This dissertation contributes to efforts to rethink the meanings of democracy, scientific literacy, and non-scientist citizenship in the United States. Beginning with questions that emerged from action research and exploring the socio-political forces that shape education practices, it shows why non-science educators who teach for social justice must first recognize formal science education as a primary site of training for (future) non-scientist citizens and then prepare to intervene in the dominant model of scientifically literate citizenship offered by formal science education. This model of citizenship defines (and limits) appropriate behavior for non-scientist citizens as acquiescing to the authority of science and the state by actively demarcating science from non-science, experts from non-experts, and the rational from the irrational. To question scientific authority is to be scientifically illiterate. This vision of 'acquiescent democracy' seeks to end challenges to the authority of science and the state by ensuring that scientific knowledge is privileged in all personal and public decision-making practices, producing a situation in which it becomes natural for non-scientist citizens to enroll scientific knowledge to naturalize oppression within our schools and society. It suggests that feminist and equity-oriented science educators, by themselves, are unable or unwilling to challenge certain assumptions in the dominant model of scientifically literate citizenship. Therefore, it is the responsibility of non-science educators who teach for social justice to articulate oppositional models of non-scientist citizenship and democracy in their classrooms and to challenge the naturalized authority of scientific knowledge in all aspects of our lives. It demonstrates how research in the field of Science & Technology Studies can serve as one resource in our efforts to intervene in the dominant model of scientifically literate citizenship and to support a model of democracy that encourages the critical engagement of and opposition to scientific knowledge and the state. / Ph. D.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-01T12:11:28Z No. of bitstreams: 1 Marcelo Alves Coppi.pdf: 1109200 bytes, checksum: 4e756376af2596f807b1dcaedf74ce2b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-01T12:11:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo Alves Coppi.pdf: 1109200 bytes, checksum: 4e756376af2596f807b1dcaedf74ce2b (MD5) Previous issue date: 2016-10-11 / Science education has the main objective to use the knowledge of scientific and technological nature to do the student becomes a citizen able to understand and interfere in the world who lives. To enable this development during the basic education, some specific sciences skills are required, as the construction of the scientific reasoning through observation, experimentation, survey, development, test, refutation and abandonment of hypotheses, relations establishment between facts, phenomena or ideas. To measure the students are appropriating these skills, they pass to be capable to employ and use Science in everyday troubleshooting, being considered "scientifically literate". So, Scientific Literacy are defined as the set of Scientific and Technological knowledge that empowers the individual to understand, interpret and act in the world he lives, acting, so how as a citizen. Understanding that fit to Science teachers and the School create a bridge between scientific and technology concepts with everyday problems and phenomena an end to develop of the student, it was sought in this work to analyze the Scientific Literacy of students of the 9th grade of Elementary School, by using the Test of Basic Scientific Literacy – TBSL, developed by Laugksch and Spargo, as so, the analyze the Plans Base of Science Education based on the matrix proposed by the Science for All Americans program. The results point that only 15,3% of students are considered scientifically literate. From this diagnosis to the level of Science Literacy of these students, was drafted a proposal training for the Science Teachers in service which allow reformulate the School Sciences courses, indicating the basic skills that should be developed, and also, the skills that the students have greater difficulties / O ensino de Ciências tem como objetivo principal utilizar os conhecimentos de naturezas científica e tecnológica para que o aluno se torne um cidadão capaz de compreender e interferir no mundo em que vive. Para permitir esse desenvolvimento, durante a Educação Básica, são requeridas algumas habilidades específicas das Ciências como a construção do raciocínio científico por meio da observação, experimentação, levantamento, elaboração, teste, refutação e abandono de hipóteses, estabelecimento de relações entre fatos, fenômenos ou ideias. À medida que os alunos vão se apropriando dessas habilidades, passam a estar aptos para empregar e utilizar a Ciência na resolução de problemas do cotidiano, sendo considerados “cientificamente alfabetizados”. Assim, define-se como Alfabetização Científica o conjunto de saberes científicos e tecnológicos que capacita o indivíduo a entender, interpretar