Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-06-30T12:40:13Z No. of bitstreams: 1 DOROTEU HONÓRIO GUEDES FILHO - DISSERTAÇÃO PPGEA 2011..pdf: 27887111 bytes, checksum: 9a7e0485982bf6cc507b62f5b5ea90c8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-30T12:40:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DOROTEU HONÓRIO GUEDES FILHO - DISSERTAÇÃO PPGEA 2011..pdf: 27887111 bytes, checksum: 9a7e0485982bf6cc507b62f5b5ea90c8 (MD5) Previous issue date: 2011-02 / A busca de alternativas sustentáveis para mitigar impactos ambientais negativos e complementar a oferta de forragem, alimentos e energia limpa, tem ressaltado o potencial da cultura do girassol em evidência, nos últimos anos. A expansão deste cultivo no Brasil, especialmente na região nordeste, sugere a necessidade de informações sobre manejo que incremente seus índices de produtividade. Assim, objetivou-se com o presente trabalho, estudar o comportamento do girassol (variedade EMBRAPA 122/V-2000), com ênfase ao crescimento e à produção da cultura, em função de tratamentos à base de nitrogênio (0; 60; 80 e 100 kg ha"1 ) e à porcentagem de água disponível (55; 70; 85 e 100%) em um Neossolo Regolítico Eutrófico. O delineamento experimental utilizado foi inteiramente casualizado, analisado em esquema fatorial (4 x 4) com três repetições, totalizando 48 unidades experimentais. Os componentes de crescimento e produção foram estudados, com foco na produção de fitomassa e de aquênios, consumo hídrico e ciclo da cultura, utilizando análises de regressão. Verificou-se que, em geral, as variáveis de crescimento apresentaram comportamento linear crescente em função do aumento da água disponível e dos níveis de nitrogênio aplicado ao solo. As variáveis de produção apresentaram, em geral, comportamento linear crescente em função do aumento da água disponível e não linear como os níveis de nitrogênio aplicados ao solo. A interação entre os fatores doses de nitrogênio e níveis de água disponível no solo não influenciou significativamente o crescimento e produção de fitomassa do girassol, exceto para a variável porcentagem de aquênios viáveis. A duração do ciclo da cultura não foi afetado pela água disponível no solo sendo em média de 98 dias para o nível de 100 kg ha"1 de N ; com relação ao consumo hídrico verificou-se que em cada incremento com 10% de água disponível, o consumo hídrico das plantas aumenta 18,26%. / The search for sustainable alternatives to mitigate negative environmental impacts and the provision of supplementary food and clean energy has emphasized the potential of sunflower, in evidence in recent years. The expansion of this crop in Brazil, especially in the northeast of the country, suggests the need for management information which can increase their productivity. Thus, the aim of the present work was to study the behavior of sunflower (variety EMBRAPA 122/V-2000) on growth and production when submitted to nitrogen treatments (0, 60, 80 and 100 kg ha"1) and available water (55, 70, 85 and 100%) in a Eutrophic Entisol. The experimental design was a 4 x 4 completely randomized factorial scheme with three replications, totalizing 48 experimental units. The growth and production variables the biomass production and achenes, water consumption and crop cycle, using regression analyses. It was observed that in general, ali growth variables showed a linear increase with the available water in soil and nitrogen treatments. In general, the production variables showed a linear increase with available soil water and a non linear for the nitrogen treatments. The interaction between water and nitrogen did not affect the growth of phytomass production of sunflower, with exception to the percentage of viable achenes. The duration of the crop cycle was not affected by soil water availability being around 98 days for the 100 kg N ha"1; it was found that for 10% each increment in available water the consumption plant increases 18.26%.