This research explores the implications of the practice of collaborative professional enquiry on professional re-formation and development. A series of case studies focuses on four aspiring Chartered Teachers as they lead collaborative enquiries in two schools. The case studies take account of the experiences of the teachers in the collaborative groups, as well as the managers in both schools. Using a Foucauldian theoretical framework, relations of power between all participants are explored. This reveals that active positioning is in operation. The Chartered Teachers are positioned in an ‘in-between’ space: neither teacher nor manager, and this appears to have allowed them to construct and negotiate new possibilities, contributing to their developing professional identities. While this challenged the established hierarchies in schools, the teachers reported that undertaking collaborative professional enquiry under the leadership of the Chartered Teachers, benefitted themselves and their pupils, appearing to offer opportunities to demonstrate an active professionalism which was in contrast to the expectations of their managers. The findings raise several issues for consideration by the profession. These include a recommendation that collaborative professional enquiry is encouraged as a core pedagogical resource. The research also highlights the need for policy makers to take account of the way power is exercised in and on schools when developing new policies and evaluating the success of current ones. It is argued that genuine and open dialogue is necessary and it is recommended that the national CPD framework should reconsider the current practice of supporting distinctive pathways within the profession.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-17T13:05:21Z No. of bitstreams: 1 Adriana Beatriz de Oliveira.pdf: 2129072 bytes, checksum: d4513c4cf21913260c22e8a89975062a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-17T13:05:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Beatriz de Oliveira.pdf: 2129072 bytes, checksum: d4513c4cf21913260c22e8a89975062a (MD5) Previous issue date: 2017-07-06 / Ação Pedagógica e Avaliação, sob orientação da profa. dra. Laurizete Ferragut Passos The aim of this research was to analyze the possibilities and limits of a collaborative work developed in the implementation process of the Integrative Curriculum of the Childhood from the Municipal System of São Paulo, through narratives of an Early Childhood Education teachers group in partnership with one teacher of the Fundamental Education, from which we sought the articulation between the EMEI and the EMEF in order to give visibility to the Curricular proposal. The group movements during the reflection about their own practices and the local requests emerged as issues for the teaching work. The research had as formulated question: How the reflective movements derived from formative meetings with an Early Childhood Education teachers group contribute with their practices in the implementation process of the Integrative Curriculum of the Childhood from the Municipal System of São Paulo? The theoretical background was based on the National Curricular Guidelines for the Basic Education (MEC, 2013), the Integrative Curriculum of the Childhood of São Paulo (SÃO PAULO, 2015) and the teacher formation in the collaborative work perspective. To deal with this theme authors as Gatti and Barreto (2009), Imbernón (2009), Freire (1996 apud SAUL, 2015), Passos (2016), amog others, were used and allowed the reflection about possible ways which facilitated the understanding of the research problem. The research proposal focused on the Action Special Project (PEA) which takes place in the collective hours of the EMEI where the research was developed. The data were collected during the period of the year 2015 to 2016 using the prose analysis (ANDRÉ, 1983) and the inputs of authors such as Triviños (1987) and Creswell (2010) which helped to expand the scope of data interpretation. The analysis is organized in categories: Dialog between the EMEI and the EMEF and the Mathematics teaching; Articulation of the Integrative Curriculum, and The Collaborative Group composition and the new teaching and trainer apprenticeships. The results revealed the collaborative work as an efficient strategy for the reflection and improvement of the teacher practice since it contributes to the construction of a path that includes the main local requests, giving visibility to the prescribed and the performed Curriculum, through negotiations between the process participants who started to investigate their own actions, thus becoming a community of practice. This research contributes to a new culture of continuous training in the school context, bringing a new meaning for the teaching and the trainer work avoiding the centralization of the formation process and stimulates the valorization of the teacher knowledge, based on its doubts and incertainties, as the fundament of a transformation and reflection process. This process can only be changed if the subjects involved change their disposition in order to learn and to leave the discourse and adopt a thought practice, and also to change from an isolation culture to a collaborative work / O objetivo desta pesquisa foi analisar as possibilidades e os limites de um trabalho colaborativo que se desenvolveu no processo de implementação do Currículo Integrador da Infância Paulistana da Rede Municipal de São Paulo, por meio das narrativas de um grupo de professoras da Educação Infantil em parceria com uma professora do Ensino Fundamental e em que se buscou a articulação da EMEI com a EMEF para dar visibilidade à proposta Curricular. Os movimentos do grupo durante o processo de reflexão da própria prática e das demandas locais emergiram como problemáticas para o trabalho docente. A pesquisa teve como questão formulada: Como os movimentos reflexivos, decorrentes dos encontros formativos com um grupo de professoras da Educação Infantil, contribuem com a prática destas professoras no processo de implementação do Currículo Integrador da Infância Paulistana da Rede Municipal