O presente trabalho debruçou-se sobre compêndios de formação de professores do final do século XIX e começo do século XX evidenciando saberes e práticas legitimadas e estabelecidas no período que descortinam culturas escolares que influenciaram a constituição da escola e do campo pedagógico no Brasil. Partindo da categorização de impressos de formação de professores, utilizados no curso da Escola Normal como fonte prescritiva de modelos de sucesso a serem aplicados, encontramos impressos que se configuraram como Guias de Aconselhamento, constituintes de Bibliotecas e Tratados de Educação, embasando cientificamente os métodos, fins e ideais de educação veiculados e orientado uma forma de pensar e de agir dos professores em formação. O período entre a década de 1870 e meados da década de 1930 compreende uma época de profundas mudanças na escolarização brasileira, em que se consolida a busca pela padronização da formação de professores e constitui-se o campo pedagógico e de produção de conhecimento sobre educação. É neste contexto histórico que os impressos de formação de professores surgem para embasar práticas e divulgar modelos escolares assumidos pela escola brasileira para os sistemas de ensino. Seu estudo permitiu compreender a materialidade do impresso como orientadora da leitura e interpretação dos conhecimentos e ideais ali defendidos, a forte defesa de métodos ativos na educação e do método mútuo como forma de organização da escola, por meio de materiais, modelos e práticas educativas embasadas especialmente na psicologia, e as orientações da prática docente que configuraram uma constituição da identidade do professor, dentro e fora da escola, como exemplo de bondade, moral e virtude a ser seguido. / This paper deals with teacher training compendiums from the late nineteenth and early twentieth century, evidencing knowledge and practices legitimized and established in the period that uncovered school cultures that influenced the constitution of the school and the pedagogical field in Brazil. Based on the categorization of teacher training forms used in the course of the Normal School as a prescriptive source of successful models to be applied, we find printed material that has been configured as Counseling Guides, constituents of Libraries and Education Treaties, scientifically supporting the methods, Aims and ideals of education conveyed and guided a way of thinking and acting of the teachers in formation. The period between the 1870s and 1930s comprises a time of profound changes in Brazilian schooling, in which the search for standardization of teacher education is consolidated, and the pedagogical field and the production of knowledge about education are constituted. It is in this historical context that the teacher education forms emerge to support practices and disseminate school models assumed by the Brazilian school for the education systems. His study allowed to understand the materiality of the printed as a guide of reading and interpretation of the knowledge and ideals defended there, the strong defense of active methods in the education and the mutual method as form of organization of the school, through materials, models and educational practices based on Especially in psychology, and the orientations of the teaching practice that configured a constitution of the teacher identity, inside and outside the school, as an example of goodness, morality and virtue to be followed.

Orientador: Denis Domeneghetti Badia / Banca: José Carlos de Paula Carvalho / Banca: Sueli Itmam Monteiro / Resumo: Com este trabalho pretendemos: 1 Analisar o colapso do "projeto da modernidade", as noções que levaram a isso e os "obstáculos epistemológicos" e paradigmáticos levantados para que essa análise seja feita de um modo sério e não panfletário; 2 Analisar os traços do "projeto da modernidade" e analisar os quadros de emergência da pós-modernidade na filosofia, nas artes, nas ciências, na epistemologia e na dimensão sócio-cultural; 3 Desenvolver algumas lições da antropologia das organizações educativas em suas duas tipicalidades destacando, fundamentalmente, as problemáticas da alteridade, do policulturalismo e das culturas escolares; 4 Mostrar as injunções da pós-modernidade no âmbito da escola e nas duas dimensões da cultura escolar (trabalho educativo e gestão). / Abstract: With this work, we intent to: 1. Analyse the breaking-down of the "modernity's project", the notions that took until it and the "epistemologic and paradigmatic hindraces"; 2. Analyse the lines about the "modernity's project" and analyse the emergency frames from the post-modernity in the philosophy, arts, sciences, epistemological and cultural dimensions; 3. Develop some lessons from the anthropology of the educational organizations in it two tipicalyties, emphasizing, fundamentally, the alterity problems, the polyculturalism and school cultures; 4. Show the injunctions of the post-modernity at school and in the both dimensions of the school culture (educational work and management). / Mestre

