Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-21T11:27:04Z No. of bitstreams: 1 Maria das Graças Amorim de Almeida.pdf: 1622544 bytes, checksum: f5694229dde25e2ff7dd2adf9f5a0de2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-21T11:27:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria das Graças Amorim de Almeida.pdf: 1622544 bytes, checksum: f5694229dde25e2ff7dd2adf9f5a0de2 (MD5) Previous issue date: 2017-12-12 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research discusses the relationship of the teachers’ continuous education with the Education Development Index (IDEB) of the municipal education system of Monção city in the state of Maranhão, Brazil. This takes into account the Brazilian educational policy based on the preliminary external assessments of 1990s that propose the reform of the State, particularly in education. It aims to examine aspects of continuous education offered to teachers in the municipal public education system. Furthermore, it analyses what are the programs that promote the effectiveness of these trainings for professional development and their relationship with IDEB in the initial grades of basic education, from 2005 to 2015.The study articulates training experiences for teachers’ professional development in programs developed within the municipal education system, to students’ performance results from 2005 to 2015. Through methodological collection and analysis of official documents about programs developed by the Municipal Education Department of Monção city, the investigation examines data followed by bibliographic research, reviewing studies carried out on IDEB and on continuous teacher education correlating with data presented by INEP / MEC (Brazilian Ministry of Education). The theoretical framework on Continuous Education is drawn on Marcelo (1997, 1999); Imbernón (1994, 2011) and Marin (1995, 1998). The results of the analysis of continuous education courses show the existence of teacher education models aimed at a standard teacher’s training that would comply with established students’ assessment measures. These are standardized models that do not meet the particularities of each region, each school, and their teachers and students / A pesquisa problematiza a relação da formação continuada de professores com o Índice de Desenvolvimento da Educação (IDEB) da rede municipal de ensino de Monção/Maranhão, considerando a política educacional brasileira a partir das avaliações externas preliminares dos anos de 1990 que propõem a Reforma do Estado, particularmente na educação. Objetiva analisar aspectos da formação continuada oferecida aos professores no sistema público municipal de ensino, e quais são os programas promotores da efetividade destas formações para o desenvolvimento profissional e sua relação com o IDEB nas séries iniciais do ensino fundamental nos anos de 2005 a 2015. O estudo articula experiências de formação para o desenvolvimento profissional de professores em ações desenvolvidas junto à rede municipal de ensino, aos resultados de desempenho dos alunos nos anos de 2005 a 2015. Por meio das técnicas de coleta e análise de documentos oficiais sobre os programas desenvolvidos pela Secretaria Municipal de Educação de Monção, analisa dados acompanhados pelo mapeamento bibliográfico, observando pesquisas realizadas sobre o IDEB e sobre formação continuada de professores com dados apresentados pelo INEP/MEC. São utilizados como referencial teórico os conceitos da área de Formação Continuada propostos por Marcelo (1997, 1999); Imbernón (1994, 2011) e Marin (1995, 1998). Os resultados da análise dos cursos de formação continuada demonstram a existência de modelos de formação de professores voltados à generalização de formação do alunado para atender aspectos que as medidas de avaliação esperam que os alunos atinjam. São modelos padronizados, e que não atendem às especificidades de cada região, de cada escola, e de seus professores e alunos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-02-16T19:28:31Z No. of bitstreams: 1 Silvania Francisca de Jesus.pdf: 1150104 bytes, checksum: c9efbc3f37cc189801b24a5d91e5a9f7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-16T19:28:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvania Francisca de Jesus.pdf: 1150104 bytes, checksum: c9efbc3f37cc189801b24a5d91e5a9f7 (MD5) Previous issue date: 2018-02-08 / This research aims to analyze how reading room teachers have appropriated a formation on intercultural literature, with Afro-Brazilian and indigenous books, to be used in Elementary and Middle Schools. The course was offered by the Municipal Department of Education of São Paulo, from 2013 to 2016. The problematizing question that directed this study is thus stated: what contributions did tformation spaces have with Afro-Brazilian and indigenous literature, together with the reading room teachers? The subjects of this research were the teachers of