Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda Pranke_Dissertacao.pdf: 1066698 bytes, checksum: 63cd4e81835e71191d3a7fe28e66fadb (MD5) Previous issue date: 2012-10-23 / This study aimed to analyze whether the workshops carried out in Institutional Scholarship Project Initiation to Teaching PIBID,the degree course in math, Federal University of Pelotas promoted selfregulation of learning and teaching of math scholarships, stimulating and describing their processes of learning and teaching. We conducted a qualitative research case study to analyze the contributions that this Project made in relation to the training of future teachers. The PIBID has the objective to support the training of undergraduate students. The PIBID I was developed by scholarship holders physics, biology, chemistry and mathematics, supervisor teachers (teachers in schools) and coordinators teachers (teachers in UFPel) in four public schools high school in the city of Pelotas/RS, in which were performed activities, tutoring, workshops and an interdisciplinary project. This research investigated the workshops developed by scholarships of math course that worked in Project, specifically in one of the schools involved. We analyze the work done in math workshops supported in the construct of selfregulation of learning, understood as a process that encourages individuals to create goals and develop learning strategies to achieve the desired goals. Starting from the workshops held in PIBID I, the research objectives were to analyze the planning, the implementation of these workshops and evaluate them; investigate whether the math scholarship holders by developing the workshops, invest in selfregulatory strategies in order to qualify their processes learning and teaching; identify whether the workshops contributed to enhance the processes of training and selftraining of math scholarship holders and investigate whether math workshops contributed to the promotion of the learning of the students. Data collection was conducted through document analysis performed from the project and the report of math workshops carried out and semistructured interviews conducted with three of the scholarship holders who developed the math workshops and with three students who attended them. The data were subjected to content analysis and it emerged the following categories: a) Selfregulate learning to qualify to teach: collaborative strategies undertaken in math workshops, b) Selfregulate learning to qualify to teach: a reflexive process of formation/selftraining experienced in math workshops. Analyzed the data, we infer that the scholarship holders developed collaborative actions, organized learning strategies, selfregulatory skills acquired to carry out the planning, implementation and evaluation of math workshops. The analysis showed that the scholarship holders went through a process of reflection on the practice developed, which helped stimulate the students' desire to study mathematics. We conclude that the PIBID I described the initial training of scholarship holders math enabling them to take responsibility for learning to teach. / A presente pesquisa teve como objetivo analisar se as oficinas desenvolvidas no Projeto Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID, do curso de licenciatura em matemática, da Universidade Federal de Pelotas promoveram a autorregulação da aprendizagem e a formação docente das bolsistas de matemática, estimulando e qualificando os seus processos de aprender e ensinar. Foi realizada uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, para analisar as contribuições que este Projeto fez em relação à formação inicial dos futuros docentes. O PIBID tem por objetivo apoiar a formação de alunos dos cursos de licenciatura. O PIBID I foi desenvolvido por bolsistas de física, biologia, química e matemática, professores supervisores (docentes nas escolas) e professores coordenadores (docentes na UFPel) em quatro escolas públicas estaduais de ensino médio da cidade de Pelotas/RS, nas quais foram realizadas atividades de monitorias, oficinas e um projeto interdisciplinar. Esta pesquisa investigou as oficinas desenvolvidas pelas bolsistas do curso de matemática que atuaram no Projeto, especificamente, em uma das escolas envolvidas. Analisamos o trabalho realizado nas oficinas de matemática apoiadas no construto da autorregulação da aprendizagem, entendida como um processo que estimula os sujeitos a criarem objetivos e a desenvolverem estratégias de aprendizagem para alcançarem as metas pretendidas. Partindo das oficinas realizadas no PIBID I, os objetivos da pesquisa foram: analisar o planejamento, a execução dessas oficinas e avaliálas; investigar se as bolsistas de matemática, ao desenvolverem as oficinas, investiram em estratégias autorregulatórias de modo a qualificar os seus processos de aprender e ensinar; identificar se as oficinas contribuíram para potencializar os processos de formação e autoformação das bolsistas de matemática e investigar se as oficinas de matemática contribuíram para a promoção das aprendizagens dos alunos da escola. A coleta de dados foi desenvolvida através da análise documental realizada a partir do projeto e do relatório das oficinas de matemática desenvolvidas e de entrevistas semiestruturadas realizadas com três das bolsistas de matemática que desenvolveram as oficinas e com três alunos que delas participaram. Os dados foram submetidos à análise de conteúdo e dela emergiram as seguintes categorias: a) Autorregular o aprender para qualificar o ensinar: estratégias colaborativas realizadas em oficinas de matemática; b) Autorregular o aprender para qualificar o ensinar: um processo reflexivo de formação/autoformação vivenciado em oficinas de matemática. Dos dados analisados, inferimos que as bolsistas desenvolveram ações colaborativas, organizaram estratégias de aprendizagem, adquiriram competências autorregulatórias para a realização do planejamento, da execução e da avaliação das oficinas de matemática. A análise mostrou que as bolsistas passaram por um processo de reflexão sobre a prática desenvolvida, o que contribuiu para estimular nos alunos a vontade de estudar matemática. Concluímos que o PIBID I qualificou a formação inicial das bolsistas de matemática possibilitandolhes assumir a responsabilidade de aprender para ensinar.