de Educação de São Paulo? O embasamento teórico utilizado baseou-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (MEC, 2013), o Currículo Integrador da Infância Paulistana (SÃO PAULO, 2015) e a formação do professor na perspectiva do trabalho colaborativo. Para essa temática, autores como Gatti e Barreto (2009), Imbernón (2009), Freire (1996 apud SAUL, 2015), Passos (2016) e outros, permitiram refletir sobre possíveis caminhos que viabilizaram a compreensão da problemática colocada nesta pesquisa. A proposta de pesquisa incidiu sobre o Projeto Especial de Ação (PEA) que ocorre nos horários coletivos da EMEI, contexto desta pesquisa. Os dados foram coletados nos anos de 2015 e 2016, utilizando a análise de prosa (ANDRÉ, 1983) e aportes de autores como Triviños (1987) e Creswell (2010) que permitiram ampliar o escopo de interpretação dos dados. A análise está organizada em três categorias: Diálogo da EMEI com a EMEF e o ensino da Matemática; Articulação do Currículo Integrador, e A constituição do grupo colaborativo e as novas aprendizagens da docência e do formador. Os resultados revelaram que o trabalho colaborativo se constitui em uma estratégia eficaz de reflexão e aprimoramento da prática docente ao contribuir com os sujeitos participantes na construção de um caminho que considere as principais demandas locais, dando maior visibilidade e compreensão entre o Currículo prescrito e o praticado, por meio das negociações entre as participantes do processo que passaram a investigar as próprias ações se constituindo em uma comunidade de prática. Esta pesquisa traz contribuições para uma nova cultura em formação continuada no contexto escolar, de modo a ressignificar a docência e o trabalho do formador por se comprometer com a superação de uma formação docente centralizada, mas que faz das dúvidas e incertezas a base para a investigação e valorização do conhecimento docente como fundamento para o processo de reflexão e transformação. Um processo que só poderá ser alterado se os sujeitos envolvidos alterarem sua disposição para aprender e movimentar-se na direção de sair do discurso para uma prática pensada e de uma cultura de isolamento para um trabalho colaborativo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-19T12:01:18Z No. of bitstreams: 1 Raquel Maria Bortone Fermi.pdf: 1369513 bytes, checksum: 2ddb06eacc076e641c10aeade988103f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T12:01:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel Maria Bortone Fermi.pdf: 1369513 bytes, checksum: 2ddb06eacc076e641c10aeade988103f (MD5) Previous issue date: 2017-03-24 / The research focuses on the pedagogical coordinator’s work at a Day Care/Childhood Educational Center, in the city of São Paulo. At those educational centers are accepted children from 0 to 3 years old in full time. These children, historical and rightful people, need to be cared, taught, respected and given the opportunities to play, explore and get to know the world. Considering the specificities of the age group, the professionals that work at the Day Care Center shall ensure the children development in a full way. Therefore, the pedagogical work done in this school should favor, good and new experiences. The permanent reflection on the teaching practice and the teacher’s continuing education are indispensable conditions for the fully reach of the goal. In this context, the pedagogical coordinator has a primordial role. They articulate the continued teacher education and the connection of theory and practice. The main goal of this research is to analyze the role of the pedagogical coordinator in the continued teacher education courses, considering the specificities of the children from this age group. The methodological procedures used in this research are: interview, direct observation and document analysis. The data were collected on a Municipal Child’s Educational Center from a Regional Education Direction in the South of São Paulo Regional Direction. The framework of this research included studies by Almeida and Placco (2009), André and Vieira (2010), Almeida (2010), Imbernòn (2009), Oliveira-Formosinho (2007), and Pinazza (2015). Exploring the collected data we can conclude that the coordinator invested and invest in her own education and the teacher’s education based on the established principles of the Pedagogical Political Project from the Day Care. Her performance on the continued education of the teachers, associates practice and theory, without dichotomy, by means of proposals that were meaningful to the group, making possible the collective construction of knowledge and reflection about the teaching practice / A pesquisa teve o foco no trabalho da coordenadora pedagógica que atua no Centro de Educação Infantil /Creche, vinculada à Rede Municipal de Educação da cidade de São Paulo. No Centro de Educação Infantil (CEI) são atendidas crianças de 0 a 3 anos em período integral. Essas crianças, sujeitos históricos e de direitos, precisam ser cuidadas, educadas, respeitadas e devem ter oportunidades para brincar, explorar e conhecer o mundo. Consideradas as especificidades da faixa etária atendida, os profissionais que atuam no CEI devem assegurar o desenvolvimento das crianças de forma integral. Portanto, o trabalho pedagógico realizado nesse espaço deve propiciar, boas experiências e novas vivencias. A reflexão permanente sobre as práticas pedagógicas e a formação continuada dos professores são condições indispensáveis para que isso ocorra. Neste contexto, o coordenador pedagógico tem um papel fundamental. Ele articula a formação continuada e faz a mediação entre a teoria e a prática dos professores. A pesquisa tem como objetivo analisar a atuação da coordenadora pedagógica nos espaços de formação continuada, considerando-se as especificidades do atendimento a crianças dessa faixa etária. Os procedimentos metodológicos usados nesse estudo são: entrevistas, observação e análise de documentos. O local da coleta de dados é um Centro de Educação Infantil municipal da rede direta jurisdicionado por uma Diretoria Regional de Educação da Região Sul de São Paulo. Nessa pesquisa são utilizados como referenciais teóricos os estudos realizados por Almeida e Placco (2009), André e Vieira (2010), Almeida (2010), Imbernòn (2009), Oliveira-Formosinho (2007), Pinazza (2015). Diante dos dados coletados podemos concluir que a coordenadora investiu e investe em sua própria formação e na formação das professoras a partir dos princípios estabelecidos no Projeto Político Pedagógico da creche. Sua atuação na formação continuada das professoras, conjuga a prática e a teoria, sem dicotomia, por meio de propostas que fazem sentido para o grupo, possibilitando a construção coletiva de conhecimentos e a reflexão acerca das práticas docentes

