Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lueli_Nogueira.pdf: 716690 bytes, checksum: 2113d44e611ba9e83dc3bbd16419250e (MD5) Previous issue date: 2011-07-07 / This study discusses how the relationship theory and practice is formulated in contemporary approaches to teacher formation which claim that research is a educational and formative principle in the formation and practice of the teacher, particularly the action-research undertaken by teachers themselves into their own educational practice, with or without the collaboration of university specialists. It starts from the premise that the conception of the relationship theory and practice which is being formulated in these formation approaches is based on a dual perspective: first, they separate them and then try to identify or organize these instances. Using the Critical Theory of the Frankfurt School as a basis, especially in Adorno and Horkheimer, the relationship established between theory and practice is understood to be one of contradiction. Therefore, there would be no identity between these instances not to mention continuity or simple interface. This theoretical study selected research-based approaches to formation which focus, above all, on practical and critical perspectives. Within these perspectives, those foreign authors most frequently cited and appropriated by Brazilian researchers were selected, including Dewey, Schwab, Stenhouse, Elliott, Schön, Zeichner and Carr & Kemmis. This study set out to understand the concepts and ideas about teaching, research, curriculum, teacher as well as the relationship theory and practice. It concluded that the implications of this conception of the dual perspective of the theory and practice relationship in approaches in research-based formation, on the one hand, represent a risk of practicism in education or the prevalence of practice over theory. On the other hand, it also represents the risk of an instrumentalized theory, at times geared towards solving educational problems and at other times towards directing or informing teaching action. Both contain educational implications which contribute towards the maintenance and reinforcement of the technical and scientific rationality of education. / Este trabalho discute como a questão da relação teoria e prática é formulada nas abordagens contemporâneas de formação de professores que defendem a pesquisa como princípio educativo e formativo na formação e na prática do professor, particularmente a pesquisa-ação realizada pelo próprio professor sobre sua prática educativa, contando ou não com a colaboração de especialistas da universidade. Parte-se do suposto que a concepção da relação teoria e prática que vem sendo formulada nessas abordagens de formação se sustenta em uma dupla perspectiva: inicialmente separa e depois tenta identificar ou articular essas instâncias. Com base na Teoria Crítica da Escola de Frankfurt, sobretudo em Adorno e Horkheimer, entende-se que a relação que se estabelece entre teoria e prática é de contradição. Portanto, não haveria entre essas instâncias identidade, tampouco mera continuidade ou simples articulação. Este estudo teórico selecionou as abordagens de formação centrada na pesquisa que contemplam, em particular, a perspectiva prática e a perspectiva crítica. Foram selecionados os autores estrangeiros mais citados e apropriados pelos pesquisadores brasileiros, como Dewey, Schwab, Stenhouse, Elliott, Schön, Zeichner e Carr e Kemmis. Buscou-se, no estudo desses autores, uma compreensão das ideias e dos conceitos sobre ensino, pesquisa, currículo, professor e relação entre teoria e prática. Concluiu-se que as implicações dessa concepção de dupla perspectiva da relação teoria e prática nas abordagens de formação centrada na pesquisa representam, por um lado, o risco de um praticismo na educação, ou a prevalência da prática sobre a teoria. Por outro lado, há o risco de uma teoria instrumentalizada, ora orientada para solucionar problemas educacionais, ora para guiar ou informar a ação docente. Em ambos os casos, existem implicações educacionais que concorrem para a manutenção e o reforço da racionalidade técnica e cientificista da educação.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE SANDRA VALERIA LIMONTA.pdf: 1394751 bytes, checksum: d6d6111e256a8c3e90b931f9e0b66960 (MD5) Previous issue date: 2009-08-07 / This study is related to the Teacher‟s Formation and Professionalisation research guideline. The work theme can be generally defined as teacher‟s formation, however, the specific object is the curriculum proposal for teaching training of the pedagogics course on Goiás State University. The principal objective of this research is to analyses the limits and possibilities of curriculum´s pedagogics course of this education institution and its relations with the educational policies for teacher training in higher education in Brazil. The research part of the understanding of the curriculum as a cultural and social construction, and also a