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Como ponto de partida, a presente abordagem põe em evidência duas perspetivas, talvez, opostas, de entender e potenciar o ensino da Geometria Descritiva: uma, através da 'geometria utilitarista' e, outra, através da "geometria dialética". Pretende-se com esta investigação, 'deambulante' entre as duas perspetivas apontadas (dois 'lugares' conceptuais), enunciar uma 'porta de entrada' para refletir sobre a Educação contemporânea, extravasando o campo da geometria (mas através dele), particularmente através de duas questões essenciais: i) Que visão e/ou missão de Escola estão por detrás destas duas perspetivas? ii) Que imagens de aluno e de professor são produzidas nestes dois modelos? Trabalhando com o conceito de "emancipação intelectual" de Jacques Rancière (1987) e a ideia de que "todos os alunos podem falar" de Gert Biesta (2010), a par da experiência de estágio realizado no âmbito do MEAV, a minha posição, como professora, sofreu um deslocamento pela consciência avivada de que o papel que pensava assumir, na realidade, estava longe de potenciar-se como uma prática dita emancipatória. O entendimento do 'ser falante' como um 'nativo-falante' e não um 'ser fabricado' abre um campo conceptual a explorar, num plano de subjetividade. O (re)posicionamento do professor, que, em vez de ator-observador passa a observador-ator, deixa cair o preconceito do ator ignorar o papel a representar. Estes conceitos dialógicos inauguram fenómenos de consciencialização gerados no interior do próprio processo de formação, cuja riqueza reside numa permanente instabilidade resultado do privilégio que é dado ao grau de liberdade de atuação de cada um; ao valor do acaso na reavaliação dos procedimentos; e, à descoberta autónoma de novos caminhos.

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