O presente trabalho emerge de um conjunto de experiências com as quais defrontei-me nos anos de 2004 e 2005 ao orientar e supervisionar estagiários, licenciandos do curso de Licenciatura em Matemática da UFRGS, ao realizarem suas docências, por ocasião das Práticas de Ensino em Matemática, nas escolas de educação básica. Na experiência da orientação desses jovens, percebi que alguns estagiários encontravam dificuldade para planejar e executar suas práticas pedagógicas e essa percepção motivou a pesquisa que ora apresento. A pesquisa encaminhou-se na perspectiva das investigações qualitativas de viés pós-estruturalista e buscou mecanismos instalados na Universidade e na Escola que pudessem regular a fabricação e a execução das práticas pedagógicas planejadas pelos licenciandos. Com a intenção de investigar tais mecanismos, acompanhei um grupo de seis estagiários, matriculados na disciplina de Prática de Ensino em Matemática II no segundo semestre de 2006, enquanto estavam na Universidade - organizando e discutindo seus planejamentos de ensino com o professor orientador de estágio - e em suas inserções numa escola da rede estadual de ensino de Porto Alegre, onde ministraram as aulas que haviam planejado. A investigação aponta que as práticas pedagógicas produzidas pelos licenciandos, nessa etapa de suas vidas, são constituídas por discursos, produzidos a partir de saberes e experiências vivenciados por eles. Nesse sentido, mostro que os discursos, ao produzirem práticas sociais, também produzem subjetividades e que os saberes, aos quais os licenciandos foram expostos na escola ou na universidade, possibilitaram que os mesmos trouxessem para si experiências. Os relatos dos licenciandos apontaram experiências, saberes, discursos, como constituidores de suas subjetividades regulando suas ações na escola. Ao concluir esta pesquisa, questiono a possibilidade de fugirmos aos assujeitamentos, apostando na constituição de sujeitos professores singulares, regulados por si mesmos, não aprisionados a identidades previsíveis. / The present work has stemmed from a set of experiences with which I was faced in 2004 and 2005, while guiding and supervising trainees from the Teaching Course in Mathematics at UFRGS. Those trainees were exercising their skills in Teaching Practice in Mathematics in elementary schools. While guiding those youngsters, I realized that some of them found it difficult to plan and carry out their pedagogical practices, and that perception motivated the present research. This research has been carried out from the perspective of qualitative investigations, as those following a post-structuralist view. It has sought for mechanisms installed both at the university and at school that might regulate the production and execution of pedagogical practices planned by trainees. Aiming at investigating such mechanisms, I have followed a group of six trainees enrolled in the discipline of Teaching Practice in Mathematics II in the second term in 2006, while they were at the university organizing and discussing their teaching plans with the professor in charge of the training, and also in their insertions in a state public school in Porto Alegre, where they taught the classes they had planned. The investigation has pointed out that the pedagogical practices produced by trainees during that stage of their lives are constituted of discourses which are produced from knowledges and experiences they have had. In this sense, I have shown that discourses, on producing social practices, also produce subjectivities, and that knowledges, to which the trainees were exposed both at school and at the university, have enabled them to bring experiences to their lives. The trainees’ reports have brought about experiences, knowledges, discourses as constituting their subjectivities, regulating their actions at school. On finishing this research, I question the possibility of escaping from subjectivations, betting on the constitution of unique teacher subjects, regulated by themselves, non-attached to predictable identities.

