This doctoral thesis presents the findings of a mixed methods case study of Learning Skills, a new approach to Learning to Learn that was developed and implemented at a secondary school in the south of England between 2010 and 2014, and evaluated using data collected between 2009 and 2017. Learning to Learn is a field of educational theory and practice that aims to help young people get better at learning by focusing on the processes of learning (the how as well as the what), and by enabling them to take ownership over aspects of their own learning through activities such as goal setting, self-monitoring and structured reflection. The field has developed significantly throughout the last 40 years, with a number of approaches having been implemented on a large scale in the UK. Research into metacognition and self-regulation suggests that Learning to Learn programmes should help boost academic attainment. To date however, large-scale evaluations have found mixed results, with no clear impact on academic attainment. Using an intervention design used widely in medicine and other fields, Learning Skills reconceptualises Learning to Learn as a 'complex intervention' comprised of multiple areas of evidence-informed practice. The rationale for complex interventions is that the marginal gains emerging from any individual avenue of practice stack up and interact to yield a larger effect size overall. The Learning Skills programme, which started as a year seven taught course and developed into a whole-school approach to teaching and learning, focuses centrally on three key concepts: metacognition, self-regulation and oracy. This evaluation of Learning Skills incorporates eight strands of data collection and analysis over an eight-year period, using the previous year group at the same school as a control group. These include baseline measures; attitude to learning scores; psychometric questionnaires; a language of learning evaluation; reflective learning journals; student interviews; teacher interviews; and student attainment across all subjects in years nine and 11. The primary outcome analysis - student attainment across all subject areas at three and five years - found that Learning Skills cohort one achieved significantly higher grades than the control cohort, with accelerated gains among young people from economically disadvantaged backgrounds. Secondary data analysis incorporating a range of qualitative and quantitative methods indicates a causal relationship between Learning Skills and academic attainment. As well as evaluating the impact of a new and promising approach to Learning to Learn, this study generates new knowledge about the implementation and evaluation of complex interventions in education.

O objetivo desta Tese é analisar a efetividade de feedbacks informatizados sobre a auto-regulação da aprendizagem em um de curso superior a distância na área de Computação. A análise se deu a partir do desenvolvimento de um estudo de caso. O caso estudado constituiu-se da observação de registros provenientes da interação de alunos com uma ferramenta para a exercitação da construção de algoritmos em um curso superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas a distância. Comparamos os registros de feedbacks fornecidos pela ferramenta com o alcance do objetivo do aluno em construir um algoritmo sem erros de sintaxe verificados em tempo de execução. Conjuntamente analisamos o projeto pedagógico do curso que, à época deste estudo, atendia aproximadamente cinco mil alunos dispersos no território nacional. Para a análise e a discussão dos dados coletados foi construída uma fundamentação teórica tratando sobre educação a distância, avaliação e mediação da aprendizagem. A partir dos resultados de testes estatísticos de significância e correlação analisamos, dentro das condições de comunicação, estrutura e autonomia do curso, a efetividade dos feedbacks informatizados sobre a auto-regulação da aprendizagem dos alunos. Entre os principais resultados destacamos a constatação de que os feedbacks informatizados apresentam forte correlação com a auto-regulação da aprendizagem, no entanto, não podem ser apontados como causa direta de tal auto-regulação. Esperamos que esta Tese possa contribuir para a criação de recursos e sistemas informatizados capazes de ajudar estudantes a assumirem papéis mais ativos e determinantes nos seus próprios processos de aprendizagem, sobretudo, em cursos a distância. / The aim of this Thesis is analyzing the effectiveness of computerized feedback on self-regulation of learning in a distance education course of computation. The analysis was developed from a case study. The case study was developed from the observation of the students interactions with a tool for algorithms construction in a distance education course of Technology in Development and Systems Analysis. The records of feedback provided by the tool were compared with the reach of the student's goal in construct an algorithm with no runtime syntax errors. It was analyzed too the pedagogical project of the course that at the time of this study had approximately five thousand students scattered in the national territory. For analysis and discussion of the collected data was built a theoretical basis addressing distance education, assessment and mediation of learning. From the results of statistical tests of significance and correlation we analyzed within the conditions of communication, structure and autonomy of the course, the effectiveness of computerized feedback on self-regulation of students' learning. Among the key findings highlight the fact that the feedback systems have strong correlation with self-regulation of learning, however, can not be described as direct cause of such self-regulation. We hope that this thesis may contribute to the creation of resources and systems capable of helping students to take more active and decisive roles in their own learning processes especially in the distance courses.

