Orientador: Jair Lopes Junior / Banca: Mariana Vaitiekunas / Banca: Saulo Missiaglia Velasco / Resumo: RESUMO O novo Código de Trânsito Brasileiro (CTB), publicado em 1997, trouxe em seu escopo novas condutas com relação à normatização global do Sistema de Trânsito Brasileiro, estabelecendo obrigatoriedade da inclusão da Educação para o Trânsito em todos os níveis da Educação Básica. Por sua vez, o Departamento Nacional de Trânsito (DENATRAN) lançou em 2009, as Diretrizes Nacionais de Educação para o Trânsito no Ensino Fundamental que preconizam os comportamentos esperados no contexto do trânsito. De modo complementar, o trânsito apresenta-se como tema transversal junto aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Contudo, observa-se a falta de planejamento sistemático por parte das escolas que contemple este tema tão prioritário e necessário, tendo em vista o alto índice de acidentes de trânsito assistido diariamente nas cidades e rodovias do Brasil e que acometem milhares de vítimas fatais, deixando outras milhares com graves sequelas. A presente pesquisa investigou estratégias metodológicas que, em termos diagnósticos, pudessem favorecer o desenvolvimento de repertórios profissionais da docência vinculados com o tratamento transversal do tema trânsito no contexto das Diretrizes Nacionais da Educação para o Trânsito no Ciclo I do Ensino Fundamental. Participaram duas professoras (P1 e P2), lotadas em uma mesma escola pública de um município do interior do Estado de São Paulo. Todas as atividades de interação com as professoras e as aulas ministradas ocorreram na escola. O de... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: ABSTRACT The new Brazilian Traffic Code (BTC) published in 1997, brought in its scope new ducts with relation for global normalization of the Brazilian Transit System, establishing mandatory inclusion of Traffic Education in all levels of Basic Education. On the other hand, The National Traffic Department (NTD), launched in 2009, The National Guidelines for Traffic Education in Elementary School that advocate the expect behaviors in the context of transit. In a complementary way, traffic presents as a cross-cutting theme together with the National Curricular Parameters (NCPs). However, it is observed the lack of systematic planning by schools that contemplate this so priority and necessary theme, observing the high rate of traffic accidents attended daily in the Brazil cities and highways involving thousands of fatal victims, leaving thousands more with several sequels. The present research investigated methodological strategies that, in diagnostic terms, could favor the development of professional repertoires of teaching linked with the transversal treatment in the context of National Education Guidelines for the Transit in Cycle 1 of Elementary School. Two teachers (T. 1 and T. 2) participated of the research, crowded in the same public school of a municipality in the interior of São Paulo State. All interaction activities with the teachers and classes taught took place at school. The design adopted consisted in the consecutive execution of five Phases. After the indication... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Leandro Osni Zaniolo / Coorientador: Ronaldo Alexandre Oliveira / Banca: Sebastião de Souza Lemes / Banca: Edson do Carmo Inforsato / Banca: Isaac Antônio Camargo / Banca: Maria Irene P. O. de Souza / Resumo: Esta pesquisa buscou apreender o delineamento construtivo dos currículos do Curso de Artes Visuais da Universidade Estadual de Londrina - UEL, a partir das motivações históricas da educação brasileira. Assim, foram analisados: o currículo da criação do curso, em 1974, que foi adequado à legislação em 1976, para delimitar o marco de referência, e todas as reformulações realizadas, de 1982, 1992, 1998, 2005 e 2010. Desse modo, empreendeu-se uma busca para a compreensão do ensino de arte e da formação de professores. Tomou-se como suporte uma abordagem de caráter qualitativo, que compreendeu: revisão de literatura, análise de documentos; análise de depoimentos em forma de entrevistas, com professores egressos, atuantes no ensino de arte em escolas públicas da região metropolitana de Londrina PR, e com professores elaboradores dos currículos do Curso de Artes Visuais da UEL. Foram estudadas as configurações curriculares implantadas no curso de formação de professores em arte, com o intuito de se verificar de que maneira os currículos influenciam a formação docente dos egressos e as relações que estes estabelecem entre o currículo e sua práxis no dia a dia em sala de aula. Nesse sentido, compreendeu-se a lógica que subjaz dos diferentes currículos do referido curso, que, confrontada com os depoimentos dos professores, possibilitou a identificação de lacunas e de contribuições para a formação dos professores e a percepção do currículo acadêmico sob outra perspectiva. Assim, concluiu-se que há necessidade de uma melhor articulação interna ao currículo do Curso de Artes Visuais da UEL, bem como desse