SILVA, Débora Marques da. Avaliação do professor pelo aluno: o ensino e a prática avaliativa em geografia em escolas públicas municipais de Fortaleza/CE. 2015. 246f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-01-19T12:27:54Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_ohaaraujo.pdf: 984456 bytes, checksum: 27d0918a997a5dfc1a898462f3be22df (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-01-19T15:18:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_ohaaraujo.pdf: 984456 bytes, checksum: 27d0918a997a5dfc1a898462f3be22df (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-19T15:18:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_ohaaraujo.pdf: 984456 bytes, checksum: 27d0918a997a5dfc1a898462f3be22df (MD5) Previous issue date: 2015 / A pesquisa “Avaliação do Professor pelo Aluno: O Ensino e a Prática Avaliativa em Geografia em Escolas Públicas Municipais de Fortaleza/CE” apresenta um estudo sobre o ensino enfatizando o processo avaliativo que permeia a prática docente realizada na disciplina de Geografia no ano letivo de 2013. O objetivo geral da pesquisa refere-se à analise, na avaliação do professor pelo aluno, da compatibilidade entre ensino, aprendizagem e métodos de avaliação aplicados no ensino de Geografia. Desse modo, os ¬¬¬¬¬¬objetivos a serem alcançados consistiram em observar como os alunos do 9º ano avaliam seus professores de Geografia quanto às metodologias do ensino de Geografia e as práticas avaliativas utilizadas; aos conceitos chaves de Geografia tratados em sala de aula, à utilização dos recursos visuais no ensino da Geografia e se a formação do professor interfere na avaliação feita pelo aluno. A investigação fundamenta-se nos autores Hadji (2001), Luckesi (2003, 2006) e Perrenoud (1999), por apresentarem a concepção de avaliação Diagnóstica e Formativa como nova proposta de avaliação do ensino e aprendizagem que contribui para a reflexão sobre as práticas avaliativas no ensino de Geografia. Além disso, a Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget também foi utilizada para a compreensão das características e possibilidades de aprendizagem e de avaliação do professor de Geografia pelo seu corpo discente. Além desses autores o referencial para a pesquisa abrangeu leituras sobre o processo de avaliação do ensino e aprendizagem no âmbito escolar para relacioná-lo ao ensino de Geografia e o uso dos documentos oficiais: Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9.394/96 e Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia. A investigação abrange a área geográfica das escolas públicas municipais de Ensino Fundamental de Fortaleza, distribuídas nas seis Regionais/Distritos da cidade com um total de 93 escolas. Para a composição da amostra, foram sorteadas 23 escolas, correspondendo a 25% do total da população de escolas. Nas escolas selecionadas aplicou-se um questionário de caracterização do professor de Geografia do 9º ano e, nos alunos, um questionário de caracterização com uma escala de avaliação do professor de Geografia pelos seus alunos com vinte e três itens (23) medidos com uma escala de Liquert com três categorias de medida. Os dados obtidos com a aplicação dos instrumentos foram transcritos para um arquivo próprio do software SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), versão 20.0 para windows onde foi realizada a análise e interpretação dos dados obtidos. A análise métrica da escala revelou indicadores compatíveis com um instrumento de medida adequado à mensuração desejada. A análise fatorial da escala com o método dos componentes principais e rotação VARIMAX mostrou que a escala mede três componentes abrangendo os três primeiros objetivos específicos. A análise de regressão linear múltipla, tendo como variável dependente a nota na escala e como variáveis independentes as variáveis de caracterização do professor e do aluno levou a um modelo final com sete variáveis independentes sendo que, entre essas, a variável independente com a maior relação com a variável dependente no modelo refere-se à formação do professor de Geografia. Desse modo o quarto objetivo específico foi alcançado com a análise de variância (modelo linear geral), tendo como variável independente a nota na escala e como variáveis de classificação a graduação do professor em Geografia e o tipo de pós-graduação cursada. A análise dos dados mostrou que os professores de Geografia na avaliação dos alunos: a - pouco se utilizam de recursos visuais voltados para a alfabetização cartográfica, b - em relação às metodologias de ensino e às práticas avaliativas os professores utilizam diversas formas de avaliar, porém a avaliação não chega a se caracterizar como avaliação formativa e sim como somativa, c - os conceitos chaves da Geografia são bem trabalhados, porém somente de forma expositiva e, d - os professores com curso de graduação e pós-graduação em ensino de Geografia foram os mais bem avaliados pelos alunos.