e operar no mundo em que vive, atuando, assim, como um cidadão. Entendendo que caberia aos professores de Ciências e à Escola criar uma ponte entre os conceitos científicos e tecnológicos com os problemas e fenômenos cotidianos a fim de desenvolver o aluno, procurou-se nesse trabalho analisar a Alfabetização Científica dos alunos do 9° ano do Ensino Fundamental do Colégio, por meio do Teste de Alfabetização Científica Básica - TACB desenvolvido por Laugksch e Spargo, assim como, analisar os Planos de Ensino de Ciências com base na matriz proposta pelo programa Science for All Americans. Os resultados apontam que apenas 15,3% dos alunos são considerados cientificamente alfabetizados. A partir desse diagnóstico do nível de Alfabetização Científica desses alunos, foi elaborada uma Proposta de Formação para os Professores de Ciências em serviço que permita reformular os cursos de Ciências da Escola, indicando as habilidades básicas que deveriam ser desenvolvidas e, também, àquelas que os alunos apresentam maiores dificuldades

This thesis presents an investigation of undergraduate student learning with respect to physics lectures attended in English and Swedish. The work studies three connected areas: student learning patterns, bilingual scientific literacy and disciplinary discourse. Twenty-two physics students at two Swedish universities attended lectures in both English and Swedish as part of their regular undergraduate programme. These lectures were video-taped and used to contextualize in-depth, semi-structured interviews with students. When taught in English the students asked and answered fewer questions and reported be-ing less able to simultaneously follow the lecture and take notes. Students adapted to being taught in English by; asking questions after the lecture, no longer taking notes in class, read-ing sections of work before class or—in the worst case—by using the lecture for mechanical note taking. Analysis of student oral descriptions of the lecture content in both languages identified a small number of students who found it almost impossible to speak about disciplinary concepts in English. These students were first-years who had not been taught in English before. How-ever, the findings suggest that, above a certain threshold level of disciplinary language com-petence, it does not appear to matter which language students are taught in. Finally, the thesis makes a theoretical contribution to educational research. The initial lan-guage perspective is broadened to include a wide range of semiotic resources that are used in the teaching of undergraduate physics. Student learning is then characterized in terms of becoming fluent in a disciplinary discourse. It is posited that in order to achieve an appropri-ate, holistic experience of any given disciplinary concept, students will need to become fluent in a critical constellation of disciplinary semiotic resources.

Orientador: Jair Lopes Junior / Banca: Sergio Dias Cirino / Banca: Silvia Regina Quijadas Aro Zuliani / Banca: Lucia Helena Sasseron / Banca: Fernando Bastos / Resumo: No estudo que se segue assumimos a importância do diálogo entre os resultados de pesquisas acadêmicas e as práticas de ensino efetivamente dispostas em sala de aula, em específico, a relevância dos estudos sobre o processo da Alfabetização Científica nos anos iniciais como orientação das propostas de formação inicial de professores que irão ministrar Ciências Naturais. Sendo assim, investigamos a luz da mediação teórica proposta pelo Behaviorismo Radical, como se manifestam na prática de ensino das licenciandas em Pedagogia, ações comprometidas com o desenvolvimento de indicadores da Alfabetização Científica. Tal objetivo foi proposto considerando atividades voltadas para ampliação do repertório das licenciandas de interpretar funcionalmente os registros das interações discursivas produzidas em sala de aula, bem como atividades de observação em sala de aula de atividades de estágio desenvolvidas pelas licenciandas. Participaram deste estudo duas licenciandas em Pedagogia. Os dados coletados demonstraram que a concepção de Alfabetização Científica está distante da realidade formativa das participantes desta pesquisa no que se refere ao planejamento de condições adequadas de ensino para o desenvolvimento de repertórios vinculados com a produção de medidas comportamentais consistentes com os indicadores da Alfabetização Científica. Sendo assim, as atividades de interpretação funcional dos registros das interações discursivas produzidas em sala de aula pelas licenciandas constituíram-se em um recurso didático relevante para a aquisição e o desenvolvimento de repertórios comportamentais que definem a atuação profissional das futuras professoras do Ensino Fundamental, uma vez que verificamos o distanciamento entre as medidas produzidas e os indicadores que definem a Alfabetização Científica. Contudo, estudos futuros poderiam... (Resumo completo, clicar acesso eletrônicos abaixo) / Abstract: In the study that follows we assume the importance of dialogue between the results of academic research and teaching practices effectively arranged in the classroom, in specific, the relevance of studies