currículo, articulado ao currículo e à cultura escolar, para a constituição de seus projetos pedagógicos à formação docente / Abstract: This research aimed to apprehend the constructive delineation of the Visual Arts Course curriculum of the State University of Londrina - UEL, from the historical motivations of the Brazilian education. So, they were analyzed: the curriculum of the course creation, in 1974, that was adequate to legislation in 1976, to delimit the benchmark, and all reformulations performed, from 1982, 1992, 1998, 2005 and 2010. Thus, a search was undertaken to understand the art teaching and teacher training. It was taken as support a qualitative approach, that included: literature review, analysis of documents; analysis of testimony, in the form of interviews, with egresses teachers, working in art teaching in public schools in the metropolitan area of Londrina PR, and with elaborators teachers of curriculums of Visual Arts Course of the UEL. Were studied the curriculum settings implemented in the course of teacher training in art, in order to verify how the curriculum influence the teacher training of egresses and the relationships that they establish between the curriculum and their praxis in day to day in class. In this sense, It was realized the logic behind the different curriculums of that mentioned course, that, faced with the testimony of teachers, allowed the identification of gaps and contributions to teacher training and the perception of the academic curriculum from another perspective. Thus, it was concluded that there is need for a better internal articulation to Visual Arts Course Curriculum of the UEL, as well as this curriculum, linked to curriculum and school culture, for the constitution of its pedagogical projects for teacher training / Doutor

Orientador: José Luis Bizelli / Banca: Luci Regina Muzzeti / Banca: Fábio Tadeu Reina / Resumo: Em face da constante busca em dar respostas para a melhora das práticas pedagógicas e poder, de alguma forma, contribuir para o avanço da educação, este trabalho pretende encontrar, na teoria e na pesquisa, mais subsídios que aportem consistência às práticas docentes. Além disso, a realização desta pesquisa originou-se do posicionamento de alguns docentes e da sua falta de reação ao se depararem com as dificuldades de aprendizagem de seus alunos. Como pode ser possível deixar um aluno à margem da aprendizagem? Como é possível assumir o exercício da docência e não considerar as diferenças de condições de cada um dos alunos? Partindo da necessidade de atender aos dispositivos legais, das recomendações internacionais e nacionais de oferecer uma escola de equidade para todos, na sua diversidade, independentemente de sua condição e das demandas sociais de igualdade de oportunidades, algo que supera o modelo de educação especial, mas pode estar alinhado com o atendimento educacional especializado, a presente pesquisa versa sobre o conhecimento de um aspecto específico: o aporte das Universidades em escola inclusiva na atual formação inicial de professores. O objetivo principal é analisar a configuração da estrutura curricular e os princípios que sustentam o curso de Pedagogia da UNESP-FCLAr, numa perspectiva inclusiva, concretizado em identificar as disciplinas e os conteúdos programáticos que atendem a este modelo de Educação Inclusiva; analisar as concepções dos alunos sobre... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Always seeking to give answers to the improvement of pedagogical practices and to somehow contribute to the advancement of education, with this work, we intend to find in theory and research something more that contributes consistency to teaching practices. In addition, this research had as its origin the positioning of some teachers and the lack of reaction when faced with the learning difficulties of their students. How can it be possible to leave a learner the edge of learning? How is it possible to take on the teaching profession and not consider the differences in the conditions of each of the students? Based on the need to comply with legal provisions, international and national recommendations to offer a school of equity for all, in their diversity, regardless of their condition and the social demands of equal opportunities, something that surpasses the model of special education, But may be aligned with the specialized educational service, the present research is about the knowledge of a specific aspect: the contribution of Universities in inclusive school in the present initial formation of teachers. The main objective is to analyze the configuration of the curriculum structure and the principles that underpin the UNESP-FCLAr Pedagogy course in an inclusive perspective, concretized in identifying the disciplines and the programmatic contents that attend to this model of Inclusive Education; To analyze the students' conceptions of inclusive school throughout the course in Pedagogy and to bring a discussion to think of inclusive education in the Pedagogy course of UNESP-FCLAr. To do so we will use the qualitative research methodology organized in two phases one through a documentary analysis of the Pedagogical Project and the Programs of the disciplines and the second with field research through a questionnaire addressed to all students of the last semester of the 4th year... (Complete abstract eletronic access below) / Mestre