the reading room who participated in the formative processes. The theoretical framework that bases the study is the pedagogical thought of Paulo Freire for the relevance of his contribution to intercultural studies, associated with propositions of authors that align with this field of knowledge, Fleuri (2000) and Candau (2009). The research methodology has a qualitative approach; semi-structured interviews were carried out to apprehend the perceptions of the teachers who participated in these formations regarding Afro-Brazilian and indigenous literature. The results of the research demonstrated that the formations achieved their goal and the manifestations of the teachers interviewed indicated that the pedagogical practice with this literature has created an important approximation with the life and cultures of the majority of the students. Like the concern to have in reading room a critical-transforming practice, starting from ethnic-racial diversity. In this way, the importance and the systematic increase of the offer of the continuous formation, with that approach, to the POSL, as well as to the other professionals of the school community, is reaffirmed / Esta pesquisa propõs-se a analisar como professores de sala de leitura se apropriaram de uma formação sobre a literatura intercultural, com livros de matrizes afro-brasileira e indígenas, a serem utilizados em escolas de Ensino Fundamental e Médio. O curso foi oferecido pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, no período 2013 a 2016. A questão problematizadora que dirigiu esse estudo é assim enunciada: que contribuições tiveram os espaços de formação com a literatura afro-brasileira e indígena, junto aos professores de sala de leitura? Os sujeitos dessa pesquisa foram os professores orientadores de sala de leitura que participaram dos processos formativos. O referencial teórico que fundamenta o estudo é o pensamento pedagógico de Paulo Freire pela relevância de sua contribuição para os estudos interculturais, associada a proposições de autores que com ele se alinham no tocante a esse campo de conhecimento, Fleuri (2000) e Candau (2009). A metodologia de investigação tem abordagem qualitativa; foram realizadas entrevistas semiestruturadas para a apreensão de percepções dos professores que participaram dessas formações quanto à literatura afro-brasileira e indígena. Os resultados da pesquisa demonstraram que as formações conseguiram atingir seu objetivo e as manifestações das professoras entrevistadas indicaram que a prática pedagógica com essa literatura criou importante aproximação com a vida e culturas da maioria dos estudantes. Tal como da preocupação em ter em sala de leitura uma prática crítico-transformadora, partindo da diversidade étnico-racial. Desse modo, reafirma-se a importância e a ampliação sistemática da oferta da formação continuada, com esse enfoque, aos POSL, assim como aos outros profissionais da comunidade escolar

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-05T13:00:33Z No. of bitstreams: 1 Edilene Aparecida Barros da Silva Aveledo.pdf: 988895 bytes, checksum: 5c263e66103fa0ee77b5f761d7231fed (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-05T13:00:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edilene Aparecida Barros da Silva Aveledo.pdf: 988895 bytes, checksum: 5c263e66103fa0ee77b5f761d7231fed (MD5) Previous issue date: 2018-09-17 / The objective of this study was to investigate how the Weekly Pedagogical Meetings (WPM) take place inside a daycare center located in a city adjacent to the city of São Paulo, since teachers complain that these meetings do not meet their training needs. The ethnographic research analyzed in which aspects the WPM meets the training needs of teachers and in which it does not contemplate them, in order to re-signify: the end-goal of WPM as a formative space; the attendance to the training needs of teachers; children's learning; the moments of study, exchange, evaluation and collective decision that guarantee the collaborative teaching-learning process, in a nursery that is part of a municipal education network, with the educational guidelines of its policy. As a hypothesis, it was considered that the Pedagogical Coordinator (PC) has planned WPM with the aim of this space - the continuous formation of the teachers -, but its methodology is restricted to its own reading of the needs of the teachers, without to listen to these professionals, disregarding their history, their culture and the identity of the school. Initially, the picture of the education of the city and its peculiarities is presented, The history of Early Childhood Education and its trajectory in the municipality is also reported. Next, the importance of continuing education and the role of PC to ensure teacher-centered teacher training in the perspective of collaborative networking in the teacher training process is presented. The methodology used in the