on the process of scientific literacy in the early years as a guidelines of the proposed training Initial teacher who will teach the natural sciences. Thus, we investigated according to the theoretical mediation proposed by the Radical Behaviorism, as is manifested in practice teaching of undergradutates in pedagogy, shares commited to the development of indicators of Scientific Literacy. This objective was proposed considering activities for expanding the repertoire for future teachers to interpret functionally the records of the discursive interactions produced in the classroom and observation of stage's activities developed by the student. The study included two undergraduates in pedagogy. The collected multimídeaed that the conception of scientific literacy are far from reality literacy are far from reality training of participants in this study regarding to the planning of appropriate conditions of education for the development of repertories linked with the production of behavior measures consistent with indicators of Scientific Literacy. Thus, the activities of functional interpretation of the records of the discursive interactions produced in the classroom bu students constituted themselves into a teaching resource material for the acquisition and development of behavioral repertoires that define the professional performance of future teachers of elementary school, onde found that distance between the measurements produced and indicators that define the Scientific Literacy. However, future studies could verify the proposition that investigations could also facilitate the planning, implementation and evoluation of new situations of teaching the natural sciences committed to science education / Doutor

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-02-28Bitstream added on 2014-06-13T18:42:38Z : No. of bitstreams: 1 versutistoque_fm_dr_bauru.pdf: 10282323 bytes, checksum: 7b72ebb91363a0083f6785f68a77b3cb (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / No estudo que se segue assumimos a importância do diálogo entre os resultados de pesquisas acadêmicas e as práticas de ensino efetivamente dispostas em sala de aula, em específico, a relevância dos estudos sobre o processo da Alfabetização Científica nos anos iniciais como orientação das propostas de formação inicial de professores que irão ministrar Ciências Naturais. Sendo assim, investigamos a luz da mediação teórica proposta pelo Behaviorismo Radical, como se manifestam na prática de ensino das licenciandas em Pedagogia, ações comprometidas com o desenvolvimento de indicadores da Alfabetização Científica. Tal objetivo foi proposto considerando atividades voltadas para ampliação do repertório das licenciandas de interpretar funcionalmente os registros das interações discursivas produzidas em sala de aula, bem como atividades de observação em sala de aula de atividades de estágio desenvolvidas pelas licenciandas. Participaram deste estudo duas licenciandas em Pedagogia. Os dados coletados demonstraram que a concepção de Alfabetização Científica está distante da realidade formativa das participantes desta pesquisa no que se refere ao planejamento de condições adequadas de ensino para o desenvolvimento de repertórios vinculados com a produção de medidas comportamentais consistentes com os indicadores da Alfabetização Científica. Sendo assim, as atividades de interpretação funcional dos registros das interações discursivas produzidas em sala de aula pelas licenciandas constituíram-se em um recurso didático relevante para a aquisição e o desenvolvimento de repertórios comportamentais que definem a atuação profissional das futuras professoras do Ensino Fundamental, uma vez que verificamos o distanciamento entre as medidas produzidas e os indicadores que definem a Alfabetização Científica. Contudo, estudos futuros poderiam... / In the study that follows we assume the importance of dialogue between the results of academic research and teaching practices effectively arranged in the classroom, in specific, the relevance of studies on the process of scientific literacy in the early years as a guidelines of the proposed training Initial teacher who will teach the natural sciences. Thus, we investigated according to the theoretical mediation proposed by the Radical Behaviorism, as is manifested in practice teaching of undergradutates in pedagogy, shares commited to the development of indicators of Scientific Literacy. This objective was proposed considering activities for expanding the repertoire for future teachers to interpret functionally the records of the discursive interactions produced in the classroom and observation of stage's activities developed by the student. The study included two undergraduates in pedagogy. The collected multimídeaed that the conception of scientific literacy are far from reality literacy are far from reality training of participants in this study regarding to the planning of appropriate conditions of education for the development of repertories linked with the production of behavior measures consistent with indicators of Scientific Literacy. Thus, the activities of functional interpretation of the records of the discursive interactions produced in the classroom bu students constituted themselves into a teaching resource material for the acquisition and development of behavioral repertoires that define the professional performance of future teachers of elementary school, onde found that distance between the measurements produced and indicators that define the Scientific Literacy. However, future studies could verify the proposition that investigations could also facilitate the planning, implementation and evoluation of new situations of teaching the natural sciences committed to science education