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2018-09-12T11:45:07Z No. of bitstreams: 1 2009 - Jac? Ara?jo de Oliveira.pdf: 4244721 bytes, checksum: 02cc9649b101c305bf9e67e48d13be0b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-12T11:45:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009 - Jac? Ara?jo de Oliveira.pdf: 4244721 bytes, checksum: 02cc9649b101c305bf9e67e48d13be0b (MD5) Previous issue date: 2009-12-08 / Ahead of the recent and accented technological scientific innovations that play a significant role in the society, either in the politics, in the economy, in the culture or in the education, it is need to redefine the educational practices. In this context, it was objectified to evaluate the performance of the 3rd grade students in the Integrated Technical Course on Agricultural, applying the traditional pedagogy methods and the project pedagogy methods, using as instrument the aspersion irrigation systems, dripping and microaspersion, in the sunflower culture (Helianthus annus L). The present work was developed in 2008, in IFS/Campus S?o Crist?v?o, in S?o Crist?v?o city-SE. It were selected the classes A and C of the 3rd grade, with 28 students each ones, in a random drawing, so the class C was contemplated with the project pedagogy. Initially a first questionnaire was applied to the 56 students that contain questions about irrigation and sunflower culture. Six months after be taught theoretical and practical lessons, it was repeated the first questionnaire. The didactic activities had continued for more six months and, after this period, it was applied the second questionnaire that contend questions about irrigation emphasizing hydraulic. The data had been priced and analyzed statistically by test t with 5% of probability. It was made the first questionnaire application, and the classes A and C have average 6.8 and 6.3, respectively, being statistically equal to the research continuity. On the other hand, when the first questionnaire was applied again, the class C students obtained notes statistically higher when it was compared with the class A students (8.6 and 6.0). The statistics superiority of the class C notes was maintained when the second questionnaire was applied (6.5 and 3.0), proving that the project pedagogy provides a better learning. It is concluded that the project pedagogy is superior to the traditional pedagogy, not only by the grades, but also by the different behavior observed in the students, that were more participatory, questioning and critical. / Diante das recentes e acentuadas inova??es cient?ficas e tecnol?gicas que na sociedade desempenham papel expressivo, seja na pol?tica, na economia, na cultura ou na educa??o, urge redefinir pr?ticas pedag?gicas. Neste contexto, objetivou-se avaliar o desempenho dos alunos da 3?. s?rie do Curso T?cnico Integrado em Agropecu?ria, aplicando-se as metodologias das pedagogias tradicional e de projetos, por interm?dio da utiliza??o dos sistemas de irriga??o por aspers?o, gotejamento e microaspers?o, na cultura do girassol (Helianthus annus L). O presente trabalho foi desenvolvido no ano de 2008, no IFS/Campus S?o Crist?v?o, no munic?pio de S?o Crist?v?o ? SE. Foram selecionadas as turmas A e C da 3? s?rie, com 28 alunos cada, e em sorteio aleat?rio, a turma C foi contemplada com a Pedagogia de Projetos. Inicialmente foi aplicado aos 56 alunos um primeiro question?rio contendo quest?es da ?rea de irriga??o e da cultura do girassol. Seis meses depois de ministradas aulas te?ricas e pr?ticas, repetiu-se o primeiro question?rio. As atividades did?ticas continuaram por mais dois meses e, ap?s esse per?odo, aplicou-se um segundo question?rio contendo quest?es de irriga??o com ?nfase em hidr?ulica. Os dados foram tabelados e analisados estatisticamente pelo teste t ao n?vel de 5% de probabilidade. Feita a aplica??o do primeiro question?rio, as turmas A e C apresentaram m?dias 6.8 e 6.3, respectivamente, estatisticamente iguais para a continuidade da pesquisa. Por outro lado, quando o primeiro question?rio foi novamente aplicado, os alunos da turma C obtiveram notas estatisticamente superiores aos da turma A (8.6 e 6.0). A superioridade estat?stica das notas da turma C manteve-se quando se aplicou o segundo question?rio (6.5 e 3.0), comprovando que a Pedagogia de Projetos proporciona uma melhor aprendizagem. Conclui-se que esta pedagogia ? superior ? tradicional, n?o somente pelas notas obtidas, mas tamb?m pelo comportamento diferenciado observado nos alunos, que se mostraram mais participativos, questionadores e cr?ticos.