This dissertation seeks to examine the schooling experiences of African American males attending predominately White independent schools in California. Using Critical Race Theory as a theoretical framework and the factors contributing to schooling experiences, this qualitative research explores the role of student self-perception, teacher expectations, and parent involvement as contributing factors to participants overall schooling experiences. Utilizing counterstorytelling as a means of capturing the rich narratives shared by the participants, data analysis included holistic content coding based on themes that emerged from narrative examination. Findings indicate how parent involvement became the overarching critical component that was most significant in positive schooling experiences for Black males. These findings also support the need to continue to examine the shortage of literature examining the schooling experiences of Black males in predominately White independent schools.

L’objectif de cette thèse est de contribuer à la construction des connaissances sur l’inclusion scolaire d’élèves en situation de handicap en appréhendant le sens qu’ils accordent à leur expérience scolaire et leurs représentations de soi, eu égard à leur trajectoire scolaire. Nous avons rencontré 111 élèves en situation de handicap intellectuel, 50 filles et 61 garçons, âgés de 7 à 16 ans (M = 12,4 ; ET = 2,08) scolarisés en ULIS école (N = 44), ULIS collège (N = 49) et IME (N = 18) dans la région Midi-Pyrénées.Cinq outils complémentaires, tous adaptés pour les élèves rencontrés, ont été utilisés afin de recueillir nos données : le dessin de soi et du bonhomme (Hurtig & Rohrer, 1979), un Q-Sort de représentations de soi (Pierrehumbert & Rankin, 1990), le questionnaire « Les jeunes, l’école et leur avenir » (Prêteur, Constant & Féchant, 2004), le Dessin de l’Ecole Réelle et de l’Ecole Imaginaire (Caglar, 1983) et un bilan de savoir oralisé (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Nos résultats indiquent l’existence d’une pluralité de trajectoires scolaires révélatrices de la scolarisation d’élèves en situation de handicap. Les contextes actuels de scolarisation ainsi que les modalités d’enseignement sont des dimensions saillantes composant ces trajectoires. Le sens de l’expérience scolaire de ces élèves, qui se construit sur la base de ces trajectoires, souligne une importante valorisation des apprentissages intellectuels et scolaires. L’enseignant est perçu comme le principal agent de médiation entre les élèves et les savoirs. L’absence de relations aux pairs dans les activités récréatives est aussi constatée. L’étude des liens entre les variables met en exergue l’effet modérateur du sens accordé à leur expérience scolaire, notamment les apprentissages du quotidien, les rapports entretenus avec les enseignants, les représentations concernant les liens aux pairs et les contenus scolaires, dans la relation entre les trajectoires scolaires et les représentations de soi. / We would propose to contribute to knowledge building by directly investigate pupils concerns about their schooling experiment' sense and the development of self-representations in terms educational trajectories. Their characteristics and specificities would be highlighted. We met 111 intellectually disabled pupils, 51 girls and 60 boys, aged 7.5 to 16 years old (A (average) = 12.4 ; SD (standard deviation) = 2.08), schooled in ULIS based in primary school (N=44), ULIS based in secondary school (N=49) and in specialized environment (N=19), in the Midi-Pyrénées area. Five additional instruments, all suitable for pupils we met, have been used to collect our data : self-drawing and man drawing (Hurtig & Rohrer, 1979), a Q-Sort of self-representations (Pierrehumbert & Rankin, 1990), the questionnaire Les jeunes, l’école et leur avenir (Prêteur, Constant & Féchant, 2004), a drawing of real school and dreaming school Dessin de l’Ecole Réelle et de l’Ecole Imaginaire (Caglar, 1983) and an orally bilan de savoir (knowledge assessment) (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Our results show existence of plural educational trajectories which emphasize pupils in a disability situation’s schooling. Current context of schooling and methods of teaching are prominent dimensions of these trajectories. The sense of schooling experience, based on these trajectories, underlines higher values given to intellectual and schooling knowledge. The teacher is perceived as the principal mediating agent between pupils and knowledge. The lack of peer’s relations is also observed in their recreational activity. Studying links between the variables of our study disclose a moderated effect of sense given to their schooling experience, particularly in daily knowledge, relationships with teachers, link to peers and school content, in the relationship between educational trajectories and self-representation.