This study investigated the participant structure and content of discourse in five high-school science classrooms and their connection to scientifically literate practices for talking, reasoning, and evaluating claims. Through a detailed exploration of the way teachers introduced classes to the topic of evolution, I was able to examine how teachers used language to build a social framework for participation, examined the opportunities and challenges stemming from their various approaches, and explored how the structure and content of classroom talk contributed to framing science. This study used techniques from interactional sociolinguistics and conversational analysis to examine videos of interaction in five secondary biology classrooms on the day teachers introduced their students to lessons focused on the topic of evolution. Implications of this study focus on how teacher's discourse moves could open or close a discussion to student knowledge contributions, and emphasize how open discussions offer both challenges and opportunities to teachers wishing to facilitate scientifically literate discourse practices in their classroom. / text

A Alfabetização Científica (AC) é uma expressão que, em geral, está relacionada à compreensão de conceitos científicos, ao entendimento da Natureza da Ciência e dos processos de investigação científica e à capacidade de um indivíduo de tomar decisões sobre questões sociocientíficas com base na ciência. Esse conceito foi desenvolvido em uma Unidade Curricular de um curso de licenciatura em Ciências de uma Universidade Federal brasileira, localizada na região metropolitana de São Paulo. O conteúdo da UC consistiu nos fundamentos da AC, as três abordagens metodológicas: Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), História e Filosofia da Ciência (HFC) e Experimentação Investigativa (EI) e ainda contemplou aspectos da Natureza da Ciência (NdC). Os objetivos da pesquisa foram investigar as concepções dos licenciandos ao longo da UC e verificar como as atividades propostas e as ações do formador contribuíram para a reflexão dos licenciandos sobre a Alfabetização Científica e seus fundamentos. O público-alvo dessa investigação foram 4 licenciandos dos cursos vespertino e noturno e um formador de professores de ciência. Os dados foram coletados por meio de atividades aplicadas pelo formador; diário de bordo dos licenciandos; entrevistas semiestruturadas com o formador; questionário e plano de aula final. Para a análise, foram utilizados os níveis de AC de Bybee e foram elaborados níveis de compreensão para cada abordagem. Os resultados indicaram que as atividades propostas e as ações do formador possibilitaram aos licenciandos a percepção, compreensão e reflexão sobre a Alfabetização Científica e seus fundamentos, promovendo a reformulação de suas concepções e a reorganização de suas estruturas de conhecimento. / Scientific Literacy (SL) is an expression that is related to the understanding of scientific concepts, the understanding of the Nature of Science and the processes of inquiry, and the ability of an individual to make decisions about science-based socio-scientific issues. This concept was developed in the academic course named Chemistry Teacher Practice of a Science Teacher Education Program of a Brazilian Federal University located in the metropolitan region of São Paulo. The course content was based on the fundamentals of SL, the three methodological approaches: Science-Technology-Society (STS), History and Philosophy of Science (HPS) and Inquiry (I) and aspects of the Nature of Science (NoS). The research objectives were to investigate the conceptions of the pre-service teachers throughout the subject and to verify how the proposed activities and the actions of the teacher educator contributed to the reflection of the pre-service teachers on the Scientific Literacy concept and its foundations. The research audiences were four undergraduate students from afternoon and evening courses and a Chemistry teacher educator. The data were collected through the activities applied by the teacher educator, students\' journals, semi-structured interviews with the students and teacher educator; questionnaire and the final lesson plan. For the analysis, we used levels of SL and elaborated levels of understanding for each approach. The results indicated that the proposed activities and the actions of the teacher educator allowed the pre-service teachers to perceive, understand and reflect on the Scientific Literacy concept and its foundations, to reformulate their conceptions and to reorganize their knowledge structures.