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-27T12:39:25Z No. of bitstreams: 1 Alexandra Amadio Belli.pdf: 6370782 bytes, checksum: 84f2a955d75fb0d4f81d4f0e7d1d3e6b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T12:39:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandra Amadio Belli.pdf: 6370782 bytes, checksum: 84f2a955d75fb0d4f81d4f0e7d1d3e6b (MD5) Previous issue date: 2017-03-13 / The present study aims to investigate a group of teachers in the analysis and development of a problem situation at classroom, focusing Social and Emotional Competencies and Problem Solving. To achieve this goal, we have guided this work by the question: What are the contributions of studies on the development of Social and Emotional Competencies and Problem Solving for teachers training? The subjects participating in this research are teachers of the initial years of Elementary School of São Paulo city municipal school network. Due to this investigative proposal, we carried out a bibliographical survey on the subject in question, which ended up pointing out relevant aspects about the need of continued teachers training. In this research, we conducted nine meetings with these teachers and applied a problem-situation in the classroom with first and second year students of elementary school. The main tools for data collection were semi-structured interviews, questionnaires, observation, and audio recording. The observations were from the Social and Emotional Competencies and Problem Solving text analysis meetings with teachers and from the classroom problem situation experience. We analyze the collected data, we weave the final considerations and we conclude that Social and Emotional Learning can contribute in the practice and in the training of the teacher and that through the Problem Solving methodology in mathematics teaching we obtain space and opportunity for development of Social and Emotional Competencies, within students. Facing the school reality presented by the teachers' perception of the school, consider declared the importance of handling emotional regulation promoting better management of stress and of conflicts in the school environment, as well as directing changes in pedagogical practice and strengthening of personal, professional and academic objectives / O presente estudo tem como objetivo investigar um grupo de professores na análise e no desenvolvimento de uma situação-problema em sala de aula, tendo como foco as Competências Socioemocionais e a Resolução de Problemas. Para alcançar esse objetivo, norteamos este trabalho pela questão: Quais são as contribuições de estudos sobre o desenvolvimento de Competências Socioemocionais e Resolução de Problemas para a formação de professores? Os sujeitos participantes dessa pesquisa são professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal da cidade de São Paulo. Frente a esta proposta de investigação, realizamos um levantamento bibliográfico sobre o tema em questão, o que acabou por apontar aspectos relevantes sobre a necessidade de formação continuada para os professores. Nessa investigação realizamos nove encontros com os professores e desenvolvemos uma situação-problema em sala de aula com alunos de primeiro e segundo anos do Ensino Fundamental. Os principais instrumentos para a coleta de dados foram entrevistas semiestruturadas, questionários, observação e gravação de áudio. As observações foram dos encontros com os professores na análise dos textos sobre Competências Socioemocionais e Resolução de Problemas e na vivência da situação-problema em sala de aula. Analisamos os dados coletados, tecemos as considerações finais e concluímos que a Educação Socioemocional pode contribuir na prática e na formação do professor e que através da metodologia de Resolução de Problemas no ensino da matemática obtém-se espaço e oportunidade para o desenvolvimento de Competências Socioemocionais junto aos alunos. Diante da realidade escolar apresentada pela percepção dos professores da escola fica declarada a importância do manejo da regulação emocional propiciando o melhor gerenciamento do estresse e de conflitos no ambiente escolar, além de direcionar mudanças na prática pedagógica e fortalecimento dos objetivos pessoais, profissionais e acadêmicos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-19T11:59:38Z No. of bitstreams: 1 Kátia Martins Rodrigues.pdf: 2268463 bytes, checksum: 54e40956dcd512a4db0aebfce0e8bacc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T11:59:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kátia Martins Rodrigues.pdf: 2268463 bytes, checksum: 54e40956dcd512a4db0aebfce0e8bacc (MD5) Previous issue date: 2017-04-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research investigates the potential of a Collaborative Group to the Teacher Coordinator (TC) constitution as a teacher educator. These professionals are responsible, among others school requests, of the in-service teachers continued education, in different times and formative spaces, such as: Collective Pedagogical Work Classes, pedagogical meetings, Class Council meetings and classroom observations. The starting point of this research was the problem regarding the continued education – during the work hours – of the Mathematics teachers, because this is considered by the TC, specialist or not, as the most complex and hardest area to be followed. As theoretical background, was adopted the constructs of Fullan and Hargreaves (2000), Pérez Gómez (2001), Imbernón (2010), Cochran-Smith and