Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rita de Cassia Celio Pasquarelli.pdf: 1293706 bytes, checksum: 2f8bac2a48bd5d22a726b331c2306efd (MD5) Previous issue date: 2015-03-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to promote the dialogue between the inclusion of students with visual impairment and the teaching and learning of Statistics, based on the variability of data, in an introductory and intuitive way. Thereby, we are guided by the following question: How to further the inclusion of students with visual impairment in Statistics classes and induct the construction of meaning of the following contents: media, median and mode, aiming at intuitive variability? Assuming that the content surrounding this discipline requires considerable time, we present the concepts as elementary process, predicting its strengthening and expansion during the Basic School. With that in mind, we made use of Assistive Technology with the development of materials called "dot-plot and box-plot graphs simulator . We adopt as our benchmark two philosophies, Inclusion and Exploratory Data Analysis, and as our methodology, qualitative research. We've found that 'teaching strategies' are crucial to foster the learning of statistical concepts for students with visual impairments. Thus, we prioritize the multisensory modalities, hearing and touch, with cooperative activities, elementary mathematical notions, without emphasis on formulas and definitions. We develop our work with a group of 9th graders in an institution in the city of São Paulo: the group goes as follows: four blind, one with low vision and three seers. We can state that we provided significant results on the inclusion of the students with visual impairment involved in this research, with implications in the ways of teaching and learning Statistics for these students; it also indicates the construction of meanings about the variability in the distribution of data. Notwithstanding this, we can state that provide four accessibilities: instrumental, methodological, programmatic and attitudinal. We add that, contrary to some authors, the time factor has not hurt the inclusion of students with visual impairments, as we work with these students and the seers at the same time. Of the statistical concepts involved, as we predicted, the time was inadequate to ensure that students reached the significant building, which justifies the choice of introductory activities, with intuitive character / Esta pesquisa teve por objetivo promover o diálogo entre a inclusão de alunos com deficiência visual e o ensino e a aprendizagem de Estatística, baseado na variabilidade dos dados, de maneira introdutória e intuitiva. Assim, nos orientamos pela seguinte questão: Como proporcionar a inclusão de alunos com deficiência visual nas aulas de Estatística e iniciar a construção de significados dos conteúdos de média, moda e mediana, com vistas à variabilidade intuitiva? Assumindo que os conteúdos que envolvem esta disciplina demandam considerável tempo, apresentamos os conceitos como processo elementar prevendo seu fortalecimento e expansão no decorrer da Escola Básica. Considerando esses aspectos, fizemos uso da Tecnologia Assistiva com o desenvolvimento do material denominado simulador de gráficos dot-plot e box-plot . Adotamos como nosso referencial duas filosofias, a Inclusão e Análise Exploratória de Dados e como metodologia a pesquisa qualitativa. Verificamos que estratégias de ensino são cruciais para fomentar as aprendizagens de conceitos estatísticos para os alunos com deficiência visual. Assim, priorizamos as modalidades multissensoriais, audição e tato, com atividades cooperativas, noções matemáticas elementares, sem ênfase em fórmulas e definições. Desenvolvemos nosso trabalho com uma turma do 9º ano em uma Instituição na cidade de São Paulo, com oito alunos, dentre eles, quatro cegos, um com baixa visão e três videntes. Podemos afirmar que proporcionamos resultados expressivos quanto à inclusão dos alunos com deficiência visual envolvidos nesta pesquisa com implicações que apontam caminhos para o ensino e a aprendizagem de Estatística para esses alunos, com indícios de construção de significados sobre a variabilidade na distribuição dos dados. Não obstante a isto, podemos afirmar que proporcionamos quatro acessibilidades: instrumental, metodológica, programática e atitudinal. Acrescentamos que, ao contrário do que alguns autores afirmam, o fator tempo não prejudicou a inclusão dos alunos com deficiência visual, pois, trabalhamos com esses alunos simultaneamente aos videntes. Quanto aos conceitos estatísticos envolvidos, como prevíamos, o tempo foi insuficiente para que os alunos alcançassem a construção significativa, o que justifica a escolha de atividades introdutórias, com caráter intuitivo