Atualmente, a Alfabetização Científica e a Natureza da Ciência são perspectivas de reconhecida importância no Ensino de Ciências, a serem utilizadas com o objetivo de formar cidadãos responsáveis, críticos, reflexivos e atuantes na sociedade. No entanto, apesar do reconhecimento da importância dessas perspectivas, há pouco consenso sobre o seu significado, como elas devem ser ensinadas e em que medida elas realmente contribuem para o exercício da cidadania. Muitos desses questionamentos se devem à falta de uma abordagem histórico-social, que leve em conta, além dos fatores sociais que influenciam a ciência, os fatores que influenciam na apropriação e na circulação do conhecimento científico em meios não-científicos. Nesse contexto, podemos destacar os diferentes usos e interpretações dos conceitos e da teoria da Física Quântica que vêm sido feitos nas últimas décadas em meios não-científicos, culminando no fenômeno cultural denominado misticismo quântico. Trata-se de um exemplo concreto de um conhecimento científico, que foi apropriado e adquiriu novos significados e interpretações, ao circular no meio sociocultural. Os novos usos adquiridos por essa teoria são considerados, principalmente por cientistas e educadores de ciências, como sendo inapropriados, porém pouco se sabe sobre sua origem e sobre o seu processo de difusão no meio social. O presente trabalho investiga as possíveis origens histórico-sociais e os processos de difusão dos diferentes usos e interpretações da Física Quântica e a gênese da sua relação com o misticismo, tomando como principal referencial teórico a epistemologia do médico e filósofo da ciência Ludwik Fleck, acerca da circulação do conhecimento. Também se fará a Análise do Discurso de dois livros místicos que utilizam a Física Quântica, a fim de compreender as características que esse fenômeno assumiu mais recentemente. A partir disso, se fará uma reflexão acerca das implicações desse estudo para o Ensino de Ciências, mais especificamente sobre os objetivos da Alfabetização Científica e de se trabalhar a Natureza da Ciência em sala de aula. / Currently, scientific literacy and Nature of Science are two Science Education perspectives of recognized importance. They aim to train people to be responsible, critical, reflexive and active citizens. However, besides the recognition of their importance, there is no consensus about what exactly they mean, on how they must be taught, and if they really contribute for practicing citizenship. Many of these questions are due to a lack of a social-historical approach that includes social factors which influence science, and elements that influence on appropriation and circulation of scientific knowledge on non-scientific groups. In this context, the different uses and interpretation of Quantum Physics that have been made by non-scientific groups in the last decades are highlighted. These uses and interpretations culminated on the cultural phenomenon called quantum mysticism. This is a concrete example of a scientific knowledge that was appropriated and that acquired new meanings and interpretation, when it circulated on society. These new uses acquired by this theory are usually considered as inappropriate by scientists and science educators. However, little is known about its origins and about its diffusion processes in society. The present work investigates the possible social-historical origins and the diffusion processes of the different uses and interpretations of Quantum Physics and the genesis of its relationship with mysticism. For this, we based the research on the epistemology of the philosopher of science Ludwik Fleck, about the circulation of knowledge. And, to understand better the more actual characteristics of this cultural phenomenon, we also make the Discourse Analysis of two mystical books that talk about Quantum Physics. Based on this analysis, we also show the possible implications of this study to Science Education, more specifically about the objectives of scientific literacy and of teaching about the Nature of Science.