O objetivo desta Tese é analisar a efetividade de feedbacks informatizados sobre a auto-regulação da aprendizagem em um de curso superior a distância na área de Computação. A análise se deu a partir do desenvolvimento de um estudo de caso. O caso estudado constituiu-se da observação de registros provenientes da interação de alunos com uma ferramenta para a exercitação da construção de algoritmos em um curso superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas a distância. Comparamos os registros de feedbacks fornecidos pela ferramenta com o alcance do objetivo do aluno em construir um algoritmo sem erros de sintaxe verificados em tempo de execução. Conjuntamente analisamos o projeto pedagógico do curso que, à época deste estudo, atendia aproximadamente cinco mil alunos dispersos no território nacional. Para a análise e a discussão dos dados coletados foi construída uma fundamentação teórica tratando sobre educação a distância, avaliação e mediação da aprendizagem. A partir dos resultados de testes estatísticos de significância e correlação analisamos, dentro das condições de comunicação, estrutura e autonomia do curso, a efetividade dos feedbacks informatizados sobre a auto-regulação da aprendizagem dos alunos. Entre os principais resultados destacamos a constatação de que os feedbacks informatizados apresentam forte correlação com a auto-regulação da aprendizagem, no entanto, não podem ser apontados como causa direta de tal auto-regulação. Esperamos que esta Tese possa contribuir para a criação de recursos e sistemas informatizados capazes de ajudar estudantes a assumirem papéis mais ativos e determinantes nos seus próprios processos de aprendizagem, sobretudo, em cursos a distância. / The aim of this Thesis is analyzing the effectiveness of computerized feedback on self-regulation of learning in a distance education course of computation. The analysis was developed from a case study. The case study was developed from the observation of the students interactions with a tool for algorithms construction in a distance education course of Technology in Development and Systems Analysis. The records of feedback provided by the tool were compared with the reach of the student's goal in construct an algorithm with no runtime syntax errors. It was analyzed too the pedagogical project of the course that at the time of this study had approximately five thousand students scattered in the national territory. For analysis and discussion of the collected data was built a theoretical basis addressing distance education, assessment and mediation of learning. From the results of statistical tests of significance and correlation we analyzed within the conditions of communication, structure and autonomy of the course, the effectiveness of computerized feedback on self-regulation of students' learning. Among the key findings highlight the fact that the feedback systems have strong correlation with self-regulation of learning, however, can not be described as direct cause of such self-regulation. We hope that this thesis may contribute to the creation of resources and systems capable of helping students to take more active and decisive roles in their own learning processes especially in the distance courses.

O objetivo desta Tese é analisar a efetividade de feedbacks informatizados sobre a auto-regulação da aprendizagem em um de curso superior a distância na área de Computação. A análise se deu a partir do desenvolvimento de um estudo de caso. O caso estudado constituiu-se da observação de registros provenientes da interação de alunos com uma ferramenta para a exercitação da construção de algoritmos em um curso superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas a distância. Comparamos os registros de feedbacks fornecidos pela ferramenta com o alcance do objetivo do aluno em construir um algoritmo sem erros de sintaxe verificados em tempo de execução. Conjuntamente analisamos o projeto pedagógico do curso que, à época deste estudo, atendia aproximadamente cinco mil alunos dispersos no território nacional. Para a análise e a discussão dos dados coletados foi construída uma fundamentação teórica tratando sobre educação a distância, avaliação e mediação da aprendizagem. A partir dos resultados de testes estatísticos de significância e correlação analisamos, dentro das condições de comunicação, estrutura e autonomia do curso, a efetividade dos feedbacks informatizados sobre a auto-regulação da aprendizagem dos alunos. Entre os principais resultados destacamos a constatação de que os feedbacks informatizados apresentam forte correlação com a auto-regulação da aprendizagem, no entanto, não podem ser apontados como causa direta de tal auto-regulação. Esperamos que esta Tese possa contribuir para a criação de recursos e sistemas informatizados capazes de ajudar estudantes a assumirem papéis mais ativos e determinantes nos seus próprios processos de aprendizagem, sobretudo, em cursos a distância. / The aim of this Thesis is analyzing the effectiveness of computerized feedback on self-regulation of learning in a distance education course of computation. The analysis was developed from a case study. The case study was developed from the observation of the students interactions with a tool for algorithms construction in a distance education course of Technology in Development and Systems Analysis. The records of feedback provided by the tool were compared with the reach of the student's goal in construct an algorithm with no runtime syntax errors. It was analyzed too the pedagogical project of the course that at the time of this study had approximately five thousand students scattered in the national territory. For analysis and discussion of the collected data was built a theoretical basis addressing distance education, assessment and mediation of learning. From the results of statistical tests of significance and correlation we analyzed within the conditions of communication, structure and autonomy of the course, the effectiveness of computerized feedback on self-regulation of students' learning. Among the key findings highlight the fact that the feedback systems have strong correlation with self-regulation of learning, however, can not be described as direct cause of such self-regulation. We hope that this thesis may contribute to the creation of resources and systems capable of helping students to take more active and decisive roles in their own learning processes especially in the distance courses.