O presente trabalho debruçou-se sobre compêndios de formação de professores do final do século XIX e começo do século XX evidenciando saberes e práticas legitimadas e estabelecidas no período que descortinam culturas escolares que influenciaram a constituição da escola e do campo pedagógico no Brasil. Partindo da categorização de impressos de formação de professores, utilizados no curso da Escola Normal como fonte prescritiva de modelos de sucesso a serem aplicados, encontramos impressos que se configuraram como Guias de Aconselhamento, constituintes de Bibliotecas e Tratados de Educação, embasando cientificamente os métodos, fins e ideais de educação veiculados e orientado uma forma de pensar e de agir dos professores em formação. O período entre a década de 1870 e meados da década de 1930 compreende uma época de profundas mudanças na escolarização brasileira, em que se consolida a busca pela padronização da formação de professores e constitui-se o campo pedagógico e de produção de conhecimento sobre educação. É neste contexto histórico que os impressos de formação de professores surgem para embasar práticas e divulgar modelos escolares assumidos pela escola brasileira para os sistemas de ensino. Seu estudo permitiu compreender a materialidade do impresso como orientadora da leitura e interpretação dos conhecimentos e ideais ali defendidos, a forte defesa de métodos ativos na educação e do método mútuo como forma de organização da escola, por meio de materiais, modelos e práticas educativas embasadas especialmente na psicologia, e as orientações da prática docente que configuraram uma constituição da identidade do professor, dentro e fora da escola, como exemplo de bondade, moral e virtude a ser seguido. / This paper deals with teacher training compendiums from the late nineteenth and early twentieth century, evidencing knowledge and practices legitimized and established in the period that uncovered school cultures that influenced the constitution of the school and the pedagogical field in Brazil. Based on the categorization of teacher training forms used in the course of the Normal School as a prescriptive source of successful models to be applied, we find printed material that has been configured as Counseling Guides, constituents of Libraries and Education Treaties, scientifically supporting the methods, Aims and ideals of education conveyed and guided a way of thinking and acting of the teachers in formation. The period between the 1870s and 1930s comprises a time of profound changes in Brazilian schooling, in which the search for standardization of teacher education is consolidated, and the pedagogical field and the production of knowledge about education are constituted. It is in this historical context that the teacher education forms emerge to support practices and disseminate school models assumed by the Brazilian school for the education systems. His study allowed to understand the materiality of the printed as a guide of reading and interpretation of the knowledge and ideals defended there, the strong defense of active methods in the education and the mutual method as form of organization of the school, through materials, models and educational practices based on Especially in psychology, and the orientations of the teaching practice that configured a constitution of the teacher identity, inside and outside the school, as an example of goodness, morality and virtue to be followed.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006Bitstream added on 2014-06-13T20:31:45Z : No. of bitstreams: 1 milani_drc_me_arafcl.pdf: 502615 bytes, checksum: b4b3d17e2594e17f51bdb92511354d70 (MD5) / Com este trabalho pretendemos: 1 Analisar o colapso do projeto da modernidade, as noções que levaram a isso e os obstáculos epistemológicos e paradigmáticos levantados para que essa análise seja feita de um modo sério e não panfletário; 2 Analisar os traços do projeto da modernidade e analisar os quadros de emergência da pós-modernidade na filosofia, nas artes, nas ciências, na epistemologia e na dimensão sócio-cultural; 3 Desenvolver algumas lições da antropologia das organizações educativas em suas duas tipicalidades destacando, fundamentalmente, as problemáticas da alteridade, do policulturalismo e das culturas escolares; 4 Mostrar as injunções da pós-modernidade no âmbito da escola e nas duas dimensões da cultura escolar (trabalho educativo e gestão). / With this work, we intent to: 1. Analyse the breaking-down of the modernity's project, the notions that took until it and the epistemologic and paradigmatic hindraces; 2. Analyse the lines about the modernity's project and analyse the emergency frames from the post-modernity in the philosophy, arts, sciences, epistemological and cultural dimensions; 3. Develop some lessons from the anthropology of the educational organizations in it two tipicalyties, emphasizing, fundamentally, the alterity problems, the polyculturalism and school cultures; 4. Show the injunctions of the post-modernity at school and in the both dimensions of the school culture (educational work and management).