A linguagem é um campo de pesquisa em educação em ciências cujo número de trabalhos vem crescendo nos últimos anos (Carlsen, 2007). Um dos assuntos relacionados à linguagem na educação em ciências que ainda necessita ser mais explorado é a leitura e a escrita em ciências. Algumas das questões que surgem nesta fronteira do conhecimento são: Como os textos usados no ensino-aprendizagem de ciências podem ser caracterizados? Qual a relação destes textos com a compreensão leitora dos estudantes que com eles tomam contato? Possíveis respostas para estas questões são apresentadas em investigações que abordam a linguagem de tais textos (Merzyn, 1987; Unsworth, 2001), ou que enfatizam a questão dos gêneros de texto não ficcionais (Keys, 1999; Hand et al, 1999) ou, ainda, que exploram o uso de textos jornalísticos no ensinoaprendizagem de ciências (Wellington, 1991; Norris e Phillips, 1994; Phillips e Norris, 1999; Ratcliffe, 1999). Nesse trabalho sugerimos uma possível resposta para estes problemas focando-nos na investigação da compreensão leitora. Aqui procuramos avaliar a compreensão manifestada por duas amostras de estudantes do final do ensino fundamental (entre 14-15 anos) que lêem trechos de textos de diferentes gêneros, mas que tratam de um mesmo assunto relacionado às ciências. Uma destas amostras é caracterizada por ler um trecho de um texto extraído de um livro texto e, a outra, por ler um trecho de texto extraído de um material de divulgação científica. Analisamos o desempenho dos leitores em testes de conhecimento, de aplicação de conhecimento e de atitudes em relação ao texto. Também analisamos alguns elementos da estrutura desses textos. Verificamos que os estudantes que leram o material de divulgação científica obtiveram melhores pontuações nos testes realizados do que os seus pares que leram o trecho de livro texto e que as meninas obtiveram resultados melhores do que os meninos. Nossa análise revelou que os leitores do texto de divulgação parecem ter mais sucesso para integrar o que já sabiam com as informações apresentadas no texto. Segundo o modelo de compreensão do discurso de vanDijk e Kintsch (1983) isso evidencia que estes leitores estão construindo representações mais completas das situações tratadas no texto. A fim de tentar explicar as diferenças de aprendizagem detectadas, de um lado exploramos alguns aspectos relacionados aos leitores: as atitudes que tinham em relação aos textos, sua proficiência leitora e o quanto já sabiam sobre os assuntos tratados no material que leram. Nenhum destes fatores demonstrou ser suficiente para entendermos as diferenças de compreensão associadas à leitura que observamos. Por outro lado, exploramos a estrutura dos textos e constatamos a existência de diferenças marcantes entre eles. Dessa maneira, nossa principal tese é que as diferenças de compreensão observadas podem ser decorrentes de um processamento diferenciado que ocorre por ocasião da leitura destes textos, tal processamento diferenciado poderia estar sendo desencadeado pela forma em que certos elementos da estrutura destes textos se apresentam. / Language is one field of science education research that has received a lot of attention lately. This is revealed by an increase in the number of papers that deal with this subject (Carlsen, 2007). One of the topics related to language in science education that still need to be further explored is reading and writing in science. Here, some questions that can represent border knowledge are: How school science texts can be characterized? Is there any relation between these texts and their reading comprehension? Possible answers to these questions have dealt with the linguistic features of science texts (Merzyn, 1987; Unsworth, 2001), or have emphasized non fiction genres (Keys, 1999; Hand et al, 1999), or have explored newspaper articles on science education (Wellington, 1991; Norris e Phillips, 1994; Phillips e Norris, 1999; Ratcliffe, 1999). In this work we follow a different pathway: we focus our attention on reading comprehension. Here we assess 14-15 years old students reading comprehension through some tests. The students were randomly assigned to read either a textbook or a popular science article passage about the same subject. We analised readers performance on knowledge tests, on application tests and readers attitudes toward the text. We have also analised some structural features of the texts. The popular science article readers performed better than their peers and girls performed better than boys. Our analyses indicate that the popular science article readers tend to more successfully integrate their previous knowledge with the new information presented in the text. According to vanDijk and Kintsch (1983) discourse comprehension model this evidence these readers are constructing more complete representations about the situations presented in the text. In order to further understanding the observed learning differences we explored readers factors, such as attitudes toward the texts, reading skills and previous knowledge. None of these factors suffice us to understand the observed reading comprehension differences. On the other hand we verified very strong differences in some texts features. Our thesis is that the observed reading comprehension differences can be a consequence of differences in reading processes, triggered by some elements of the texts that were readen.