O presente trabalho emerge de um conjunto de experiências com as quais defrontei-me nos anos de 2004 e 2005 ao orientar e supervisionar estagiários, licenciandos do curso de Licenciatura em Matemática da UFRGS, ao realizarem suas docências, por ocasião das Práticas de Ensino em Matemática, nas escolas de educação básica. Na experiência da orientação desses jovens, percebi que alguns estagiários encontravam dificuldade para planejar e executar suas práticas pedagógicas e essa percepção motivou a pesquisa que ora apresento. A pesquisa encaminhou-se na perspectiva das investigações qualitativas de viés pós-estruturalista e buscou mecanismos instalados na Universidade e na Escola que pudessem regular a fabricação e a execução das práticas pedagógicas planejadas pelos licenciandos. Com a intenção de investigar tais mecanismos, acompanhei um grupo de seis estagiários, matriculados na disciplina de Prática de Ensino em Matemática II no segundo semestre de 2006, enquanto estavam na Universidade - organizando e discutindo seus planejamentos de ensino com o professor orientador de estágio - e em suas inserções numa escola da rede estadual de ensino de Porto Alegre, onde ministraram as aulas que haviam planejado. A investigação aponta que as práticas pedagógicas produzidas pelos licenciandos, nessa etapa de suas vidas, são constituídas por discursos, produzidos a partir de saberes e experiências vivenciados por eles. Nesse sentido, mostro que os discursos, ao produzirem práticas sociais, também produzem subjetividades e que os saberes, aos quais os licenciandos foram expostos na escola ou na universidade, possibilitaram que os mesmos trouxessem para si experiências. Os relatos dos licenciandos apontaram experiências, saberes, discursos, como constituidores de suas subjetividades regulando suas ações na escola. Ao concluir esta pesquisa, questiono a possibilidade de fugirmos aos assujeitamentos, apostando na constituição de sujeitos professores singulares, regulados por si mesmos, não aprisionados a identidades previsíveis. / The present work has stemmed from a set of experiences with which I was faced in 2004 and 2005, while guiding and supervising trainees from the Teaching Course in Mathematics at UFRGS. Those trainees were exercising their skills in Teaching Practice in Mathematics in elementary schools. While guiding those youngsters, I realized that some of them found it difficult to plan and carry out their pedagogical practices, and that perception motivated the present research. This research has been carried out from the perspective of qualitative investigations, as those following a post-structuralist view. It has sought for mechanisms installed both at the university and at school that might regulate the production and execution of pedagogical practices planned by trainees. Aiming at investigating such mechanisms, I have followed a group of six trainees enrolled in the discipline of Teaching Practice in Mathematics II in the second term in 2006, while they were at the university organizing and discussing their teaching plans with the professor in charge of the training, and also in their insertions in a state public school in Porto Alegre, where they taught the classes they had planned. The investigation has pointed out that the pedagogical practices produced by trainees during that stage of their lives are constituted of discourses which are produced from knowledges and experiences they have had. In this sense, I have shown that discourses, on producing social practices, also produce subjectivities, and that knowledges, to which the trainees were exposed both at school and at the university, have enabled them to bring experiences to their lives. The trainees’ reports have brought about experiences, knowledges, discourses as constituting their subjectivities, regulating their actions at school. On finishing this research, I question the possibility of escaping from subjectivations, betting on the constitution of unique teacher subjects, regulated by themselves, non-attached to predictable identities.

O presente trabalho emerge de um conjunto de experiências com as quais defrontei-me nos anos de 2004 e 2005 ao orientar e supervisionar estagiários, licenciandos do curso de Licenciatura em Matemática da UFRGS, ao realizarem suas docências, por ocasião das Práticas de Ensino em Matemática, nas escolas de educação básica. Na experiência da orientação desses jovens, percebi que alguns estagiários encontravam dificuldade para planejar e executar suas práticas pedagógicas e essa percepção motivou a pesquisa que ora apresento. A pesquisa encaminhou-se na perspectiva das investigações qualitativas de viés pós-estruturalista e buscou mecanismos instalados na Universidade e na Escola que pudessem regular a fabricação e a execução das práticas pedagógicas planejadas pelos licenciandos. Com a intenção de investigar tais mecanismos, acompanhei um grupo de seis estagiários, matriculados na disciplina de Prática de Ensino em Matemática II no segundo semestre de 2006, enquanto estavam na Universidade - organizando e discutindo seus planejamentos de ensino com o professor orientador de estágio - e em suas inserções numa escola da rede estadual de ensino de Porto Alegre, onde ministraram as aulas que haviam planejado. A investigação aponta que as práticas pedagógicas produzidas pelos licenciandos, nessa etapa de suas vidas, são constituídas por discursos, produzidos a partir de saberes e experiências vivenciados por eles. Nesse sentido, mostro que os discursos, ao produzirem práticas sociais, também produzem subjetividades e que os saberes, aos quais os licenciandos foram expostos na escola ou na universidade, possibilitaram que os mesmos trouxessem para si experiências. Os relatos dos licenciandos apontaram experiências, saberes, discursos, como constituidores de suas subjetividades regulando suas ações na escola. Ao concluir esta pesquisa, questiono a possibilidade de fugirmos aos assujeitamentos, apostando na constituição de sujeitos professores singulares, regulados por si mesmos, não aprisionados a identidades previsíveis. / The present work has stemmed from a set of experiences with which I was faced in 2004 and 2005, while guiding and supervising trainees from the Teaching Course in Mathematics at UFRGS. Those trainees