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No. of bitstreams: 2 Dissertação - Flávia Gabriela Domingos Silva - 2015.pdf: 2495702 bytes, checksum: b2e8a2fef056d29fe03ffc388226488b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-03-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The School Geography, as well as the school in general, has the responsibility to allow civic education of their students, which, from critical and autonomous positions can transform their social realities. It is considered that the Cartography takes great relevance in geographical studies, since it allows to analyze phenomena and objects through its spatiality. Among the several concepts of Cartography stands out the cartographic scale, understood as the similarity ratio between the area in the real and its representation, in other words, it is a relation of quantifiable proportion. However, the notion of proportionality is built, first, in non-quantifiable terms, from the relations of first and second order and the establishment of perceptual measures. Therefore, understanding the cartographic scale can be better carried from the work with the notion of non-quantifiable proportion present in the student living space. Assuming that the visual impairment limits the apprehension and comprehension from the space, it becomes important think about on the construction of the notion of proportion and the concept cartographic scale with VIs students, since such knowledge can enable other learning in relation to Geography and contribute to the development of skills orientation and mobility of these students. In this context, it was defined as objective of this research assess the contribution of tactile models to understand the notion of proportionality and cartographic scale by the students with visual impairment. Therefore, was adopted as methodology, the method of participatory research, establishing as search field the Centro Brasileiro de Reabilitação e Apoio ao Deficiente Visual (CEBRAV). In this institution were made steps monitoring/observation of subjects of the research; materials test; elaboration, manufacture and evaluation of tactile models; planning and development of didactic sequence; evaluation and analysis of the proposal. It is noteworthy that the tactile models, built from the theoretical-methodological foundations of the Tactile Cartography, allowed the construction of the notion of proportionality non-quantifiable and some aspects of the concept of cartographic scale, enabling moreover, show alternative solutions to the understanding of this concept, in quantifiable terms. / A Geografia Escolar, assim como a escola em geral, tem a responsabilidade de viabilizar a formação cidadã de seus alunos, os quais, a partir de posturas críticas e autônomas podem transformar suas realidades sociais. Considera-se que a Cartografia assume grande relevância nos estudos geográficos, uma vez que possibilita analisar fenômenos e objetos através de suas espacialidades. Dentre os diversos conceitos da Cartografia destaca-se o de escala cartográfica, entendido como a razão de semelhança entre a área no real e sua representação, ou seja, trata-se de uma relação de proporção quantificável. No entanto, a noção de proporcionalidade é construída, primeiramente, em termos não quantificáveis, a partir das relações de primeira e segunda ordem e do estabelecimento de medidas perceptivas. Portanto, a compreensão da escala cartográfica pode ser melhor efetivada a partir do trabalho com a noção de proporção não quantificável existente no espaço de vivência do aluno. Partindo do pressuposto de que a deficiência visual limita a apreensão e compreensão espaciais, torna-se relevante refletir sobre a construção da noção de proporção e do conceito de escala cartográfica com alunos DVs, uma vez que, tais conhecimentos viabilizam outras aprendizagens em relação à Geografia e contribuem com o desenvolvimento das habilidades de orientação e mobilidade destes sujeitos. Neste contexto, definiu-se como objetivo dessa pesquisa avaliar a contribuição das maquetes táteis à compreensão da noção de proporcionalidade e escala cartográfica por alunos com deficiência visual. Para tanto, adotouse como metodologia a modalidade de Pesquisa Participante, estabelecendo como campo de pesquisa o Centro Brasileiro de Reabilitação e Apoio ao Deficiente Visual (CEBRAV). Nessa instituição foram realizadas as etapas de acompanhamento/observação dos sujeitos da pesquisa; avaliação dos materiais; elaboração, confecção e avaliação das maquetes táteis; planejamento e desenvolvimento da sequência didática; avaliação e análise da proposta. Ressalta-se que as maquetes táteis, construídas a partir dos fundamentos teóricometodológicos da Cartografia Tátil, viabilizaram a construção da noção de proporcionalidade não quantificável e de alguns aspectos do conceito de escala cartográfica, possibilitando ainda, apontar alternativas para a compreensão desse conceito, em termos quantificáveis.

89 Abstract This examined diploma thesis focuses on the sphere of tertiary education and its aim was especially to examine the study conditions of university students with visual impairment. The basis was to study professional literature and other sources to build a theoretical framework. It was essential to create an image of the student with visual impairment that the visual handicap and thereunder constraints were covered and it was also necessary to describe the young adulthood specifics. An important step was to characterize the environment wherein these student move. To do this I used legislative documents and provisions and tried to delineate any difficulties and implemented solutions. I also introduced research which previously examined this field and provided relevant information, too. This was the foundation for the practical part of this paper. It contained the survey wherein I addressed a few visually impaired students who conveyed their findings regarding their study conditions. I carried out semi-structural interviews with them and analyzed the obtained data with the help of the open coding method. I summarized the resulted findings in the final section and tried to suggest further steps. The first chapter dealt with the definition of the visually impaired individual. At first, visual...