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A pesquisa âAvaliaÃÃo do Professor pelo Aluno: O Ensino e a PrÃtica Avaliativa em Geografia em Escolas PÃblicas Municipais de Fortaleza/CEâ apresenta um estudo sobre o ensino enfatizando o processo avaliativo que permeia a prÃtica docente realizada na disciplina de Geografia no ano letivo de 2013. O objetivo geral da pesquisa refere-se à analise, na avaliaÃÃo do professor pelo aluno, da compatibilidade entre ensino, aprendizagem e mÃtodos de avaliaÃÃo aplicados no ensino de Geografia. Desse modo, os ÂÂÂÂÂÂobjetivos a serem alcanÃados consistiram em observar como os alunos do 9 ano avaliam seus professores de Geografia quanto Ãs metodologias do ensino de Geografia e as prÃticas avaliativas utilizadas; aos conceitos chaves de Geografia tratados em sala de aula, à utilizaÃÃo dos recursos visuais no ensino da Geografia e se a formaÃÃo do professor interfere na avaliaÃÃo feita pelo aluno. A investigaÃÃo fundamenta-se nos autores Hadji (2001), Luckesi (2003, 2006) e Perrenoud (1999), por apresentarem a concepÃÃo de avaliaÃÃo DiagnÃstica e Formativa como nova proposta de avaliaÃÃo do ensino e aprendizagem que contribui para a reflexÃo sobre as prÃticas avaliativas no ensino de Geografia. AlÃm disso, a Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget tambÃm foi utilizada para a compreensÃo das caracterÃsticas e possibilidades de aprendizagem e de avaliaÃÃo do professor de Geografia pelo seu corpo discente. AlÃm desses autores o referencial para a pesquisa abrangeu leituras sobre o processo de avaliaÃÃo do ensino e aprendizagem no Ãmbito escolar para relacionÃ-lo ao ensino de Geografia e o uso dos documentos oficiais: Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo n 9.394/96 e ParÃmetros Curriculares Nacionais de Geografia. A investigaÃÃo abrange a Ãrea geogrÃfica das escolas pÃblicas municipais de Ensino Fundamental de Fortaleza, distribuÃdas nas seis Regionais/Distritos da cidade com um total de 93 escolas. Para a composiÃÃo da amostra, foram sorteadas 23 escolas, correspondendo a 25% do total da populaÃÃo de escolas. Nas escolas selecionadas aplicou-se um questionÃrio de caracterizaÃÃo do professor de Geografia do 9 ano e, nos alunos, um questionÃrio de caracterizaÃÃo com uma escala de avaliaÃÃo do professor de Geografia pelos seus alunos com vinte e trÃs itens (23) medidos com uma escala de Liquert com trÃs categorias de medida. Os dados obtidos com a aplicaÃÃo dos instrumentos foram transcritos para um arquivo prÃprio do software SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), versÃo 20.0 para windows onde foi realizada a anÃlise e interpretaÃÃo dos dados obtidos. A anÃlise mÃtrica da escala revelou indicadores compatÃveis com um instrumento de medida adequado à mensuraÃÃo desejada. A anÃlise fatorial da escala com o mÃtodo dos componentes principais e rotaÃÃo VARIMAX mostrou que a escala mede trÃs componentes abrangendo os trÃs primeiros objetivos especÃficos. A anÃlise de regressÃo linear mÃltipla, tendo como variÃvel dependente a nota na escala e como variÃveis independentes as variÃveis de caracterizaÃÃo do professor e do aluno levou a um modelo final com sete variÃveis independentes sendo que, entre essas, a variÃvel independente com a maior relaÃÃo com a variÃvel dependente no modelo refere-se à formaÃÃo do professor de Geografia. Desse modo o quarto objetivo especÃfico foi alcanÃado com a anÃlise de variÃncia (modelo linear geral), tendo como variÃvel independente a nota na escala e como variÃveis de classificaÃÃo a graduaÃÃo do professor em Geografia e o tipo de pÃs-graduaÃÃo cursada. A anÃlise dos dados mostrou que os professores de Geografia na avaliaÃÃo dos alunos: a - pouco se utilizam de recursos visuais voltados para a alfabetizaÃÃo cartogrÃfica, b - em relaÃÃo Ãs metodologias de ensino e Ãs prÃticas avaliativas os professores utilizam diversas formas de avaliar, porÃm a avaliaÃÃo nÃo chega a se caracterizar como avaliaÃÃo formativa e sim como somativa, c - os conceitos chaves da Geografia sÃo bem trabalhados, porÃm somente de forma expositiva e, d - os professores com curso de graduaÃÃo e pÃs-graduaÃÃo em ensino de Geografia foram os mais bem avaliados pelos alunos.