were exercising their skills in Teaching Practice in Mathematics in elementary schools. While guiding those youngsters, I realized that some of them found it difficult to plan and carry out their pedagogical practices, and that perception motivated the present research. This research has been carried out from the perspective of qualitative investigations, as those following a post-structuralist view. It has sought for mechanisms installed both at the university and at school that might regulate the production and execution of pedagogical practices planned by trainees. Aiming at investigating such mechanisms, I have followed a group of six trainees enrolled in the discipline of Teaching Practice in Mathematics II in the second term in 2006, while they were at the university organizing and discussing their teaching plans with the professor in charge of the training, and also in their insertions in a state public school in Porto Alegre, where they taught the classes they had planned. The investigation has pointed out that the pedagogical practices produced by trainees during that stage of their lives are constituted of discourses which are produced from knowledges and experiences they have had. In this sense, I have shown that discourses, on producing social practices, also produce subjectivities, and that knowledges, to which the trainees were exposed both at school and at the university, have enabled them to bring experiences to their lives. The trainees’ reports have brought about experiences, knowledges, discourses as constituting their subjectivities, regulating their actions at school. On finishing this research, I question the possibility of escaping from subjectivations, betting on the constitution of unique teacher subjects, regulated by themselves, non-attached to predictable identities.

A formação docente para a Educação Superior incide no âmbito da pós-graduação stricto sensu, em nível de mestrado e doutorado. Neste espaço institucional, a Universidade de São Paulo USP, em 1999, instituiu o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) para aprimorar a formação do estudante de pósgraduação stricto sensu por meio de duas etapas: a Preparação Pedagógica e o Estágio Supervisionado em Docência. O objetivo deste estudo foi investigar, na perspectiva do pós-graduando, se o PAE, na Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto (EERP), configura-se como lugar de formação para a docência universitária, a partir da Preparação Pedagógica (PP) e o Estágio Supervisionado em Docência (ESD). A coleta de dados para o estudo incidiu em analisar três eixos compostos pelas ementas das disciplinas da etapa de PP, os relatórios de ESD, no primeiro e segundo semestres de 2012, e o relatório intitulado Encontro PAE Atividade de Avaliação Final, de novembro de 2012, da EERP.A pesquisa possui cunho qualitativo, com metodologia de estudo de caso, análise documental e análise de conteúdo. A ementas das disciplinas indicaram que a PP na EERP busca oferecer formação ampla, com ênfase em conteúdos relacionados tanto ao contexto da docência no Ensino Superior, quanto à docência na área específica da saúde. Os relatórios do ESD indicaram que os pós-graduandos compreendem o PAE como lugar de formação para a docência a partir de sentidos atribuídos a determinadas dimensões, como a organizativa com ênfase no planejamento. Os pós-graduandos também compreenderam o ESD como lugar de formação a partir da postura do supervisor de estágio na disciplina de graduação em que o desenvolveu. O nível de autonomia e abertura em relação à participação no estágio e em todas as etapas do processo pedagógico foram itens importantes e que contribuíram para atribuir sentidos e status de lugar ao PAE. O estudo indica que o pós-graduando produz sentido sobre sua formação para a docência no Ensino Superior a partir de determinadas dimensões da docência e estão presentes no contexto do PAE desafios e limitações em proporcionar uma formação que possa abranger todas as dimensões da docência. / Teacher training for Higher Education focuses on postgraduate studies, at master\'s and doctoral level. In this institutional space, the University of São Paulo - USP, established, in 1999, the Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) (Improvement Teaching Program) to improve the training of the postgraduate students in two stages: Pedagogic Preparation and Supervised Teaching Internships. The purpose of this study is to investigate, from the perspective of the postgraduate students, whether the PAE at Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto (EERP) is set up as a place of training for university teaching, from the Pedagogic Preparation (PP) and the Supervised Teaching Internships (ESD). The data collection for the study focused on analyzing three axes consisting of the PP subject syllabuses, the ESD reports from the first and second semesters of 2012 and the EERP report entitled Encontro PAE Atividade de Avaliação Final (Meeting PAE - Final Evaluation Activity), from November 2012. The research is qualitative, employing case study methodology, documentary analysis and content analysis. The subject syllabuses indicated that PP at EERP seeks to offer a broad training, with emphasis on contents related to both the context of higher education teaching and teaching in the specific area of health. The ESD reports indicated that postgraduate students understand the PAE as a place of training for teaching from the meanings attributed to certain dimensions of teaching, such as organizational dimensions with an emphasis on planning. The postgraduate students also understand the ESD as a training place from the position of the internship supervisor in the undergraduate discipline in which the internship was developed. The level of autonomy and openness in relation to the participation in the internship and in all the stages of the pedagogical process were important items that contributed to ascribe meanings and status of place to the PAE. The study indicates that the postgraduate students make sense of their training for the higher education teaching profession from certain dimensions of teaching, and, in the context of the PAE, challenges and limitations in providing training that covers all dimensions of teaching are present.