Lytle (1999), Crecci and Fiorentini (2015), Placco, Almeida and Souza (2011, 2012, 2015), André (2010), Passos (2016), Marcelo Garcia (1996, 1999), Altet (2000), among others. The research was developed following a qualitative methodological approach using different methodological procedures for the data collection: records of the formative meeting carried on the group; written records of the participants and the researcher and a profiling questionnaire. The research subjects are 14 Teacher Coordinators who work in the final years of Primary and High School located on the east zone of São Paulo. The results obtained indicated this group as a potential space to reveal the former’s feelings related to the in-service education of the Mathematics teachers; allowed the exposure of barriers and the announcement of possibilities in relation to the role as a former of the Teacher Coordinator; promoted critical thinking and collaboration using questioning and investigative posture, and encouraged the shared learning building up from the others view and contribution. In the formative process developed in this collaborative group, the teachers, Math specialists or not, presented the same difficulties with regard to the work as a Coordinator. Thus, it has become clear that the TC qualification should be focused on the role as a pedagogical former, independent of their teachers expertise area. This research brings contributions to the improvement of the professionals who work as educators; besides validate the importance of the collaborative work in the school and continued education using critical and reflexive views / Esta pesquisa investiga o potencial de um Grupo Colaborativo para a constituição do Professor Coordenador (PC) como formador de docentes. Estes profissionais são responsáveis, entre outras demandas da Escola, pela formação continuada dos professores dentro do horário de trabalho, em diferentes momentos e espaços formativos, tais como: Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC), reuniões pedagógicas, reuniões de Conselho de Classe e observação em sala de aula. O ponto de partida para esta pesquisa foi a problemática em torno da Formação Continuada – em serviço – dos professores de Matemática, por ser considerada pelos PCs, especialistas ou não especialistas, como a área mais complexa e difícil de ser acompanhada. Adotou-se como referencial teórico os constructos de Fullan e Hargreaves (2000), Pérez Gómez (2001), Cochran-Smith e Lytle (1999), Crecci e Fiorentini (2015), Placco, Almeida e Souza (2011, 2012, 2015), André (2010), Passos (2016), entre outros. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem metodológica qualitativa, com o uso de diferentes procedimentos metodológicos para a coleta de dados: registros dos encontros formativos realizados com o grupo; registros escritos dos participantes e da pesquisadora e questionário de caracterização. Os sujeitos desta pesquisa são 14 Professores Coordenadores que atuam nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de oito Escolas localizadas na Zona Leste de São Paulo (SP). Os resultados obtidos indicam que este grupo funcionou como um espaço potencial para revelar sentimentos dos formadores em relação à formação em serviço dos professores de Matemática; possibilitou a denúncia de entraves e o anúncio de possibilidades em relação ao papel formador dos Professores Coordenadores; promoveu reflexão crítica sobre a política e colaboração, por meio de questionamentos e de postura investigativa e estimulou a construção de aprendizagens compartilhadas, a partir do olhar e da contribuição do outro. No processo formativo ocorrido nesse grupo colaborativo, os professores, especialistas e não especialistas em Matemática, apresentaram as mesmas dificuldades em relação ao trabalho como Coordenador desenvolvido junto aos professores. Evidenciou-se, assim, que a qualificação do PC deve voltar-se para sua atuação como formador da área pedagógica, independente da sua área de formação e da área e/ou especialidade dos seus professores. Esta pesquisa traz contribuições para a melhoria da formação dos profissionais que atuam como formadores, além de validar a importância do trabalho colaborativo na Escola e da formação continuada numa perspectiva crítico-reflexiva

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-07-18T12:04:01Z No. of bitstreams: 1 Tânia de Fátima Rocha.pdf: 1333696 bytes, checksum: 9c724bdb713f3a092aff6d0539e8960c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-18T12:04:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tânia de Fátima Rocha.pdf: 1333696 bytes, checksum: 9c724bdb713f3a092aff6d0539e8960c (MD5) Previous issue date: 2017-06-27 / The research entitled: “The Continuous Education of the Pedagogical Coordinator at the Regional level of São Paulo state network: obstacles and possibilities, has as general objective to investigate the configuration of the training proposed by the Regional Teaching Directorates to the Coordinating Teachers of the Final Years of Elementary and Middle School of the State education network from Sao Paulo. Specifically, it intends to understand the relationship between the assignments prescribed for the Coordinating Professor (CP) and the configuration of the training process proposed by the Teaching Offices (DE), to analyze, through the official documents, the articulation between the regional bodies and the Educational Secretary of São Paulo State (SE) regarding the formative processes proposed to the CP of the Final Years of Elementary and Middle School, and also, make a proposal of education for the CP in the regional scope. The research arose from the necessity to reflect on the training process itself in which I act as a Supervisor, since legally it is one of the attributions of the position. The research is based on the concept of continuous training and its need as a mechanism for professional improvement, as well as the analysis of the training process offered, considering the categories of study, form and monitor as an integral part of the concept of Creative Chain proposed by Liberali (2010a). Concept based on