores conocimientos para fomentar el gusto por el texto liter?rio