Cette thèse analyse l’expérience lycéenne au Brésil dans le contexte de massification de ce niveau scolaire. Des entretiens semi-structurés ont été menés avec des lycéens inscrits dans des lycées publics et privés, à recrutement social contrasté, situés dans la ville brésilienne de Curitiba. La définition de l’école et du travail des lycéens, empruntée à la sociologie de l’expérience scolaire, a guidé l’analyse du matériel empirique. La première épreuve lycéenne est de gérer la sociabilité et l’efficacité scolaire. Les rapports aux collègues, aux professeurs et le choix de l’établissement dépendent des logiques priorisées par les lycéens. L’autre épreuve est de donner du sens aux connaissances scolaires. Les lycéens cherchent l’intérêt et l’utilité de ce qu’ils apprennent au lycée mais, ils n’arrivent pas toujours à les trouver. La logique de la subjectivation qui guide les découvertes et réveille les passions par des connaissances scolaires, est subordonnée à la logique instrumentale par laquelle les lycéens cherchent l’efficacité dans leur préparation aux concours d’entrée sélectifs des universités. L’enjeu de leur scolarité au lycée est d’accéder à l’université, à l’image des modèles, des proches qui ont réussi, ou de contre-modèles, ceux qui ont des métiers peu valorisés et parfois même des routines exténuantes. Si les épreuves de l’expérience lycéenne sont communes, les ressources des lycéens, qu’elles soient d’origine sociale ou de secteur du lycée sont inégales, d’où la difficulté de les surmonter. Les sentiments d’injustice du système scolaire ont engendré des mouvements lycéens revendiquant de meilleures conditions dans les lycées publics. / The present thesis analyses the schooling experience of high school students in the context of high school expansion in Brazil. High school students enrolled in private and public high schools with contrasting social recrutement were interviewed in Curitiba, Brazil. The sociological definition of the school and of the students’ work, taken form the sociology of social experience theory, guided the analysis of the empiric data. The first challenge high school students face is to dose their social life and their school outcomes. Their relations to their colleagues, their teachers and their school choice depend on whether the students prioritize an instrumental action logic or an action logic that seeks their integration in a peer group, in a class. Other challenge is to give meaning to school content. The high school students search for the interest and the utility of what they learn at school but, they do not always find it. The subjectivation logic that guide their intellectual findings and reveal passions for school contents is subordinated to the instrumental logic through which students look for the effectiveness in their preparation for the selective exams for university admission. The goal is to make it to college, as did their models, family members and close friends who made it, and to avoid the devalued and in some cases, extenuating jobs, their counter-models have. The challenges present in the high schooling experience are common to all high school students interviewed, however, the resources they dispose to face them are unequal. These vary according to the social background and the school sector student is enrolled. The feeling of the injustice of the educational system lead to students’ mouvements demanding better schooling conditions in public high schools.

Cette recherche porte sur les inégalités sociales dans les systèmes éducatifs français et chilien. À la différence de l’abondante littérature sur ce sujet dans la sociologie de l’éducation et dans d’autres disciplines, ce travail ne vise ni à expliquer les inégalités ni à comparer leur ampleur. À partir d’une approche compréhensive basée sur la sociologie de l’expérience, nous étudions le lien entre les modes de production des inégalités au sein de chaque système éducatif et les expériences des élèves. Cette question est appréhendée à partir d’une comparaison qualitative consistant en un examen de la législation, des études empiriques et des statistiques décrivant chaque modèle d’une part, et en une enquête de terrain auprès des enseignants et des élèves d’autre part. Des entretiens semi-directifs ont été effectués dans quatre lycées de chaque pays incluant 119 personnes (79 élèves et 40 professeurs). Ces deux systèmes se rapprochent de deux figures idéal-typiques de production des inégalités : le mode socio-économique au Chili et le mode scolaire-culturel en France. Ces modes de production façonnent les expériences scolaires en termes de leur contenu et de leur distribution. Au Chili, les expériences des lycéens reflètent les inégalités socio-économiques, se traduisant par des sentiments de macro-injustice ; en France les expériences se configurent autour des inégalités proprement scolaires avec une prééminence des sentiments de micro-injustice. Enfin, la culture scolaire nationale agit sur ce rapport entre les modes de production et les expériences ; au Chili elle atténue la critique de l’injustice de l’École alors qu’en France, elle l’exacerbe. / The present research examines social inequalities in French and Chilean education systems. Diverging from the abundant literature on this subject in the sociology of education and other disciplines, the goal of this research was to neither explain the inequalities nor compare their extent. Instead, we took a comprehensive approach based on the sociology of experience, to study the relation between the forms of inequality production in each education system and students’ experience of it. This issue was investigated through a qualitative comparison of the two education systems, in which we examined on the one hand, the legislation, the empirical studies and the statistics of each national model and on the other hand, a field study with teachers and students. The latter consisted of 119 semi-directive interviews (79 students and 40 teachers) in four high schools in each country. The two systems approximate two ideal-types of inequality production: the social-economic mode in Chile and the educational-cultural mode in France. These modes of production shape both the content and the distribution of the schooling experience. In Chile, the students’ experience reflects social-economic inequalities translated into feelings of macro-injustice; in France, experiences are formed by inequalities in the schooling process with a preeminence of feelings of micro-injustice. Finally, national schooling cultures act upon the relationship between the forms of inequality production and the experiences: In Chile, it attenuates the criticism of injustice toward school, while in France it is exacerbated.