the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (TASHC) of Vygotskian origin, according to which, the process of transformation of a given context happens from the intentional development of critical activities, articulated among themselves and mobilized by the group to achieve shared goals that satisfy the collective's need. Thus, the research intends to answer: What is the relation between the assignments prescribed for the CP and the configuration of the formative process proposed by the Teaching Offices (DE)? Are the formative processes proposed by the Educational Secretary of São Paulo State to the CPs of the Final Years of Primary and Secondary Education articulated with the regional bodies? The development of this work is based on a bibliographical survey, analysis of the official documents that regulate the training activities at a central and regional level, and an electronic questionnaire carried out through spontaneous consultation with the Directors of the Pedagogical Centers of the 28 Teaching Offices of São Paulo city region, considering the last three years of training since 2014. Its principle is the Collaborative Critical Research (PCCol) with a proposal for intervention through a Training Plan. It is understood that the contribution of this work is the possibility of improving the training processes for Coordinating Teachers of the Final Years of Elementary and Secondary Education, since the research pointed out that in the interconnection between SE and DE there is no room for the critical education of Educators, and there is in these formative spaces a great difficulty on the part of the educators to perceive themselves as subjects of the education instead of mere instruments of execution of the teaching action / A pesquisa Formação contínua do Professor Coordenador Pedagógico no âmbito regional da rede estadual paulista: entraves e possibilidades tem como objetivo geral investigar a configuração da formação proposta pelas Diretorias Regionais de Ensino aos professores coordenadores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio da rede estadual de ensino de São Paulo. Especificamente, pretende 1. compreender a relação entre as atribuições prescritas para o professor coordenador (PC) e a configuração do processo formativo proposto pelas Diretorias de Ensino (DE); 2. Analisar, por meio dos documentos oficiais, a articulação entre os órgãos regionais e a Secretaria de Estado de Educação de São Paulo (SE) quanto aos processos formativos propostos aos PC dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio e 3. fazer uma proposição de formação para o PC no âmbito regional. Surgiu da necessidade de refletir sobre o próprio processo formativo da Diretoria de Ensino em que atuo como Supervisora de Ensino, já que legalmente é atribuição das Diretorias de Ensino a oferta de formação para esses profissionais. A pesquisa está pautada no conceito de formação contínua e em sua necessidade como mecanismo de aperfeiçoamento profissional, bem como da análise do processo formativo oferecido, considerando as categorias do Estudar, Formar e Acompanhar como parte integrante do conceito de Cadeia Criativa proposto por Liberali (2010a), que tem por base a Teoria da Atividade Sócio-Histórica-Cultural (TASHC) de origem vygotskiana, segundo o qual o processo de transformação de um determinado contexto acontece a partir do desenvolvimento intencional de atividades críticas, articuladas entre si e mobilizadas pelo grupo para alcançar objetivos compartilhados que satisfazem a necessidade do coletivo. Assim, a pesquisa pretende responder: Qual a relação entre as atribuições prescritas para o PC e a configuração do processo formativo proposto pelas DE? Os processos formativos propostos pela Secretaria de Estado de Educação de São Paulo aos PC dos anos finais do Ensino Fundamental e Médio estão articulados com os órgãos regionais? O desenvolvimento do trabalho parte do levantamento bibliográfico, da análise dos documentos oficiais que regulamentam as atividades formativas em âmbito central e regional e de questionário eletrônico realizado mediante consulta espontânea junto aos Diretores dos Núcleos Pedagógicos das 28 Diretorias de Ensino da região da Grande São Paulo, considerando os últimos três anos de formação desde 2014. Tem como princípio a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) com proposta de intervenção por meio de um Plano de Formação. Entende-se que a contribuição deste trabalho está na possibilidade de aperfeiçoamento dos processos de formação para Professores Coordenadores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, pois a pesquisa apontou que na interligação entre SE e DE não há espaço para a formação crítica dos educadores e há nesses espaços formativos grande dificuldade por parte dos educadores de se perceberem como sujeitos da formação em vez de meros instrumentos de execução da ação docente

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-07-28T12:37:40Z No. of bitstreams: 1 Claudia Maria Duran Meletti.pdf: 2233410 bytes, checksum: 89372017536acbbb9e43607c45df9a69 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-28T12:37:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Maria Duran Meletti.pdf: 2233410 bytes, checksum: 89372017536acbbb9e43607c45df9a69 (MD5) Previous issue date: 2017-06-22 / This research aims to understand the meanings attributed by a group of educational counselors from a school in the private network of São Paulo to the formative practice of the group. The qualitative study adopts the principles of narrative research proposed by Clandinin and Connelly and is based on the writings of Canário, Nóvoa, Pineau and Zabalza (identity teaching process); Imbernón, Marcelo, Placco, Placco and Souza, Vaillant and Marcelo (teacher training and practice); Tardif (teacher knowledge); Boavida and Ponte, Fiorentini and Crecci, Forte and Flores and Passos (collaborative work), Passos and André (context formation); Grispun (training and practice of educational guidance), among others. The theoretical references of these authors are articulated to the autobiographical narrative of the researcher, organized in the style of