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FabiolaFG_DISSERT.pdf: 1799898 bytes, checksum: d71da29825e931498fe4340ca7d41d31 (MD5) Previous issue date: 2012-09-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study approaches the relations of family and school, from the perspective of the family. It aims to analyze the meanings attributed by family to the school as a space for plural relationships, and understand the relations that these mothers constitute culturally with schools and their everyday pedagogical practices. When we seek to understand this problematic, it was established as guiding principles of the search in/from/with everyday life. Accordingly, we focused on, as main interlocutors, mothers and authors such as Certeau (1994), Morin (2000) and Freire (1978), among others, on the understanding that cultural diversity is an essential element of the complex relationship between family and public school, because they come from different cultural contexts. In the course of the research it was made the use of the procedure of dialogic conversation as a production process and information analysis. The current analysis highlights that families observe the difference between cultural and report that they are from different socio-political context set by the school, they came from rural areas and their lives were marked by the struggle for survival, and the work activity has been present since their childhood. For the families that participated in this research the school is/was not part of the cultural repertoire significance in their lives and it feels that they attribute to them, are in negotiations with their symbolic universe. The mothers hold a speech of a schoolar binding and pertencing, but the school has the time as possible in their daily lives. Thus, the dynamics of family and school relationships, is configured as complex, and the ambiguity in maternal speech marks a thinking/doing about the school in which they demonstrate ways of making the common man, involving the art of duplicity of the saying and doing, gimmnicks and antidiscipline / Esta pesquisa aborda a rela??o fam?lia e escola, sob a perspectiva familiar. Tem como objetivos analisar os sentidos atribu?dos pelas fam?lias ? escola, como espa?o de rela??es plurais e compreender as rela??es que as m?es constituem culturalmente com a escola e suas pr?ticas pedag?gicas cotidianas. Neste processo de pesquisa foram definidos como orientadores os princ?pios da pesquisa no/do/com o cotidiano, privilegiando-se, como interlocutores principais as m?es e os autores como Certeau (1994), Morin (2000) e Freire (1978), dentre outros. No processo de produ??o dos dados, fez-se uso do procedimento da conversa dial?gica. Assim, a partir da conversa dial?gica foram elaboradas an?lises e reflex?es em que se evidencia que as fam?lias s?o oriundas de um contexto sociopol?tico distinto do configurado pela escola. A escola est? em processo de negocia??o com os universos simb?licos das fam?lias, os sentidos que as fam?lias atribuem a ela est?o vinculados aos seus contextos de vida e ?s suas hist?rias. Nesse processo din?mico se configura a ambiguidade e a duplicidade dos discursos familiares que mant?m um discurso de vincula??o e pertin?ncia escolar, mas a escola em seus cotidianos tem o tempo poss?vel. A din?mica da rela??o entre a fam?lia e a escola se configura como complexa, sendo a ambiguidade nos discursos maternos a marca de um pensarfazer sobre a escola no qual se configura as maneiras de fazer da pessoa comum, que envolvem as artes da duplicidade do dizer e fazer, ast?cias e antidisciplinas

Orientador: Maria Cristina Menezes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-21T19:30:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Prado_ArmindaMaria_M.pdf: 37860124 bytes, checksum: eb305b248cf50e584eaf4313216fa033 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: A dissertação, que agora é apresentada, teve como objetivo narrar a história da Escola Estadual Prof. Francisco Álvares no período de 1951 a 1971, que funcionou como Grupo Escolar Rhodia, na Fazenda São Francisco, em Barão Geraldo, na cidade paulista de Campinas. Buscou compreender e preservar o conjunto documental que compõe o Arquivo Permanente da instituição e, por meio dessa materialidade, identificar e analisar como se deram as práticas dos sujeitos que circularam no lugar. Também teve a intenção de narrar a história possível do Grupo Escolar Rhodia considerando a sua localização em um ambiente fabril que funcionou em uma área rural, o que contribuiu para que a unidade escolar se tornasse única para o período. / Abstract: This dissertation, which is now presented, aims to tell the story of the State School Prof. Francisco Alvares from 1951 to 1971, which functioned as the Rhodia Group School in São Francisco farm in Barão Geraldo, in the city of Campinas, São Paulo. It sought to understand and preserve the set of documents that comprise the Permanent Archive of the institution, and through these identify and analyze the practices of the individuals who were part of this place. It also strives to narrate a possible story of the School Group considering its location in a manufacturing environment that worked in a rural area, which helped the school become a unique unit for the period. / Mestrado / Filosofia e História da Educação / Mestre em Educação