A formação docente para a Educação Superior incide no âmbito da pós-graduação stricto sensu, em nível de mestrado e doutorado. Neste espaço institucional, a Universidade de São Paulo USP, em 1999, instituiu o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) para aprimorar a formação do estudante de pósgraduação stricto sensu por meio de duas etapas: a Preparação Pedagógica e o Estágio Supervisionado em Docência. O objetivo deste estudo foi investigar, na perspectiva do pós-graduando, se o PAE, na Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto (EERP), configura-se como lugar de formação para a docência universitária, a partir da Preparação Pedagógica (PP) e o Estágio Supervisionado em Docência (ESD). A coleta de dados para o estudo incidiu em analisar três eixos compostos pelas ementas das disciplinas da etapa de PP, os relatórios de ESD, no primeiro e segundo semestres de 2012, e o relatório intitulado Encontro PAE Atividade de Avaliação Final, de novembro de 2012, da EERP.A pesquisa possui cunho qualitativo, com metodologia de estudo de caso, análise documental e análise de conteúdo. A ementas das disciplinas indicaram que a PP na EERP busca oferecer formação ampla, com ênfase em conteúdos relacionados tanto ao contexto da docência no Ensino Superior, quanto à docência na área específica da saúde. Os relatórios do ESD indicaram que os pós-graduandos compreendem o PAE como lugar de formação para a docência a partir de sentidos atribuídos a determinadas dimensões, como a organizativa com ênfase no planejamento. Os pós-graduandos também compreenderam o ESD como lugar de formação a partir da postura do supervisor de estágio na disciplina de graduação em que o desenvolveu. O nível de autonomia e abertura em relação à participação no estágio e em todas as etapas do processo pedagógico foram itens importantes e que contribuíram para atribuir sentidos e status de lugar ao PAE. O estudo indica que o pós-graduando produz sentido sobre sua formação para a docência no Ensino Superior a partir de determinadas dimensões da docência e estão presentes no contexto do PAE desafios e limitações em proporcionar uma formação que possa abranger todas as dimensões da docência. / Teacher training for Higher Education focuses on postgraduate studies, at master\'s and doctoral level. In this institutional space, the University of São Paulo - USP, established, in 1999, the Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) (Improvement Teaching Program) to improve the training of the postgraduate students in two stages: Pedagogic Preparation and Supervised Teaching Internships. The purpose of this study is to investigate, from the perspective of the postgraduate students, whether the PAE at Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto (EERP) is set up as a place of training for university teaching, from the Pedagogic Preparation (PP) and the Supervised Teaching Internships (ESD). The data collection for the study focused on analyzing three axes consisting of the PP subject syllabuses, the ESD reports from the first and second semesters of 2012 and the EERP report entitled Encontro PAE Atividade de Avaliação Final (Meeting PAE - Final Evaluation Activity), from November 2012. The research is qualitative, employing case study methodology, documentary analysis and content analysis. The subject syllabuses indicated that PP at EERP seeks to offer a broad training, with emphasis on contents related to both the context of higher education teaching and teaching in the specific area of health. The ESD reports indicated that postgraduate students understand the PAE as a place of training for teaching from the meanings attributed to certain dimensions of teaching, such as organizational dimensions with an emphasis on planning. The postgraduate students also understand the ESD as a training place from the position of the internship supervisor in the undergraduate discipline in which the internship was developed. The level of autonomy and openness in relation to the participation in the internship and in all the stages of the pedagogical process were important items that contributed to ascribe meanings and status of place to the PAE. The study indicates that the postgraduate students make sense of their training for the higher education teaching profession from certain dimensions of teaching, and, in the context of the PAE, challenges and limitations in providing training that covers all dimensions of teaching are present.