Orientador: Soely Aparecida Jorge Polydoro / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-27T15:14:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ramos_VaniaRodriguesLima_M.pdf: 1061886 bytes, checksum: 93333af57e438d4bd72d9e8c30309f07 (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: É possível observar, por meio dos Censos da Educação Superior - INEP, o aumento da população adulta ingressante no ensino superior, porém ainda são poucos os estudos nacionais sobre tal público. Na busca por investigar o processo de aprendizagem dos ingressantes adultos, este trabalho objetiva analisar a percepção da autorregulação da aprendizagem e a percepção da autoeficácia para autorregular-se de ingressantes do ensino superior. Para tanto, realizou-se uma pesquisa documental com delineamento descritivo correlacional. A amostra é composta por 328 ingressantes do ensino superior de diferentes faixas etárias, a saber: 122 alunos adultos jovens (entre 25 a 34 anos), 42 alunos adultos maduros (com idade igual ou maior que 35 anos) e 164 alunos ingressantes não adultos (até 24 anos), oriundos de doze universidades brasileiras públicas e confessionais. Os participantes foram selecionados a partir do banco de dados de pesquisa realizada em 2010 e 2011, cujas respostas utilizaram os instrumentos: Inventário de Processos de Autorregulação da Aprendizagem e Questionário de Autoeficácia para Autorregular-se. A análise dos dados deu-se por meio de testes Kruskal-Wallis e correlação de Sperman. Os resultados obtidos quanto à autorregulação da aprendizagem pelos três grupos etários apontaram alta frequência de comportamento autorregulatório, sendo observada diferença significativa entre os alunos não adultos e adultos maduros (estes com a média maior). Com relação à percepção da autoeficácia para autorregularse, a maior média observada ocorreu entre os ingressantes adultos maduros, diferenciando-se significantemente dos alunos não adultos. Tais resultados indicam que os alunos adultos maduros percebem-se mais capazes e ativos em seu processo de aprendizagem do que os ingressantes não adultos, regulando sua cognição, motivação e comportamento. Verifica-se também correlação positiva moderada e significante entre a autorregulação da aprendizagem e a crença de eficácia para autorregular-se em todas faixas etárias. Os resultados encontrados na investigação apontam para o papel protagonista do aluno adulto maduro diante de seu ingresso no ensino superior, indicando que poderiam ser participantes ativos no fortalecimento da autorregulação da aprendizagem de seus colegas mais novos / Abstract: It is possible to note through the Census of Higher Education the increased entrant adult population in higher education, but there are few national studies on this audience. Trying to investigate the learning process of adults entering, this paper aims to analyse the perception of self-regulation of learning and the perception of self-efficacy for selfregulate of higher education freshman. Therefore, there was a documentary research with descriptive correlational design. The sample consists of 328 freshman in higher education in different age groups: 122 young adult students (between 25 and 34 years), 42 mature adult students (older than 35 years) and 164 non-adult students (until 24 years). They came from twelve Brazilian public and confessional universities located in the North, Northeast, Midwest, Southeast and South. Participants were selected from the search database held in 2010 and 2011, whose answers used instruments: Inventory of SelfRegulation Process of Learning and Self-efficacy Questionnaire for self-regulate themselves. Data analysis was performed by Kruskal-Wallis test and Spearman correlation. The results obtained on self-regulation of learning the three age groups showed high frequency of auto-regulatory behaviour, with a significant difference between non-adult learners and mature adults (those with the highest average). Regarding the perception of self-efficacy to regulate themselves, the highest average observed occurred between mature adults entering, differing significantly from non-adult students. These results indicate that the mature adult learners perceive themselves more capable and active in their learning process than non-adult entrants, regulating their cognition, motivation and behaviour. It appears also moderate and significant positive correlation between self-regulation of learning and the effectiveness of belief to self-regulate in all age groups. The findings of the research point to the leading role of the mature adult students before their admission to higher education - they could be active participants in strengthening of self-regulation of learning of their younger colleagues / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

A autorregulação é um dos vários elementos considerados essenciais no processo de aprendizagem, pode-se afirmar que um aluno autorregulado em sua aprendizagem é aquele que aprendeu a planejar, controlar e avaliar seus processos cognitivos, motivacionais, afetivos, comportamentais e contextuais; possui autoconhecimento sobre o próprio modo de aprender, suas potencialidades e limitações. Com esse conhecimento o estudante controla e regula o próprio processo de aprendizagem em direção a seus objetivos e metas. Por sua vez o professor autorregulado é capaz de auxiliar no desenvolvimento dos processos autorregulatórios de seus estudantes e oferecer oportunidades para que também autorregulem sua própria atuação. É nesta perspectiva que este estudo pré-experimental se fundamenta, na instrução direta dos processos de autorregulação da aprendizagem. Com esse intuito foi proposta uma Oficina Online de Estratégias de Estudo, com um grupo de 76 estudantes universitários do Curso de Licenciatura em Matemática a Distância, da Universidade Federal de Pelotas, universidade participante do Consórcio Universidade Aberta do Brasil. Os participantes mostraram semelhanças ao perfil do aluno virtual brasileiro, sendo a maioria do sexo feminino, com idade média de 33 anos e que exercem atividade remunerada