Sammanfattning Studien syftar till att undersöka om det finns något samband mellan lärares upplevda självtillit, skattad skolkultur i ämneslaget och graden av kollegialt lärande i ämneslag. 23 matematiklärare på fyra olika gymnasieskolor i Västsverige har besvarat enkäten som mäter respondenternas upplevelse av skolkultur i ämneslag, upplevd självtillit i professionen och graden av kollegialt lärande i ämneslaget. Metoden för uppsatsen är en enkätundersökning med relativistisk ansats då graden av samband mellan skolkultur i ämneslag, självtillit och kollegialt lärande undersöks. Resultatet på enkäten grundar sig i lärarnas upplevda erfarenheter av skolkultur i sina ämneslag, kollegialt lärande och självtillit. Efter analys av resultat från multivariat linjär regressionsanalys och korrelationstest är resultatet att det finns ett samband mellan lärares självtillit i skolsituationer och vilken skolkultur som råder i ämneslaget. Det finns också ett samband mellan skolkultur, självtillit och graden av användandet av kollegialt lärande. Undersökningen påvisar inte orsaksambandet mellan skolkultur, grad av självtillit och graden av kollegialt lärande. Detta är ett utvecklingsområde för vidare undersökningar. Studien kan vara en grund för skolledare vid planering för utvecklingsarbete och kollegialt lärande då skolkulturen påverkar i vilken grad det kollegiala lärandet kan utvecklas samtidigt som skolkulturen har en påverkan på lärares självtillit i professionen. Nyckelord: Skolkultur, självtillit, self efficacy, kollegialt lärande / Abstract This study aims to investigate a possible correlation between  teachers experienced self efficacy, estimated school culture within their subject and the extent of professional learning within their subject.  23 mathematics teachers at four different upper secondary schools (/high schools) in the west of Sweden have answered a questionnaire which measures the respondents’ experiences of school culture within their subject, the experienced self efficacy within their profession and the degree of professional learning/peer learning within their subject.  The method used for this essay is a survey with a relativistic approach as to investigate the connection between school culture within the subject, self efficacy and professional learning. The result of the questionnaire is based on the teachers’ own experiences of school culture within their subject, professional learning and self efficacy. An analysis of the result from a multivariate linear regression analysis and correlation test shows that there is a connection between teachers’ self efficacy in school situations and the school culture within the subject. Also, there is a connection between school culture, self efficacy and the extent of professional learning. The survey does not prove the causation between school culture, degree of self efficacy and the extent of professional learning. This is a possible field for further studies.   This study could serve as a basis for school leaders when planning for improvements and peer learning as school culture affects to what extent professional learning can be developed amongst teachers, and, as it affects teachers’ self efficacy within their profession.     Key Words: School culture, self efficacy,professional learning

[pt] A presente tese situa-se no campo dos estudos da Didática, abordando, especialmente, temáticas como a relação entre a cultura escolar, as culturas sociais de referência dos alunos e as práticas de leitura na escola. Partindo do pressuposto de que existem culturas escolares potencializadoras de aprendizagem refletidas em determinadas formas de organização e disposição de espaços didático-pedagógicos, concepções de leitura e práticas pedagógicas guiadas pela cultura social de referência dos alunos, foi realizado um estudo de caso em uma instituição de ensino da rede municipal do Rio de Janeiro, localizada na Zona Norte da cidade. A escola participou do Estudo da Geração Escolar 2005 - Projeto GERES - e foi escolhida por ter sido um dos estabelecimentos de ensino cujos alunos, ao final de quatro anos de aplicação de testes de Leitura, apresentaram maiores médias de desempenho, quando comparados a estudantes de outras escolas de composição social semelhante no âmbito da rede municipal. O interesse foi investigar aspectos da relação entre as culturas escolares e as culturas sociais de referência dos estudantes, a partir da análise de aspectos relacionados aos espaços didático-pedagógicos, às práticas pedagógicas e às representações dos docentes da referida escola. Para tanto, foram utilizados registros fotográficos dos espaços escolares destinados a práticas de leitura, tais como sala de leitura, salas de aula, murais e cantinhos de leitura; diário de campo contendo observações de aulas das turmas do quinto ano do ensino fundamental e de atividades na sala de leitura; e entrevistas realizadas com três professoras, duas coordenadoras e a diretora. O conceito de culturas escolares com o qual operamos está