conflicting field of debate, in which different perspectives of training will affect. Such epistemological perspectives are a landmark and a guideline policy that can be perceived when considering the curriculum components and when it discusses the curriculum in action. The guiding questions of the thesis are: What are the limits and possibilities of the unified curriculum of the teacher‟s training course and how this curriculum is articulated to the educational policies for teacher training? As was the UEG and the course of education in the context of Brazilian higher education? Who are the teachers and students of the pedagogics course? How teachers and students have understood and realized the proposed structure of the unified curriculum? With the search method of the historical and dialectical materialism, from a context of higher education and the teaching formation course on pedagogics in Brazil, the university is presented as the place of production and criticism of culture and knowledge and as a privileged and essential training of teachers place. and analyze the policies of teacher education and the National Curricular Guidelines for the Course of Pedagogy in Brazil. In this scenario, is presented the UEG as social and political institution, highlighting the contradictions between the role of universities in offering higher education in the state, particularly in inland regions, and its characteristic of government program, that generated an accelerated process of expansion and diversification and also various problems. From empirical evidence and taking the teaching as the primary category of analysis, presenting the social and professional profile of teachers and students of the pedagogics course, is described and analyzed how they evaluate the curriculum in action. The analyze of the empirical data resulted in the construction of a thesis on planning and curriculum development in the pedagogics course of teaching formation, presented as a reflection on the integrated curriculum, the teaching and research in a historical-critical as formative principles and priorities guiding to the planning and development curriculum of this course / Este estudo vincula-se à linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente, tem como temática de estudo a formação de professores e como objeto de pesquisa o currículo do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás (UEG). O objetivo geral é identificar e analisar os limites e possibilidades de formação do currículo do curso de Pedagogia desta instituição e suas relações com as políticas educacionais para a formação de professores no ensino superior no Brasil. A pesquisa parte do entendimento do currículo como uma construção social e cultural em processo, constituindo-se também num conflitante campo de debates, no qual diferentes perspectivas de formação irão repercutir. Tais perspectivas possuem um marco epistemológico e um marco político que podem ser percebidos quando se analisa os componentes curriculares e quando se discute sobre o currículo em ação. As questões norteadoras da tese são: Quais são os limites e possibilidades formativas do currículo unificado do curso de Pedagogia da UEG e como este currículo se articula às políticas educacionais para a formação de professores? Como se constituíram a UEG e seu curso de Pedagogia no contexto do ensino superior brasileiro? Quem são os professores e alunos do curso de Pedagogia da UEG? Como se estrutura a proposta do currículo unificado e como professores e alunos têm compreendido e realizado este currículo? Tendo por método de pesquisa o materialismo histórico-dialético, a partir de uma contextualização do ensino superior e do curso de Pedagogia no Brasil, aponto a universidade como o lugar da produção e crítica da cultura e do conhecimento e como espaço fundamental e privilegiado da formação de professores. Também analiso as políticas de formação de professores e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia no Brasil. Neste cenário, apresento a UEG enquanto instituição social e política, destacando as contradições entre o papel relevante da universidade na oferta de ensino superior no estado, particularmente nas regiões interioranas, e sua característica de programa de governo, contradição que gerou um processo de expansão e diversificação acelerado e permeado de problemas de várias ordens. A partir de dados empíricos e tomando o trabalho docente como principal categoria de análise, apresento o perfil social e profissional dos professores e alunos do curso de Pedagogia da UEG e descrevo e analiso como estes avaliam o currículo em ação. O esforço de análise dos dados empíricos resultou na construção de uma tese sobre planejamento e desenvolvimento curricular no curso de Pedagogia, apresentada sob a forma de uma reflexão sobre o currículo integrado, o trabalho docente e a pesquisa numa perspectiva histórico-crítica como princípios formativos e eixos norteadores do planejamento e desenvolvimento curricular deste curso