com dedicação média de 39 horas semanais. Buscou-se avaliar o impacto no processo autorregulatório da aprendizagem e no conhecimento pedagógico do conteúdo do futuro professor de matemática. Para avaliar o impacto da experiência de ensino com adaptação do Programa de Gervásio ao contexto online, foram analisadas quantitativamente as variáveis autorregulação da aprendizagem (IPAA), o conhecimento de estratégias de aprendizagem (CEA) e o conhecimento pedagógico do conteúdo equação do segundo grau (CPC), antes e após a experiência de ensino. Também foi realizada a análise dessas variáveis em função das variáveis categóricas pessoais e acadêmicas dos participantes. Para aferir a relação entre a autorregulação da aprendizagem e o conhecimento do conteúdo pedagógico foi realizada a análise de correlação entre o IPAA (pós), CEA (pós), CPC (pós) e as variáveis categóricas - idade e rendimento acadêmico médio. Além deste conjunto de análises, foi avaliada a variável entrega da atividade. Para uma interlocução com a análise quantitativa, foi realizada a análise dos dados qualitativos obtidos através do Chat e dos Fóruns de Discussão e, por fim, foram determinadas as frequências relativas das respostas à Ficha de Avaliação da Oficina, bem como realizada a análise qualitativa das questões abertas desta avaliação. Através desta investigação foi possível verificar que o ensino dos processos autorregulatórios, na educação a distância é um constructo fundamental e viável para formação de um educador matemático, pois permitiu uma mudança significativa no conhecimento declarativo das estratégias de aprendizagem e do conhecimento pedagógico do conteúdo matemático do futuro professor. Além das mudanças cognitivas decorrentes da experiência de ensino foi possível observar outros fatores que possibilitam a gerência dos comportamentos, pensamentos e sentimentos, voltados e adaptados para obtenção de metas pessoais e guiados por padrões gerais de conduta, tais como: a identificação de fatores que influenciam a aprendizagem, a antecipação dos resultados das ações, experimentação de satisfação com o próprio esforço, crenças de autoeficácia positivas, autorreflexão, gerenciamento do tempo disponível, o monitoramento do próprio desempenho, percepção do valor do aprendizado. Pelos resultados obtidos, parece pertinente, que a competência de autorregulação da aprendizagem componha a arquitetura pedagógica de cursos de formação inicial de professores de matemática, na modalidade a distância. / The self-regulation is one of several elements considered essential in the learning process, it can be said that a self-regulated learner in their learning is one who has learned to plan, monitor and evaluate their cognitive, motivational, affective, behavioral and contextual processes; it has self knowledge about the proper way to learn, its potential and limitations. With this knowledge the student controls and regulates the learning process itself toward its goals and objectives. On the other hand self-regulated teacher is able to assist in the development of self-regulatory processes of their students and provide opportunities for them to also self regulate their own performance. It is in this perspective that this pre-experimental study is based on the direct instruction of self-regulation processes of learning. In this sense, we propose an Online Workshop Study Strategy for a group of 76 college students of the Degree in Mathematics distance, from Federal University of Pelotas, which is participant of the university consortium “Universidade Aberta do Brasil”. The participants of Workshop showed similarities to the profile of Brazilian virtual student. The most of them are female with mean age of 33 years and performing paid work with dedication average of 39 hours per week. We sought to assess the impact on auto-regulatory process of learning and pedagogical content knowledge of future teachers of mathematics. To assess the impact of teaching experience with adaptation of Gervasio´s program to the online environment, were quantitatively analyzed the learning of self-regulation variables (IPAA), knowledge of learning strategies (CEA) and the pedagogical content knowledge of the quadratic equation (CPC) before and after the teaching experience. Also carried out analysis of these variables on the basis of personal and academic categorical variables of the participants. To assess the relationship between self-regulation of learning and knowledge in the educational content was performed the correlation analysis between the IPAA (post), CEA (post), CPC (post) and categorical variables - age, average academic performance. In addition to this set of analyzes, the variable delivery activity was evaluated. For a dialogue with the quantitative analysis, the analysis of qualitative data obtained through the Chat and Forums was held and, finally, were determined relative frequencies of responses to the Workshop Evaluation Form and carried out a qualitative analysis of open questions of this evaluation. Through this research we found that the teaching of self-regulatory processes in distance education is a fundamental construct and feasible to form a mathematics educator, it allowed a significant change in declarative knowledge of learning strategies and pedagogical knowledge of the mathematical content of future teacher. In addition to the cognitive changes resulting from the teaching experience we observed other factors that enable the management of behaviors, thoughts and feelings, directed and adapted for achieving personal goals and guided by general standards of conduct, such as the identification of factors that influence learning, the anticipation of the results of actions, trial of satisfaction with their own efforts, positive self-efficacy beliefs, self-reflection, available time management, monitoring one's own performance, perception of the value of learning. The results obtained, it seems pertinent that the competence of learning self-regulation compose the pedagogical architecture of initial training courses for mathematics teachers, in the distance.