memorial, and to the narrative that positions the research problem in the four directions of narrative research: retrospective, prospective, extrospective and introspective. The research data includes the transcription of the statements of the counselors obtained through semi-structured interviews, which, supported by a script composed of seven guiding questions, sought to answer three research questions that guided this research and investigated (a) if there were changes in the conception (B) whether participation in the training group has led to changes in the practice of educational counselors and (c) whether group practice can be considered a collaborative practice. The interview analysis, considers the unique experience lived by the instructors interacting in the training group, was organized into three categories established by the researcher: belonging to a work group, strengthening of professional identity and the development of a reflective practice. As a result, it was observed that the counselors pointed out that the formative practice of the group contributed (1) to broaden the professionals' perception about the theoretical knowledge that refer to the practice of educational guidance, (2) added to the counselors other ways of acting and facing the challenges of everyday school life and to relate to peers in the work space, and (3) favored the experience of collaboration and positively interfered with the role of the educational advisors in school, resizing the group identity without disregarding the identity of each subject and Culture of the institution / Esta pesquisa tem por objetivo compreender os significados atribuídos por um grupo de orientadoras educacionais de uma escola da rede particular de São Paulo à prática formativa do grupo. O estudo qualitativo adota os princípios da pesquisa narrativa propostos por Clandinin e Connelly e fundamenta-se nos escritos de Canário, Nóvoa, Pineau e Zabalza (processo identitário de formação docente); Imbernón, Marcelo, Placco, Placco e Souza, Vaillant e Marcelo (formação e prática docente); Tardif (saberes docentes); Boavida e Ponte, Fiorentini e Crecci, Forte e Flores e Passos (trabalho colaborativo), Passos e André (formação em contexto); Grispun (formação e prática da orientação educacional), entre outros. As referências teóricas desses autores estão articuladas à narrativa autobiográfica da pesquisadora, organizada à moda de memorial, e à narrativa que posiciona o problema de pesquisa nas quatro direções da investigação narrativa: retrospectiva, prospectiva, extrospectiva e introspectiva. Os dados da pesquisa compreendem a transcrição das falas das orientadoras obtidas por meio de entrevistas semiestruturadas, que, amparadas por um roteiro composto por sete questões norteadoras, buscaram responder a três questões investigativas que guiaram esta pesquisa e investigaram (a) se houve mudanças na concepção de formação das orientadoras após a participação no grupo, (b) se a participação no grupo de formação gerou transformações na prática das orientadoras educacionais e (c) se a prática do grupo pode ser considerada uma prática colaborativa. A análise das entrevistas, que considera a experiência singular vivida pelas orientadoras em interação no grupo de formação, foi organizada em três categorias estabelecidas pela pesquisadora: o pertencimento a um grupo de trabalho, o fortalecimento da identidade profissional e o desenvolvimento de uma prática reflexiva. Como resultado observou-se que as orientadoras apontaram que a prática formativa do grupo contribuiu (1) para ampliar a percepção das profissionais sobre os saberes do campo teórico que referenciam a prática da orientação educacional, (2) agregou às orientadoras outras formas de atuar para enfrentar os desafios do cotidiano escolar e de se relacionar entre pares no espaço de trabalho e (3) favoreceu a experiência da colaboração e interferiu positivamente na atuação das orientadoras educacionais na escola, redimensionando a identidade de grupo sem desconsiderar a identidade de cada sujeito e a cultura da instituição

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-10T12:02:22Z No. of bitstreams: 1 Maria Perpétua do Socorro Beserra Soares.pdf: 2013800 bytes, checksum: 0c34da777db69db892b4fb3ed574bc4f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T12:02:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Perpétua do Socorro Beserra Soares.pdf: 2013800 bytes, checksum: 0c34da777db69db892b4fb3ed574bc4f (MD5) Previous issue date: 2017-08-04 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The aim of this research is to analyze the impact and limits of the continuous teacher training to the pedagogical practice aimed to a democratic school. It presents as the focal point of this research the following question: Which are the contributions of the continuous training to the pedagogical practice of the Elementary School teachers who works to the municipal public system in Jaraguá-SP, Brazil, while aiming the construction of a democratic school?. The theoretical basis of this work is the pedagogy of Paulo Freire (2001a, 2013a, 2015) and others important authors that works derive from it: Nóvoa (1992, 2008), Imbernón (2009, 2010), Gimeno Sacristán (2000, 2007), A. M. Saul, (2012), Feldmann (2009), Santiago e Batista Neto (2011) e A. Saul (2015). Its methodology is based in a qualitative approach, with a bibliographic review and field research. The survey’s participants were teachers, the principal and the pedagogical coordinators of the earlier referred school. The data were collected by the analysis of the school´s political pedagogical project and of the Special Action Project – PEA and participant observation of teacher training to the pedagogical practice (JEIF/PEA). Other data were also gathered from pedagogical meetings, parents and teacher’s meetings, pedagogical practice and semi-structured interviews with educators. The axes of analysis are the categories that constitute the Freire’s concepts employed in this study, specifically the consciousness of the incompleteness; the search of being more, listening, dialogue, participation, action-reflection-action