fundamentado nas ideias de Pérez Gómez (2001) associadas às de António Nóvoa (1992). Para analisar os dados, foram úteis categorias delineadas por Teixeira (2008) e Nóvoa (1992), que foram devidamente transpostos para dar conta dos objetivos dessa tese. Foi possível perceber, a partir dos dados, o esforço da escola em dialogar com os universos dos alunos, empregando elementos do cotidiano como ponto de partida ou fio condutor para o desenvolvimento de atividades e buscando a parceria da comunidade em diferentes projetos. Evidenciou-se, no entanto, a existência de tensões quando trabalhadas determinadas questões culturais. Desse modo, embora a escola considere o universo dos estudantes para o desenvolvimento de suas ações, este é um aspecto que exige maior aprofundamento e uma reflexão coletiva dos educadores para que possa ser sistematicamente trabalhado e integrado no cotidiano escolar. / [en] This thesis is in the field of studies of Didactics, addressing, in particular, issues such as the relationship between school culture and social cultural of students reference and the practices of reading in school. Assuming that there are school-enhancing learning cultures reflected in certain forms of organization and arrangement of spaces didactic and pedagogical conceptions of reading and teaching practices guided by the social culture of reference for students, there was a case study in a municipal school in Rio de Janeiro, located in the north of the city. The school participated in the Estudo da Geração Escolar 2005 – GERES project - and was chosen for being one of the schools whose students, after four years of implementation of the Reading test, had higher average performance when compared to students from other schools of similar social composition in the municipal system. The interest was to investigate aspects of the relationship between school culture and social cultures of reference for students, from the analysis of aspects related to the didactic and pedagogical spaces, pedagogical practices and representations of the teachers of that school. For this purpose, we used photographs of school spaces for the practice of reading such as reading room, classrooms, murals and reading corners; field diary containing observations of classes of classes of the fifth year of elementary school and activities in the reading room, and interviews with three teachers, two coordinators and the director. The concept of school cultures with which we operate is based on the ideas of Pérez Gómez (2001) associated with António Nóvoa (1992). To analyze the data were useful categories outlined by Teixeira (2008) and Nóvoa (1992), which were implemented to account for the purposes of this thesis. It could be observed from the data, the school s effort to dialogue with the universe of students, employing elements of everyday life as a starting point or guideline for the development of activities and seeking the partnership of the community on different projects. It was evident, however, the existence of certain tension when worked in culture. Thus, although the school considers the universe of students to develop their actions, this is an aspect that requires further clarification and a collective reflection of educators in order to be systematically worked and integrated into the school routine.

The overall aim of the study is to show, from an ethnographic point of view, the what, why and how of events in the daily life of the principals studied. The ambition is to try to understand the meaning of being a principal and the complex situation in which they op-erate. Some questions raised are: What do the principals’ working days look like? What constitutes the foundations of school leadership? What characterizes the context (the cul-tures) in which they work? Has gender any significance for school leadership? Earlier knowledge about leadership is mainly based on studies of male leaders, and or-ganizations are often considered as gender neutral. These circumstances make it urgent to study leadership from a gender perspective. Using an explorative, ethnographic approach with participant observations and recorded interviews seven principals were studied. Most of the data was collected during one and a half years of fieldwork, where the work of one female principal was observed. The result shows that leadership is a complex phenomenon. Relationships are seen as an essential aspect, and most of the daily work is accomplished through meetings and conver-sations with other people. The study illuminates how “a real principal” is constructed through relationships between many different individuals and groups. In this variety of sub-cultures different values and norms of behaviour are found. Schools can thus be regarded as multicultural organizations. Daily the principal has to try to understand, be aware of, and handle this cultural diversity. Partly as a consequence of this, emotions are constantly pre-sent in principals’ daily work. Principals have to deal with their own feelings as well as those of others. Contours of a gender contract are outlined, where cultural understandings of women and men become evident, and which the principals have to relate to.