A autorregulação é um dos vários elementos considerados essenciais no processo de aprendizagem, pode-se afirmar que um aluno autorregulado em sua aprendizagem é aquele que aprendeu a planejar, controlar e avaliar seus processos cognitivos, motivacionais, afetivos, comportamentais e contextuais; possui autoconhecimento sobre o próprio modo de aprender, suas potencialidades e limitações. Com esse conhecimento o estudante controla e regula o próprio processo de aprendizagem em direção a seus objetivos e metas. Por sua vez o professor autorregulado é capaz de auxiliar no desenvolvimento dos processos autorregulatórios de seus estudantes e oferecer oportunidades para que também autorregulem sua própria atuação. É nesta perspectiva que este estudo pré-experimental se fundamenta, na instrução direta dos processos de autorregulação da aprendizagem. Com esse intuito foi proposta uma Oficina Online de Estratégias de Estudo, com um grupo de 76 estudantes universitários do Curso de Licenciatura em Matemática a Distância, da Universidade Federal de Pelotas, universidade participante do Consórcio Universidade Aberta do Brasil. Os participantes mostraram semelhanças ao perfil do aluno virtual brasileiro, sendo a maioria do sexo feminino, com idade média de 33 anos e que exercem atividade remunerada com dedicação média de 39 horas semanais. Buscou-se avaliar o impacto no processo autorregulatório da aprendizagem e no conhecimento pedagógico do conteúdo do futuro professor de matemática. Para avaliar o impacto da experiência de ensino com adaptação do Programa de Gervásio ao contexto online, foram analisadas quantitativamente as variáveis autorregulação da aprendizagem (IPAA), o conhecimento de estratégias de aprendizagem (CEA) e o conhecimento pedagógico do conteúdo equação do segundo grau (CPC), antes e após a experiência de ensino. Também foi realizada a análise dessas variáveis em função das variáveis categóricas pessoais e acadêmicas dos participantes. Para aferir a relação entre a autorregulação da aprendizagem e o conhecimento do conteúdo pedagógico foi realizada a análise de correlação entre o IPAA (pós), CEA (pós), CPC (pós) e as variáveis categóricas - idade e rendimento acadêmico médio. Além deste conjunto de análises, foi avaliada a variável entrega da atividade. Para uma interlocução com a análise quantitativa, foi realizada a análise dos dados qualitativos obtidos através do Chat e dos Fóruns de Discussão e, por fim, foram determinadas as frequências relativas das respostas à Ficha de Avaliação da Oficina, bem como realizada a análise qualitativa das questões abertas desta avaliação. Através desta investigação foi possível verificar que o ensino dos processos autorregulatórios, na educação a distância é um constructo fundamental e viável para formação de um educador matemático, pois permitiu uma mudança significativa no conhecimento declarativo das estratégias de aprendizagem e do conhecimento pedagógico do conteúdo matemático do futuro professor. Além das mudanças cognitivas decorrentes da experiência de ensino foi possível observar outros fatores que possibilitam a gerência dos comportamentos, pensamentos e sentimentos, voltados e adaptados para obtenção de metas pessoais e guiados por padrões gerais de conduta, tais como: a identificação de fatores que influenciam a aprendizagem, a antecipação dos resultados das ações, experimentação de satisfação com o próprio esforço, crenças de autoeficácia positivas, autorreflexão, gerenciamento do tempo disponível, o monitoramento do próprio desempenho, percepção do valor do aprendizado. Pelos resultados obtidos, parece pertinente, que a competência de autorregulação da aprendizagem componha a arquitetura pedagógica de cursos de formação inicial de professores de matemática, na modalidade a distância. / The self-regulation is one of several elements considered essential in the learning process, it can be said that a self-regulated learner in their learning is one who has learned to plan, monitor and evaluate their cognitive, motivational, affective, behavioral and contextual processes; it has self knowledge about the proper way to learn, its potential and limitations. With this knowledge the student controls and regulates the learning process itself toward its goals and objectives. On the other hand self-regulated teacher is able to assist in the development of self-regulatory processes of their students and provide opportunities for them to also self regulate their own performance. It is in this perspective that this pre-experimental study is based on the direct instruction of self-regulation processes of learning. In this sense, we propose an Online Workshop Study Strategy for a group of 76 college students of the Degree in Mathematics distance, from Federal University of Pelotas, which is participant of the university consortium “Universidade Aberta do Brasil”. The participants of Workshop showed similarities to the profile of Brazilian virtual student. The most of them are female with mean age of 33 years and performing paid work with dedication average of 39 hours per week. We sought to assess the impact on auto-regulatory process of learning and pedagogical content knowledge of future teachers of mathematics. To assess the impact of teaching experience with adaptation of Gervasio´s program to the online environment, were quantitatively analyzed the learning of self-regulation variables (IPAA), knowledge of learning strategies (CEA) and the pedagogical content knowledge of the quadratic equation (CPC) before and after the teaching experience. Also carried out analysis of these variables on the basis of personal and academic categorical variables of the participants. To assess the relationship between self-regulation of learning and knowledge in the educational content was performed the correlation analysis between the IPAA (post), CEA (post), CPC (post) and categorical variables - age, average academic performance. In addition to this set of analyzes, the variable delivery activity was evaluated. For a dialogue with the quantitative analysis, the analysis of qualitative data obtained through the Chat and Forums was held and, finally, were determined relative frequencies of responses to the Workshop Evaluation Form and carried out a qualitative analysis of open questions of this evaluation. Through this research we found that the teaching of self-regulatory processes in distance education is a fundamental construct and feasible to form a mathematics educator, it allowed a significant change in declarative knowledge of learning strategies and pedagogical knowledge of the mathematical content of future teacher. In addition to the cognitive changes resulting from the teaching experience we observed other factors that enable the management of behaviors, thoughts and feelings, directed and adapted for achieving personal goals and guided by general standards of conduct, such as the identification of factors that influence learning, the anticipation of the results of actions, trial of satisfaction with their own efforts, positive self-efficacy beliefs, self-reflection, available time management, monitoring one's own performance, perception of the value of learning. The results obtained, it seems pertinent that the competence of learning self-regulation compose the pedagogical architecture of initial training courses for mathematics teachers, in the distance.