and transformation. The research results pointed out that the characteristics of the continuous training of teachers are present, showing principles like listening, dialoguing, participation and action-reflection-action movement, evidenced in the documents analyzed, interviews, observations, training and pedagogical meetings and even in the classroom. Although it is still necessary to reach more advances and to increase the amount of theory and practice in teacher training procedures in this school, it is possible to affirm that the training actions identified and analyzed predict perspectives of transformation of pedagogical practice, looking for a democratic school / Esta pesquisa tem como objetivo analisar os alcances e limites da formação continuada de professores para a prática pedagógica comprometida com a construção de uma escola democrática. Apresenta como questão norteadora: Que contribuições a formação continuada dos professores tem oferecido para a prática pedagógica do coletivo de docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública municipal situada no bairro Jaraguá-SP, tendo em vista a construção de uma escola democrática? O referencial teórico está fundamentado na Pedagogia de Paulo Freire (2001a, 2013a, 2015) e autores que dialogam com Freire: Nóvoa (1992, 2008), Imbernón (2009, 2010), Gimeno Sacristán (2000, 2007), A. M. Saul, (2012), Feldmann (2009), Santiago e Batista Neto (2011) e A. Saul (2015). A investigação inscreve-se nos parâmetros da abordagem qualitativa, com estudo bibliográfico e pesquisa de campo. Os participantes da pesquisa foram professores, diretor e coordenadores pedagógicos. Os procedimentos de produção dos dados foram análise do Projeto Político-Pedagógico da Escola e do Projeto Especial de Ação-PEA, observação participante da formação de professores (JEIF/PEA), das reuniões pedagógicas, da reunião de pais e mestres, da prática pedagógica e entrevista semiestruturada com os educadores. Os eixos de análise são as categorias que constituem a trama conceitual freireana elaborada neste estudo: consciência do inacabamento/busca do Ser Mais, escuta, diálogo, participação, ação-reflexão-ação e transformação. Os resultados da pesquisa apontaram que há uma forte presença de dimensões da formação permanente, materializando princípios como a escuta, o diálogo, a participação e o movimento de ação-reflexão-ação, evidenciado nos documentos, entrevistas realizadas e observações, encontros de formação, nas reuniões pedagógicas e na sala de aula. Embora se reconheça a necessidade de avanços e aprofundamentos de teoria e prática nos procedimentos de formação de professores nessa escola, pode-se dizer que as ações de formação identificadas e analisadas anunciam perspectivas de transformação da prática pedagógica, esteio de uma escola democrática

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-18T12:04:03Z No. of bitstreams: 1 Enita Alves Ferreira Rodrigues.pdf: 1862738 bytes, checksum: 6521f06637042dcfd466486e55bd9d52 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-18T12:04:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Enita Alves Ferreira Rodrigues.pdf: 1862738 bytes, checksum: 6521f06637042dcfd466486e55bd9d52 (MD5) Previous issue date: 2017-09-29 / This search had the objective to contribute with an analysis of the senses and meanings of Inclusive Education to school directors from the municipal network of Diadema. The study presents the guiding question: How can training, based on the reflection of the necessary conditions for the effectiveness of Inclusion, contribute to the management process exercised by the directors? In the theoretical reference, the following authors stand out: Vigotski (1984), Mazzotta (2008), Pletsch (2007), Ainscow (2004), Glat (2013), Marin (2015), Nóvoa (2001), Libane (2001) and André (2016). The chosen methodology to this search is a qualitative approach, had the participation of a group of seven directors from the Municipal network of Diadema. The chosen methodology to the organization of the analysis is based on socio- historical perspective. The analysis and interpretation of the produced data was constituted by a procedure named “Center of meaning” (AGUIAR; OZELLA,2006,2013). The thematic reveled necessary in the training are the citizenship concept, ethics, human gender, the inclusion that accepts everybody, outlining the Education understood as a human movement with gender- related cuts, racial relation, religious, cultural and generational. These are the knowledge that can reveal the facilitators and skills that the director need to constitute with effective leadership and promote the inclusion into the schools, and yet, be one of the main factors of an efficiency school. The recognition of the training need was unanimous among the participants, which characterizes a compromise between the process and the formative and professional development. Therefore, it is not possible to discuss none transformation in the education in any level as it is not by the line of the formation, the expose of the formation concepts, that can be straight related to more positive attitudes and less restricted situations. A well-trained director can position himself as a main agent - active and cooperative agent with his school staff, a person who is historical and transformer of his pedagogical practice, an open professional who reflects about his role as educator, with clearness in their concepts, these are possibly the main. As the main premises for the realization of any inclusive educational practice / Esta pesquisa teve por objetivo contribuir com a análise dos sentidos e dos significados da Educação Inclusiva para diretores da Rede Municipal de Diadema. O estudo apresenta a questão norteadora: Como a formação, pautada na reflexão das condições necessárias para a efetivação da Inclusão, pode contribuir no processo de gestão exercido pelos diretores? No referencial teórico destacam-se os autores: Vigotski (1984), Mazzotta (2008), Pletsch (2007), Ainscow (2004), Glat (2013), Marin (2015), Nóvoa (2001), Imbernón (2009, 2011), Libâneo (2001) e André (2016). A metodologia escolhida para este