Título original: A proposta de formação de professores contida nos projetos político-pedagógicos dos cursos de licenciatura : um estudo sobre currículo / Orientador: Maria Antonia Ramos de Azevedo / Banca: Noeli Prestes Padilha Rivas / Banca: João Pedro Pezzato / Resumo: O presente estudo teve por objetivo buscar nos Projetos Políticos-Pedagógicos de Licenciatura do Instituto de Geociências e Ciências Exatas (IGCE) da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), Campus de Rio Claro/SP as singularidades e sincronicidades entre os cursos em relação às propostas formativas que vêm sendo priorizadas, bem como as concepções de currículo e de formação de professores e de que forma estas podem reverberar na conceituação de projetos pedagógicos e na formação docente. Embora se tratem de termos usuais no meio educacional, os termos Projeto Político-Pedagógico (PPP) e Currículo são frequentemente associados a uma visão burocrática, regulatória e puramente disciplinar; no entanto, o estudo aprofundado acerca do tema nos aponta que a questão curricular envolve tudo aquilo que ocupa o tempo escolar e que o PPP constitui-se, para além de um documento norte das intenções formativas de cada curso e instituição, de um documento materializador do currículo e de aspectos das políticas curriculares vigentes (como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores). Assim, estudar a forma como os projetos pedagógicos têm sido estruturados, sua relação estreita com o currículo e com a formação constitui uma demanda urgente, principalmente no campo da Pedagogia Universitária. A complexidade da docência e do ensino em nível superior é, ainda hoje, subestimada em relação às atividades de pesquisa e das áreas específicas de conhec... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The objective of this study was to search for the singularities and synchronicities between the Political-Pedagogical Projects of the courses of Institute of Geosciences and Exact Sciences (IGCE) of the Paulista State University "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), Campus of Rio Claro in relation to the training proposals that have been prioritized, as well as the conceptions of curriculum and teacher training and how these can reverberate in the conceptualization of pedagogical projects and teacher training. Although they are common terms in the educational environment, the terms Political-Pedagogical Project (PPP) and Curriculum are often associated with a bureaucratic, regulatory and purely disciplinary vision; however, the in-depth study on the subject points us to the fact that the curricular question involves everything that occupies the school time and that the PPP constitutes, besides a document north of the formative intentions of each course and institution, it is about a curriculum document and current curriculum policies (such as the National Curriculum Guidelines for Teacher Education). That way, studying how pedagogical projects have been structured, their close relationship with curriculum and training is an urgent demand, especially in the field of University Pedagogy. The complexity of teaching and teaching at the higher level is still underestimated in relation to research activities and specific areas of knowledge, limiting the construction of the Political-P... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientadora: Ana Clara Bortoleto Nery / Banca: Maria Rita de A. Toledo / Banca: Luiz Carlos Barreira / Banca: Tony Honorato / Banca: Rosane M. de Castro / Resumo: Esta tese de Doutorado tem por tema a formação de professores no Estado de São Paulo e como objetivo analisar o processo de expansão do Ensino Normal pela região oeste paulista entre 1927 e 1933. Esse período compreende o ano da implantação da Reforma da Instrução Pública Paulista, organizada pelo então Diretor Geral da Instrução Pública Amadeu Mendes, em 1927, e termina no ano de 1933, com a implantação do Código de Educação elaborado por Fernando de Azevedo. As fontes deste estudo são documentos presentes nos Arquivos Permanentes da Escola Estadual Leônidas do Amaral Vieira, em Santa Cruz do Rio Pardo, e do Colégio Nossa Senhora Auxiliadora, em Lins, que foram antigas Escolas Normais Livres localizadas na região Oeste do estado de São Paulo. O desenvolvimento desta tese teve como fundamento as perspectivas da História Cultural com base nos estudos de Carvalho, Chartier e Certeau. Chartier (1990, p.16-17), considera que "a história cultural, tal como entendemos, tem por principal objetivo identificar o modo como em diferentes lugares e momentos uma determinada realidade social é construída, pensada, dada a ler". Como