A autorregulação é um dos vários elementos considerados essenciais no processo de aprendizagem, pode-se afirmar que um aluno autorregulado em sua aprendizagem é aquele que aprendeu a planejar, controlar e avaliar seus processos cognitivos, motivacionais, afetivos, comportamentais e contextuais; possui autoconhecimento sobre o próprio modo de aprender, suas potencialidades e limitações. Com esse conhecimento o estudante controla e regula o próprio processo de aprendizagem em direção a seus objetivos e metas. Por sua vez o professor autorregulado é capaz de auxiliar no desenvolvimento dos processos autorregulatórios de seus estudantes e oferecer oportunidades para que também autorregulem sua própria atuação. É nesta perspectiva que este estudo pré-experimental se fundamenta, na instrução direta dos processos de autorregulação da aprendizagem. Com esse intuito foi proposta uma Oficina Online de Estratégias de Estudo, com um grupo de 76 estudantes universitários do Curso de Licenciatura em Matemática a Distância, da Universidade Federal de Pelotas, universidade participante do Consórcio Universidade Aberta do Brasil. Os participantes mostraram semelhanças ao perfil do aluno virtual brasileiro, sendo a maioria do sexo feminino, com idade média de 33 anos e que exercem atividade remunerada com dedicação média de 39 horas semanais. Buscou-se avaliar o impacto no processo autorregulatório da aprendizagem e no conhecimento pedagógico do conteúdo do futuro professor de matemática. Para avaliar o impacto da experiência de ensino com adaptação do Programa de Gervásio ao contexto online, foram analisadas quantitativamente as variáveis autorregulação da aprendizagem (IPAA), o conhecimento de estratégias de aprendizagem (CEA) e o conhecimento pedagógico do conteúdo equação do segundo grau (CPC), antes e após a experiência de ensino. Também foi realizada a análise dessas variáveis em função das variáveis categóricas pessoais e acadêmicas dos participantes. Para aferir a relação entre a autorregulação da aprendizagem e o conhecimento do conteúdo pedagógico foi realizada a análise de correlação entre o IPAA (pós), CEA (pós), CPC (pós) e as variáveis categóricas - idade e rendimento acadêmico médio. Além deste conjunto de análises, foi avaliada a variável entrega da atividade. Para uma interlocução com a análise quantitativa, foi realizada a análise dos dados qualitativos obtidos através do Chat e dos Fóruns de Discussão e, por fim, foram determinadas as frequências relativas das respostas à Ficha de Avaliação da Oficina, bem como realizada a análise qualitativa das questões abertas desta avaliação. Através desta investigação foi possível verificar que o ensino dos processos autorregulatórios, na educação a distância é um constructo fundamental e viável para formação de um educador matemático, pois permitiu uma mudança significativa no conhecimento declarativo das estratégias de aprendizagem e do conhecimento pedagógico do conteúdo matemático do futuro professor. Além das mudanças cognitivas decorrentes da experiência de ensino foi possível observar outros fatores que possibilitam a gerência dos comportamentos, pensamentos e sentimentos, voltados e adaptados para obtenção de metas pessoais e guiados por padrões gerais de conduta, tais como: a identificação de fatores que influenciam a aprendizagem, a antecipação dos resultados das ações, experimentação de satisfação com o próprio esforço, crenças de autoeficácia positivas, autorreflexão, gerenciamento do tempo disponível, o monitoramento do próprio desempenho, percepção do valor do aprendizado. Pelos resultados obtidos, parece pertinente, que a competência de autorregulação da aprendizagem componha a arquitetura pedagógica de cursos de formação inicial de professores de matemática, na modalidade a distância. / The self-regulation is one of several elements considered essential in the learning process, it can be said that a self-regulated learner in their learning is one who has learned to plan, monitor and evaluate their cognitive, motivational, affective, behavioral and contextual processes; it has self knowledge about the proper way to learn, its potential and limitations. With this knowledge the student controls and regulates the learning process itself toward its goals and objectives. On the other hand self-regulated teacher is able to assist in the development of self-regulatory processes of their students and provide opportunities for them to also self regulate their own performance. It is in this perspective that this pre-experimental study is based on the direct instruction of self-regulation processes of learning. In this sense, we propose an Online Workshop Study Strategy for a group of 76 college students of the Degree in Mathematics distance, from Federal University of Pelotas, which is participant of the university consortium “Universidade Aberta do Brasil”. The participants of Workshop showed similarities to the profile of Brazilian virtual student. The most of them are female with mean age of 33 years and performing paid work with dedication average of 39 hours per week. We sought to assess the impact on auto-regulatory process of learning and pedagogical content knowledge of future teachers of mathematics. To assess the impact of teaching experience with adaptation of Gervasio´s program to the online environment, were quantitatively analyzed the learning of self-regulation variables (IPAA), knowledge of learning strategies (CEA) and the pedagogical content knowledge of the quadratic equation (CPC) before and after the teaching experience. Also carried out analysis of these variables on the basis of personal and academic categorical variables of the participants. To assess the relationship between self-regulation of learning and knowledge in the educational content was performed the correlation analysis between the IPAA (post), CEA (post), CPC (post) and categorical variables - age, average academic performance. In addition to this set of analyzes, the variable delivery activity was evaluated. For a dialogue with the quantitative analysis, the analysis of qualitative data obtained through the Chat and Forums was held and, finally, were determined relative frequencies of responses to the Workshop Evaluation Form and carried out a qualitative analysis of open questions of this evaluation. Through this research we found that the teaching of self-regulatory processes in distance education is a fundamental construct and feasible to form a mathematics educator, it allowed a significant change in declarative knowledge of learning strategies and pedagogical knowledge of the mathematical content of future teacher. In addition to the cognitive changes resulting from the teaching experience we observed other factors that enable the management of behaviors, thoughts and feelings, directed and adapted for achieving personal goals and guided by general standards of conduct, such as the identification of factors that influence learning, the anticipation of the results of actions, trial of satisfaction with their own efforts, positive self-efficacy beliefs, self-reflection, available time management, monitoring one's own performance, perception of the value of learning. The results obtained, it seems pertinent that the competence of learning self-regulation compose the pedagogical architecture of initial training courses for mathematics teachers, in the distance.