research involved teachers and PC. The data were collected through a questionnaire, interview, documentary analysis, and records of in situ observations, carried out by the researcher. The theoretical basis of the research is based on the studies of Placco (2003; 2006; 2010; 2012; 2013; 2017), Almeida (2003; 2012; 2016), André (2005; 2010; 2016), Souza (2001; 2012), Tardif (2014), Dubar (2005), Ciampa (1986), among others, about school-centered training and teacher identity. The analysis of the data shows that the greater training need of teachers is related to the practice developed in the classroom, although it reveals the predominance of contradictions, regarding the perception of teachers feel - or not - contemplated in their needs. The contradictory answers also took place regarding the listening and the possibilities of participation of the teachers during the meetings. The analysis also pointed out that the three-hour meetings during the night are tiring and that, at times, there is a loss of focus of the discussions, evidencing the need to elaborate guidelines that are more articulated to the real needs of the teachers. Strong interference was also identified with the demands of the Secretary of Education in the definition of the guidelines, which compromises the time of meetings and meeting the demands of teachers. The need for investment in interpersonal and collective relations was also perceived as a way to reduce the incidence of subjects discussed by teachers in informal spaces, called in the research as "pedagogical corridors". Finally, the need for continued strengthening of the role of the PC is underscored / O presente trabalho teve como objetivo investigar como ocorrem as Reuniões Pedagógicas Semanais (RPS) no interior de uma creche localizada em um município vizinho à cidade de São Paulo, uma vez que os professores reclamam que as referidas reuniões não suprem suas necessidades de formação. A pesquisa, de tipo etnográfico, analisou em quais aspectos a RPS atende às necessidades formativas dos professores e em quais não as contempla, com a finalidade de ressignificar: o objetivo-fim da RPS como espaço formativo; o atendimento às necessidades formativas dos professores; a aprendizagem das crianças; os momentos de estudo, troca, avaliação e decisão coletiva que garantam o processo de ensino-aprendizagem colaborativo, numa creche que faz parte de uma rede municipal de ensino, com as diretrizes educacionais de sua política. Como hipótese, considerou-se que o Coordenador Pedagógico (CP) tem planejado a RPS com o objetivo-fim desse espaço – a formação continuada dos professores –, porém sua metodologia restringe-se à leitura que ele próprio faz das necessidades dos professores, sem apurar a escuta desses profissionais, desconsiderando sua história, sua cultura e a identidade da escola. Inicialmente, apresenta-se o retrato da Educação da cidade e suas particularidades. Relata-se ainda, a história da Educação Infantil e sua trajetória no município. Em seguida, apresenta-se a importância da formação continuada e o papel do CP para garantir a formação dos professores centrada na escola, na perspectiva do trabalho em rede colaborativa, no processo formativo dos professores. A metodologia utilizada na pesquisa envolveu professores e CP. Os dados foram coletados por meio de questionário, entrevista, análise documental e registros de observações in loco, efetuadas pela pesquisadora. A fundamentação teórica da pesquisa está pautada nos estudos de Placco (2003; 2006; 2010; 2012; 2013; 2017), Almeida (2003; 2012; 2016), André (2005; 2010; 2016), Souza (2001; 2012), Tardif (2014), Dubar (2005), Ciampa (1986), dentre outros, sobre formação centrada na escola e a identidade do professor. A análise dos dados evidencia que a maior necessidade formativa dos professores está relacionada à prática desenvolvida em sala de aula, embora revele a predominância de contradições, no que tange à percepção de os professores sentirem-se – ou não – contemplados em suas necessidades. As respostas contraditórias também ocorreram no que se refere à escuta e às possibilidades de participação dos professores durante as reuniões. A análise também apontou que as reuniões de três horas no período noturno são cansativas e que, em alguns momentos, ocorre a perda de foco das discussões, evidenciando a necessidade da elaboração de pautas mais articuladas às reais necessidades dos professores. Também se identificou forte interferência das demandas da Secretaria de Educação na definição das pautas, o que compromete o tempo das reuniões e o atendimento às demandas dos professores. Percebeu-se, ainda, a necessidade de investimento nas relações interpessoais e coletivas, como forma de diminuir a incidência de assuntos discutidos pelos professores em espaços informais, denominados, na pesquisa, como “corredores pedagógicos”. Por fim, ressalta-se a necessidade de fortalecimento contínuo do papel do CP