Neste trabalho investigamos como são as interações discursivas que podem levar à promoção da enculturação científica durante uma atividade de trabalho de campo, relacionado à Ecologia, em uma área reflorestada. Várias perspectivas do campo da linguagem e ensino de Ciências nortearam este trabalho, dentre elas as pesquisas que consideram que a prática da argumentação em aula seja essencial para aprender Ciências, já que argumentar é inerente ao próprio discurso científico. Concebendo a Ciência como cultura, outras pesquisas discutem a importância de se envolver os alunos em atividades nas quais eles aprendam linguagens, regras, valores, conceitos da Ciência e como ela é construída ao longo do tempo, de forma a se posicionarem criticamente diante de situações que envolvam tomadas de decisões respaldadas em conhecimento científico. Contudo, raras atividades desenvolvidas em espaços não formais de ensino são amparadas pelos pressupostos apontados anteriormente, como por exemplo, os trabalhos de campo em ambientes naturais. Versando sobre os aspectos mencionados, foi elaborada uma atividade subdividida em três episódios: contextualização do trabalho de campo, realização do trabalho de campo e discussão dos dados coletados no trabalho de campo. O primeiro e o terceiro episódios ocorreram no Laboratório de Ensino de Biologia e o desenvolvimento do trabalho de campo ocorreu dentro da Floresta da USP, ambos no campus de Ribeirão Preto. Metodologias provenientes da Ecologia de Comunidades Vegetais foram empregadas, problematizando-se os possíveis estágios de sucessão ecológica do ambiente. Participaram da atividade dois monitores (estudantes do curso de Ciências Biológicas da USP, do mesmo campus) e alunos do sétimo ano do ensino fundamental. Inicialmente, toda a atividade foi videogravada e transcrita. Sua análise se deu com base nos elementos estruturais do Padrão de Argumentação de Toulmin e na verificação dos tipos de situações discursivas presentes. Averiguou-se, então, que turnos de falas durante toda a atividade compuseram um argumento geral construído a partir do problema proposto no trabalho de campo. Poucos argumentos pontuais também foram encontrados. No entanto, as falas dos alunos contribuíram minimamente com a construção de ambos os argumentos, predominando as falas dos monitores. Constatou-se também que aos alunos foi proporcionada uma vivência na qual um argumento, previamente delineado pelos monitores, pouco a pouco foi constituído. Porém, o contexto de produção desse argumento foi uma situação explicativa, a qual pode ser identificada pelos marcadores \"presença de uma única ideia (opinião)\" e \"justificativa de uma única ideia (opinião)\". / In this research we investigate the discursive interactions that may lead to the promotion of scientific literacy during a field work activity related to Ecology in a reforested area. Many perspectives in the field of language and science teaching guided this study, among them the researches that consider that the practice of argumentation in the classroom as essential to learning science, since arguing is inherent to scientific discourse. By designing science as culture, other studies discuss the importance of engaging students in activities in which they learn languages, rules, values, scientific concepts, and for the construction of science over time in order to position themselves critically in situations involving decision making using scientific knowledge as support. However, few activities in non-formal education are supported by the assumptions mentioned earlier, for example the fieldworks in natural environments. Dealing with the aspects mentioned above, was prepared an activity divided into three episodes: contextualization of the fieldwork, completion of fieldwork and discussion of data collected in the field. The first and third episodes occurred in the Biology Teaching Laboratory and the development of the field work took place within the USP Forest, both on the Ribeirão Preto campus. Methodologies from the Ecology of Plant Communities were used, questioning the possible ecological succession stages in the environment. Two monitors (Biology grad students from the same campus) and students of the seventh year of elementary school participated in the activity. Initially, all activity was videotaped and transcribed. Its analysis was based on structural elements of Toulmin Argumentation Pattern and on the verification of the present types of discursive situations. It was found then that shifts speeches throughout the activity composed a general argument constructed from the proposed issue in the fieldwork. Few specific arguments were found. However, the speech of students contributed minimally to the construction of both arguments, predominating the speeches of monitors. It was also found that students were provided an experience in which an argument previously outlined by the monitors, had been gradually established. However, the production context of this argument was an explaining situation, which can be identified by markers\' \"presence of a single idea (opinion)\" and \"justification of a single idea (opinion)\".