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2017-09-13T21:43:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Carmem Silva Lima Fluminhan.pdf: 1036010 bytes, checksum: d83833c8edea37362300daa5b12f08b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-13T21:43:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Carmem Silva Lima Fluminhan.pdf: 1036010 bytes, checksum: d83833c8edea37362300daa5b12f08b8 (MD5) Previous issue date: 2017-04-12 / Investigations of how students become self-regulating learners have been the target of researchers for decades. Research has provided evidence on the connection between the development of self-regulation in students, the proper use of learning strategies, and high school performance. In this sense, this research aims to investigate the impact of teacher actions in promoting and strengthening self-regulation of student learning. In order to reach these objectives, this dissertation is structured in three studies. The first study presented the panorama of national and international publications on self-regulation learning. The results indicated that most publications studied self-regulation learning related to 20 other constructs or variables, the Cognitive Social Theory is the predominant theoretical approach,empirical studies, using a qualitative approach, in higher education level and article format were prevalent. The second study investigated if 16 students from the sixth grade of a public school in the countryside of São Paulo State, Brazil, resort to the adequate use of learning strategies during the study; as well as verify if, after a period of intervention on self-regulation learning, the students demonstrated to make more use of learning strategies and to analyze the possible differences in the scores considering the variable sex. Data were obtained through the Learning Strategies Assessment Scale for Elementary Education (EAVAP-EF). The results showed that participants did not use learning strategies satisfactorily at the time of the study, there was no statistically significant difference between the results of the first and second application of the scale and, finally, the girls presented better scores in the total punctuation of the scale as well asin the metacognitive factor when compared to boys.The third study aimed to analyze the influence of the teacher's actions in the self-regulation learning of hersixth grade students; to investigate the teacher's conceptions regarding self-regulation learning; to promote interventions with the teacher in order to build actions that facilitate the self-regulatory learning process in her students and to analyze if, after the interventions, the students were more self-regulated in the perspective of the participants and the teacher. The results revealedthat the teacher should act explicitly as a mediator in the development of cognitive and metacognitive skills in order to develop and strengthen self-regulated learning.In addition, from the perspective of the participating teacher, after the intervention, students have become more aware of their responsibility towards learning as well as more attentive to the use of self-regulatory learning strategies in the context of study. / Investigações de como os alunos se tornam aprendizes autorregulados tem sido alvo de pesquisadores há décadas. As pesquisas proporcionaram evidências sobre a relação entre o desenvolvimento da autorregulação nos alunos, o uso adequado das estratégias de aprendizagem e o alto desempenho escolar. Neste sentido, esta pesquisa tem por objetivo investigar o impacto das ações de uma professora na promoção e no fortalecimento da autorregulação da aprendizagem dos seus alunos. Para tanto, esta dissertação está estruturada em três estudos. O primeiro estudo apresentou o panorama das publicações nacionais e internacionais acerca da autorregulação da aprendizagem. Os resultados indicaram que a maior parte das publicações estudou a autorregulação da aprendizagem relacionada a 20 outros constructos ou variáveis, a Teoria Social Cognitiva é a abordagem teórica predominante, os estudos empíricos, de abordagem qualitativa, em nível de ensino superior, com objetivo avaliativo, e no formato de artigo foram prevalentes. O segundo estudo teve como objetivo investigar se 16 alunos de sexto ano do ensino fundamental de uma escola pública no interior do Estado de São Paulo, participantes da pesquisa, recorrem ao uso adequado de estratégias de aprendizagem durante o estudo; verificar se, após um período de intervenção acerca da autorregulação da aprendizagem, os alunos demonstraram fazer mais uso de estratégias de aprendizagem e analisar as possíveis diferenças nos escores considerando a variável sexo. Os dados foram obtidos por meio da Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem para o Ensino Fundamental (EAVAP-EF). Os resultados revelaram que os participantes não recorrem às estratégias de aprendizagem de modo satisfatório no momento do estudo, não houve diferença estatisticamente significativa entre os resultados da primeira e da segunda aplicação da escala e, por fim, as meninas apresentaram melhor pontuação no total da escala e no fator metacognitivo da EAVAP-EF quando comparado aos meninos. O terceiro estudo objetivou analisar as ações da professora na autorregulação da aprendizagem de seus alunos do sexto ano do ensino fundamental; investigar as concepções da professora a respeito da autorregulação da aprendizagem; promover intervenções junto à professora com a finalidade de construir ações que facilitem o processo de aprendizagem autorregulatório em seus alunos e analisar se, após as intervenções, os alunos se revelaram mais autorregulados na perspectiva da professora participante. Os resultados evidenciaram que a docente deve atuar explicitamente como mediadora no desenvolvimento das habilidades cognitivas e metacognitvas com vistas ao desenvolvimento e ao fortalecimento de uma aprendizagem autorregulada. Além disso, na perspectiva da professora participante, ao término da intervenção, os alunos revelaram-se mais conscientes de sua responsabilidade frente à própria aprendizagem, bem como se tornaram mais cônscios acerca do uso das estratégias de aprendizagem autorregulatórias em contexto de estudo.