Este estudo investigativo analisa um Curso de formação continuada para professores de Ensino Médio, tendo como temática principal o protagonismo juvenil e a escola. Visou possibilitar a reflexão sobre relações estabelecidas entre escola, professores e jovens, oportunizando um outro olhar e uma outra compreensão das formas de produção das culturas juvenis contemporâneas, das representações sociais sobre os jovens e suas implicações na cultura escolar. O trabalho partiu de uma perspectiva afirmativa que pretendeu dar visibilidade à diversidade/pluralidade das expressões juvenis, em diferentes contextos e experiências, e possibilitar novas relações intergeracionais no espaço da escola. A estratégia metodológica da pesquisa foi a proposição de um espaço de formação continuada para um grupo de cerca de 20 professores que atuam em diferentes escolas da rede pública e privada de Porto Alegre e Grande Porto Alegre/RS, sendo dois terços de professores da rede pública e o restante de professores da rede privada, além de 6 educadores que coordenam projetos sociais junto a jovens. O grupo de pesquisa não foi constituído por uma escolha aleatória, uma vez que procurei contemplar a pluralidade das juventudes e das experiências docentes nas escolas, singulares em cada contexto social. Para o estudo e investigação com os professores, durante a formação continuada, as temáticas propostas foram relativas às Culturas Juvenis Contemporâneas e Escola, didaticamente divididas em dois eixos: Cultura Escolar e conceito de Juventudes, assuntos nos quais autores como José Gimeno Sacristán, António Nóvoa, Miguel Arroyo, Maurice Tardif, Mariano Fernández Enguita, Alberto Melucci, Paulo César Carrano, Marília Spósito, Jorge Baeza Correa, José Machado Pais e Jorge Atílio Iulianelli constituem as principais referências teóricas, sendo contemplado estudo. A temática culturas juvenis contemporâneas, proposta como pauta no estudo investigativo, oportunizou compreender, pelos professores, como as representações da cultura escolar e das culturas juvenis, construídas ao longo dos tempos, influenciam as práticas escolares e, dessa forma, a necessidade de repensar a participação dos jovens no espaço escolar. / This investigative study analyses a Course of continuous training for Senior High School teachers, which tackled the youth empowerment and the school. It aimed to permit the reflection about relations established among school, teachers and young people, making possible another look and another comprehension about the ways of production of the contemporary young cultures, the social representations about the young people and their implication in the school culture. It started from an affirmative prospect which intended to give visibility to the diversity/plurality of the youth expressions, in different contexts and experiences, and to permit new relations between generations in the school space. The research methodological strategy was the proposal of a space of continuous training for a group of about 20 teachers that work in different public and private schools in Porto Alegre and suburbs in RS. Two thirds of the teachers work in public schools and the rest works in private schools, beyond 6 educators who coordinate social projects among young people. The universe of the research was not constituted by a random choice, because it tried to include the plurality of youth and the teaching experiences of the schools, which are peculiar in each social context. For the study and investigation with teacher during the continuous training, the proposed themes were about Contemporary Cultures of young people and School, divides in two topics: School Culture and Youth Concept. Related to these topics, authors like, José Gimeno Sacristán, António Nóvoa, Miguel Arroyo, Maurice Tardif and Alberto Melucci, Paulo César Carrano, Marília Spósito, Jorge Baeza Correa, José Machado Pais and Jorge Atílio Iulianelli, constitute, respectively, the main theoretical references of this study. The theme Contemporary Cultures of Young People, proposed as a guideline in the investigative study, made possible to the teachers comprehend how the representations of the school culture and youth cultures, formed along the years, influence school activity and, in this way, the necessity of reconsidering the young people participation in the school space.