trabalho de pesquisa é de abordagem qualitativa e o procedimento para a produção dos dados foi o grupo de discussão, realizado com sete diretores da Rede Municipal de Diadema. A escolha metodológica para organização da análise se fundamenta na perspectiva sócio-histórica. A análise e a interpretação dos dados produzidos foram constituídas por meio do procedimento denominado “Núcleos de Significação” (AGUIAR; OZELLA, 2006, 2013). As temáticas reveladas necessárias na formação perpassam pelos conceitos de cidadania, ética, gênero humano e da inclusão que acolhe a todos, dando destaque à Educação entendida como um movimento humano com recortes relacionados a gênero, relações raciais, religiosas, culturais e geracionais. São esses os conhecimentos que podem revelar os facilitadores e as habilidades que o diretor precisa para se constituir como liderança efetiva e promover a inclusão em suas Escolas e, ainda, podem ser um dos principais fatores de eficiência escolar. O reconhecimento da necessidade formativa foi unanime entre os participantes, o que caracteriza um compromisso com o processo e o desenvolvimento formativo e profissional. Portanto, não é possível discutir nenhuma transformação na Educação, em qualquer que seja o nível, se não for por meio do eixo da formação e da exposição dos seus conceitos diretamente relacionados com atitudes mais positivas e situações menos restritivas. Um diretor bem formado pode se posicionar como um agente principal – ativo e cooperativo com sua equipe escolar, um sujeito histórico e transformador da sua prática pedagógica, um profissional aberto que reflita sobre o seu papel como educador e com clareza em seus conceitos, sendo essas, talvez, as principais premissas para a efetivação de qualquer prática educativa inclusiva

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-11-14T11:12:04Z No. of bitstreams: 1 Tatiane Nunes Valente.pdf: 1931512 bytes, checksum: 4dd8ac62b69558ffce5d4d3ed319ab50 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-14T11:12:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiane Nunes Valente.pdf: 1931512 bytes, checksum: 4dd8ac62b69558ffce5d4d3ed319ab50 (MD5) Previous issue date: 2017-09-27 / The objective of this research is to elaborate and analyze a proposal for continuous education of teachers, considering the socio-educational context of the Foz do Rio Vila Nova riverside school, and to investigate in which ways the activities proposed in this study provided space for the transformation of the teaching practice of the participants during the educationalperiod. Thus, the research question is: from a proposal of continuous formation, how to collaborate for the practice of the teacher, considering the context of a riverside school?The school is located by the Vila Nova River, in the community of Anauerapucu, an hour from the Municipality of Santana by boat, in the State of Amapá, and offers Kindergarten and the first years of Elementary School.The research developed was based on the critical-collaborative approach (MAGALHÃES, 2006, 2011) and on the concept of Creative Chain (LIBERALI, 2012). The data collected were analyzed based on the critical reflection actions: Describe, Inform, Confront and Rebuild.The meetings were held through discussions of the pedagogical doing, in a critical-collaborative way, oriented to a reflection on the acting and the thinking of the teacher, searching for transformations that would help in the challenge of educating in the Amapaense Amazon.The results show that the educationalactivities allowed space for the study of theoretical conceptions, dialogue, exchange of knowledge and experiences, contributing forthe teachers to understand and discuss the reality of their classrooms.In addition, they have created a basis for teacher reflection about the educational difficulties.However, for the effective transformation of the teaching practice, a more in-depth formation is necessary from real problems of the daily school life, aspect not realized in the seven formative meetings, since it was not possible to approach practical questions of the classroom / Objetiva-se, nesta pesquisa, elaborar e analisar uma proposta de formação contínua de professores, considerando o contexto socioeducacional da escola ribeirinha Foz do Rio Vila Nova, e investigar em que medida as atividades propostas neste estudo, durante o período de formação, proporcionaram espaço para a transformação da prática docente dos participantes. Assim, tem-se como pergunta de pesquisa: a partir de uma proposta de formação contínua, como colaborar para a prática do professor, considerando o contexto de uma escola ribeirinha? A escola está localizada às margens do Rio Vila Nova, na comunidade de Anauerapucu, a uma hora de viagem de barco do Município de Santana, no Estado do Amapá, e oferta a Educação Infantil e os anos inicias do Ensino Fundamental. A pesquisa desenvolvida baseou-se na abordagem de reflexão crítico-colaborativa (MAGALHÃES, 2006, 2011) e no conceito de Cadeia Criativa (LIBERALI, 2012). A coleta de dados foi realizada por meio de registro em diário de bordo, em gravação de áudio e de vídeos. Os dados coletados foram analisados com base nas ações da reflexão crítica: Descrever, Informar, Confrontar e Reconstruir. Os encontros foram realizados por meio de discussões do fazer pedagógico, de forma crítico-colaborativa, orientados para uma reflexão sobre o agir e o pensar docente, em busca de transformações que auxiliassem no desafio de educar na Amazônia Amapaense. Os resultados apontam que as atividades formativas possibilitaram espaço para o estudo de concepções teóricas, para o diálogo e para a troca de conhecimentos e de experiências, contribuindo para os docentes entenderem e discutirem a realidade de suas salas de aula. Além disso, criaram uma base para a reflexão dos professores frente às dificuldades educacionais. Para a transformação efetiva da prática docente, no entanto, faz-se necessária uma formação mais aprofundada a partir de problemas reais do cotidiano escolar, aspecto não realizado nos sete encontros formativos, uma vez não ter sido possível abordar questões práticas da sala de aula