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2017-12-18T13:28:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Carmem Silvia Lima Fluminham.pdf: 1179302 bytes, checksum: be828ce5a066fe9e4a077773a4fac290 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-18T13:28:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Carmem Silvia Lima Fluminham.pdf: 1179302 bytes, checksum: be828ce5a066fe9e4a077773a4fac290 (MD5) Previous issue date: 2017-04-12 / Investigations of how students become self-regulating learners have been the target of researchers for decades. Research has provided evidence on the connection between the development of self-regulation in students, the proper use of learning strategies, and high school performance. In this sense, this research aims to investigate the impact of teacher actions in promoting and strengthening self-regulation of student learning. In order to reach these objectives, this dissertation is structured in three studies. The first study presented the panorama of national and international publications on self-regulation learning. The results indicated that most publications studied self-regulation learning related to 20 other constructs or variables, the Cognitive Social Theory is the predominant theoretical approach,empirical studies, using a qualitative approach, in higher education level and article format were prevalent. The second study investigated if 16 students from the sixth grade of a public school in the countryside of São Paulo State, Brazil, resort to the adequate use of learning strategies during the study; as well as verify if, after a period of intervention on self-regulation learning, the students demonstrated to make more use of learning strategies and to analyze the possible differences in the scores considering the variable sex. Data were obtained through the Learning Strategies Assessment Scale for Elementary Education (EAVAP-EF). The results showed that participants did not use learning strategies satisfactorily at the time of the study, there was no statistically significant difference between the results of the first and second application of the scale and, finally, the girls presented better scores in the total punctuation of the scale as well asin the metacognitive factor when compared to boys.The third study aimed to analyze the influence of the teacher's actions in the self-regulation learning of hersixth grade students; to investigate the teacher's conceptions regarding self-regulation learning; to promote interventions with the teacher in order to build actions that facilitate the self-regulatory learning process in her students and to analyze if, after the interventions, the students were more self-regulated in the perspective of the participants and the teacher. The results revealedthat the teacher should act explicitly as a mediator in the development of cognitive and metacognitive skills in order to develop and strengthen self-regulated learning.In addition, from the perspective of the participating teacher, after the intervention, students have become more aware of their responsibility towards learning as well as more attentive to the use of self-regulatory learning strategies in the context of study. / Investigações de como os alunos se tornam aprendizes autorregulados tem sido alvo de pesquisadores há décadas. As pesquisas proporcionaram evidências sobre a relação entre o desenvolvimento da autorregulação nos alunos, o uso adequado das estratégias de aprendizagem e o alto desempenho escolar. Neste sentido, esta pesquisa tem por objetivo investigar o impacto das ações de uma professora na promoção e no fortalecimento da autorregulação da aprendizagem dos seus alunos. Para tanto, esta dissertação está estruturada em três estudos. O primeiro estudo apresentou o panorama das publicações nacionais e internacionais acerca da autorregulação da aprendizagem. Os resultados indicaram que a maior parte das publicações estudou a autorregulação da aprendizagem relacionada a 20 outros constructos ou variáveis, a Teoria Social Cognitiva é a abordagem teórica predominante, os estudos empíricos, de abordagem qualitativa, em nível de ensino superior, com objetivo avaliativo, e no formato de artigo foram prevalentes. O segundo estudo teve como objetivo investigar se 16 alunos de sexto ano do ensino fundamental de uma escola pública no interior do Estado de São Paulo, participantes da pesquisa, recorrem ao uso adequado de estratégias de aprendizagem durante o estudo; verificar se, após um período de intervenção acerca da autorregulação da aprendizagem, os alunos demonstraram fazer mais uso de estratégias de aprendizagem e analisar as possíveis diferenças nos escores considerando a variável sexo. Os dados foram obtidos por meio da Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem para o Ensino Fundamental (EAVAP-EF). Os resultados revelaram que os participantes não recorrem às estratégias de aprendizagem de modo satisfatório no momento do estudo, não houve diferença estatisticamente significativa entre os resultados da primeira e da segunda aplicação da escala e, por fim, as meninas apresentaram melhor pontuação no total da escala e no fator metacognitivo da EAVAP-EF quando comparado aos meninos. O terceiro estudo objetivou analisar as ações da professora na autorregulação da aprendizagem de seus alunos do sexto ano do ensino fundamental; investigar as concepções da professora a respeito da autorregulação da aprendizagem; promover intervenções junto à professora com a finalidade de construir ações que facilitem o processo de aprendizagem autorregulatório em seus alunos e analisar se, após as intervenções, os alunos se revelaram mais autorregulados na perspectiva da professora participante. Os resultados evidenciaram que a docente deve atuar explicitamente como mediadora no desenvolvimento das habilidades cognitivas e metacognitvas com vistas ao desenvolvimento e ao fortalecimento de uma aprendizagem autorregulada. Além disso, na perspectiva da professora participante, ao término da intervenção, os alunos revelaram-se mais conscientes de sua responsabilidade frente à própria aprendizagem, bem como se tornaram mais cônscios acerca do uso das estratégias de aprendizagem autorregulatórias em contexto de estudo.