Thèse de doctorat : Sciences de l'éducation : Lyon 2 : 2000. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.

Thèse de doctorat : Sciences de l'éducation : Paris 12 : 2004. / Titre provenant de l'écran-titre.

Le but de cette recherche scientifique comporte deux volets : d'abord vérifier l'existence d'un lien entre le style personnel de communication au travail et la compétence communicationnelle. Secundo, vérifier la corrélation entre les deux outils de mesure de la compétence communicationnelle utilisés dans cette étude. La revue de littérature a permis de générer un cadre conceptuel riche et diversifié et a permis de donner naissance à un cadre théorique basé sur des références dans le domaine de la compétence communicationnelle. Ainsi, cette étude prend assise sur la théorie de Cormier (2000) en ce qui concerne le style personnel de communication au travail et sur les études de McCroskey (1984, 1988) et Duran (1983, 1992) sur la compétence en communication. Cette recherche cible les cadres puisqu'ils représentent depuis longtemps une population de choix pour les chercheurs (Mintzberg, 1973) en particulier les cadres en formation puisqu'elle a interrogé des étudiants de MBA des universités du réseau de l'Université du Québec offrant le programme de MBA pour cadres: l'UQAR, l'UQAC, l'UQO, l'UQAM, l'UQAT procurant ainsi un échantillon de 225 participants répartis sur l'ensemble du Québec. La problématique de cette recherche met en lumière que toute personne qui entre en communication arbore un style de communication. Il semble que le développement des habiletés reliées à la compétence communicationnelle soit tributaire du style personnel de communication. Ainsi, il devient pertinent de pousser plus loin l'analyse et de vérifier s'il y a un style de communicateur qui semble faire preuve d'une plus grande compétence en communication. L'utilisation de la « Self perceived communication competence » et la « Communicative adaptability scale » vise à démontrer si effectivement il y a un style de communicateur parmi les quatre styles fondamentaux identifiés par Cormier (2000) qui soit plus efficace en communication. Les deux échelles de mesure permettent de voir, selon la vision de la compétence communicationnelle des deux concepteurs : s'il y a un style de communicateur qui semble avoir une meilleure perception de lui en tant qu'être communicationnel, perception qui influence ses choix de comportements et d'attitudes de communication (McCroskey, 1984), et s'il y a un style de communicateur qui semble avoir une meilleure habileté à s'adapter à différents contextes sociaux de communication de façon à user d'une communication juste et appropriée (Duran, 1983,1992). Par le biais des méthodes quantitatives les données ont été analysées à l'aide de l'analyse de variance à un facteur et à l'aide de la corrélation linéaire. Les résultats des analyses statistiques infirment la première hypothèse à l'effet que le style de communicateur a un impact sur la compétence en communication. Par contre, la deuxième hypothèse est confirmée et démontre qu'il y a effectivement une corrélation entre les deux outils de mesure de la compétence en communication (SPCC, McCroskey, 1984 ; CAS, Duran, 1983). Toutefois, l'étude dénote un phénomène intéressant ce qui constitue à notre avis un apport significatif à l'étude de la compétence communicationnelle auprès des managers : les femmes cadres semblent démontrer une perception plus positive de leur compétence communicationnelle que leurs homologues masculins.

Le nouveau contexte québécois en éducation a mis de l'avant la professionnalisation du métier de l'enseignant. Les enseignants de la formation professionnelle (F.P.) n'y ont pas échappé et, dorénavant, ils doivent agir et être considérés comme des enseignants à part entière tels que ceux du régulier, soit des professionnels de l'enseignement. Or, le processus de professionnalisation d'un individu est très complexe et passe par la réussite de plusieurs facteurs. L'un d'eux est qu'il réussisse à développer son identité face à la profession. Pour l'enseignant, il est primordial qu'il arrive à se représenter la profession enseignante et lui-même comme enseignant. Tout cela a déjà été largement discuté par plusieurs chercheurs dont Zeichner et Gore (1990), Nault (1993), Mukamurera et Uwamariya (2005) et Riopel (2006) pour ne nommer que ceux-là. Ainsi, la réussite du processus de professionnalisation passe par une insertion réussie dans cette même profession. Cependant, comme le souligne Balleux (2006), la plupart des enseignants ?uvrant en formation professionnelle entrent dans leur nouvelle carrière d'enseignant après une vie professionnelle généralement bien entamée. Aussi, ils commencent rarement leur carrière suite à une formation universitaire. Il y a donc une différence marquée entre les enseignants du régulier et ceux de la formation professionnelle au niveau du processus à l'intérieur duquel ils développent leur identité enseignante.

Le Système d'Aide à la Recherche et à l'Enseignement (S.A.R.E.), ensemble d'activités faisant l'objet d'une intervention dans un cadre organisationnel précis, est relaté dans ce mémoire sous forme de cas vécu. Promue par la poussée technologique, la baisse des prix des micro-ordinateurs et surtout l'ombre de la crise économique qui continuait de planer sur les économies occidentales, le langage en était devenu un de virage technologique, de productivité et de restructuration. Réagissant à ces pressions, un groupe d'étudiants de deuxième cycle et un groupe de professeurs en science de la gestion saisiront l'opportunité pour s'inscrire dans le virage technologique et ce, d'une manière volontaire, provoquant ainsi un processus de Développement Organisationnel. Le cas est décrit puis analysé sous les auspices du Développement Organisationnel suivant un schéma de "dégel du système", "adaptation du système au nouvel état" et enfin le "regel". Les trois cycles sont ensuite décomposés en phases successives et enfin en activités articulées autour de la micro-informatique comme outil, et l'aide à la recherche et à l'enseignement comme toile de fond. Ceci faisant, on s'apercevra que l'adoption des nouvelles technologies ne peut plus être traitée par le Développement Organisationnel à l'instar des autres formes de développement dites conjonctuelles. En effet, les nouvelles technologies à base micro-électronique sont encore dans une phase de développement dont on ignore la portée. Par contre l'on sait, que la micro-informatique touche déjà la majorité des sphères de l'activité humaine, et chaque fois que l'on pense avoir atteint un sommet, on s'aperçoit du nouveau départ. Ainsi fut le cas pour le traitement de textes qui n'a pas tardé à introduire la bureautique qui à son tour nous prépare à l'éditique, sans parler des multiples combinaisons d'outils, de moyens et de machines que le langage n'arrive pas à nommer. Ce contexte commande au D.O. en tant que stratégie managériale une remise en question de bon nombre de modèles et de technologies en vue de leurs adaptations à un environnement de plus en plus mouvant.

Thèse (de maîtrise)--Université Laval, 2007. / Bibliogr.: f. 94-99. Publié aussi en version électronique dans la Collection Mémoires et thèses électroniques.

Thèses (M.A.)--Université de Sherbrooke (Canada), 1997. / Titre de l'écran-titre (visionné le 20 juin 2006). Publié aussi en version papier.

Thèses (M.A.)--Université de Sherbrooke (Canada), 1997. / Titre de l'écran-titre (visionné le 20 juin 2006). Publié aussi en version papier.

Texte remanié de: Th.--Droit--Toulouse 1, 1986. / Bibliogr. p. 15-26.

Akademisk avhandling--Samhällsvetenskap--Stockholm, 1978. / Bibliogr. p. 147-152.