resultado, considero diante do quadro de baixo índice de alfabetizados, de ampliação da população em idade escolar - sobretudo em novas áreas de povoamento - e da escassez de professores normalistas - aliado à falta de recursos financeiros - que o governo paulista equiparou as Escolas Normais Livres às Escolas Normais Oficiais para expandir o Ensino Normal e formar professores para atender à demanda ampliando também o Ensino Primário. Considero ainda que a Reforma de 1927 foi importante para expandir a Escola Normal para regiões afastadas dos grandes centros urbanos. A análise das duas escolas situadas no oeste paulista indica que a expansão do Ensino Normal foi para ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This Doctorate thesis has as subject the instruction of teachers in the State of São Paulo and to analyze the expansion process of the Standard Teaching, applied at Standard Schools where teachers were instructed and educated, in the western region of the São Paulo state between 1927 and 1933. This period comprises the year of the implementation of the Public Instruction in the São Paulo state in 1927, organized by Amadeu Mendes the Public Instruction General Director of that time, and finalized in 1933 with the implementation of the Education Code elaborated by Fernando de Azevedo. The sources of this study are documents from the permanent archives of the State School Leonidas do Amaral Vieira, in Santa Cruz do Rio Pardo, and the Nossa Senhora Auxiliadora School in Lins, which were old Free Standard Schools located in the western region of São Paulo. The development of this thesis was based on the prospects of Cultural History extracted from the studies performed by Carvalho, Chartier and Certeau. Chartier (1990, p.16-17), believes that "the cultural history, as we understand, has as its main objective to identify how in different places and times a particular social reality is constructed, thought and influenced to read." As a result, considering the low literate rate, the increase in the school-age population - particularly in new areas of settlement - and the shortage of standard teachers - together with the lack of financial resources - that the state government equated the Free Standard Schools to the Official Standard Schools to expand the Standard Education and train teachers to meet the demand, and, therefore expanding primary education. I also believe that the 1927 Reformation was important to extend the Standard School to remote areas of large urban centers. The analysis of the two schools located in ... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Samuel de Souza Neto / Banca: Flávia Medeiros Sarti / Banca: Roberto Tadeu Iaochite / Banca:Cecília Borges / Banca: Juarez Vieira do Nascimento / Resumo: A pesquisa aborda o universo da formação de professores sob a perspectiva do estágio curricular supervisionado em Educação Física, tendo como questão central como o professor-colaborador se torna um formador no âmbito do estágio. Os objetivos foram: (a) caracterizar o espaço do estágio curricular supervisionado, (b) caracterizar o trabalho do professor-colaborador e (c) apontar que saberes e práticas emergem do professor-colaborador no contexto do estágio. Optou-se pela pesquisa qualitativa/interpretativa. Os participantes do estudo são cinco professores-colaboradores de estágio da cidade de Rio Claro que recebem os estudantes em caracter oficial de estágio profissional e nove estagiários do curso de Licenciatura em Educação Física da UNESP/RC. As técnicas de coleta de dados e análise foram análise documental, observação sistematizada, filmagem, entrevista semiestruturada e análise de conteúdo. Para todas as etapas se utilizou o termo de consentimento livre e esclarecido aprovado pelo Comitê de ética da instituição. Os dados passaram por tratamento do software QDAMiner, possibilitando a sua apresentação em três eixos. Entre os resultados, o primeiro, o universo do estágio, permitiu analisar as escolas parceiras, o professor-colaborador e sua concepção de estágio, a segunda, a constituição do professor-colaborador, permitiu inferir sobre a profissão docente, a escolha por ser colaborador e seu papel e funçao, por fim o terceiro eixo, a orientação durante o estágio, pode-se sistematizar a maneira como cada colaborador aborda seus respectitivos estagiários e quais saberes são utilizados. De maneira geral o espaço do estágio é um universo que congrega o discurso acadêmico e a prática da escola, sendo um local de formação, mas que apresenta dificuldade em reconhecer esse papel. O professor-colaborador foi... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The research approached the universe of teachers training under the perspective of supervised training in Physical Education, considering as central question the way wich mentors becomes a trainer in the context of the stage.The aims were: (a) characterize the space of supervised stage, (b) characterize the mentors work and (c) indicate that knowledge and practices comes from the mentor in the context of the stage.The qualitative research. Study participants are five mentors from Rio Claro city whom receive students in oficial character of the professional stage and nine trainees from the Undergraduate in Physical Education of UNESP/RC. The techniques used were documentary analysis, systematic observation, recording, semi-structured interviews and content analysis. For all steps it were used the free and consent term, approved by the institutional ethics committee. The data have undergone treatment of QDAMiner software, allowing its presentation in three axes. Among the results, the first, stage of the universe, it allowed to analyze the partner schools, the mentor and its conception of stage, the second, the establishment of mentor, it allowed to make inferences about the teaching profession, the choice of being a mentor, and its role and function, finally, the third, the guidance during the internship stage, it could be possibile to systematized the way each mentor approaches his trainees and which knowledge are used. In general, it should be said that the space of stage is a universe which brings together the universe academic discourse and the practice of school, being a training site, but it has its difficulty in recognizing this role. The mentor was understood as someone whom is trained to be a teacher, but at some point in his career began to receive trainees for goodwill or friendship. He does not... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Flavia Medeiros Sarti / Banca: Larissa Cerignoni Benites / Banca: Roberto Tadeu Iaochite / Resumo: Esta pesquisa objetivou identificar processos presentes nas interações estabelecidas entre duas gerações docentes, representadas por uma professora experiente e uma estudante do curso de Pedagogia, que se encontra em fase de formação inicial para a docência. Objetivou-se compreender como aspectos relativos à geração (MANNHEIN, 1982) e ciclos vitais dos professores (MARCELO,1999) se inter-relacionam na configuração das relações intergeracionais (SARTI, 2009) estabelecidas entre professora em exercício e a futura professora, durante o estágio supervisionado de prática de ensino. Para tanto, buscou-se identificar e analisar as representações sobre o trabalho docente que emergiam nos momentos de interação estabelecidos entre a professora e estudante durante o estágio supervisionado de prática de ensino e as relações cotidianamente estabelecidas entre elas. Procurou-se conhecer o modo como cada uma das gerações profissionais em questão percebia o trabalho docente e que significados lhe atribuíam. A pesquisa foi realizada sob uma perspectiva qualitativa e a coleta de dados por meio de observação (com recurso de videogravação) e entrevistas semiestruturadas realizadas por meio de videoconfrontação. Os dados assim reunidos foram analisados no que se refere ao seu conteúdo. Os resultados desta investigação reafirmam os achados de pesquisas da área que enfatizam a importância da experiência docente para o estabelecimento de relações mais contextualizadas e estratégicas com o ensino e d... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research has aimed to identify the processes ongoing in the settle interactions between two different teaching generations, which is represented by a senior teacher and an academic student of pedagogy course, who is in the early education teaching. It was aimed to understand the aspects related to generations (MANNHEIN, 1982) and vital cycles of the teachers (MARCELO,1999) interrelated to the settling of the intergenerationrelationships (SARTI, 2009) between a senior teacher and a future teacher, throughout the supervised practice teaching. And to this purpose, the research tried to identify and analyze the representations of the teaching, which showed up in the settle interactions moments between the senior teacher and the future teacher, where it took place over the supervised teacher education and the daily interactions set between them. It was sought to know the way each generation into the matter notice the teaching work and its assigned meaning. The research was carried out under a quality perspective and a gathering data by the noticing (such as videotaping) and interviews semi structured also carried out by videotaping. The data was gathered and analyzed concerning to its content. The outcomes of this investigation restate the findings of the research which highlight the importance of the experience in teaching as a result to set relationships more contextualized and strategies of teaching and the intergeneration teaching as a result of a formation of new teacher... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Silvia Regina Quuijadas Aro Zuliani / Banca: Nelson Antonio Pirola / Banca: Ourides Santin Filho / Resumo: Pesquisas apontam para uma renovação no modelo formativo dos professores. Isso porque eles acabaram se apropriando de crenças muito elaboradas sobre o processo de ensino aprendizagem, porém ao adentrar no trabalho cotidiano utilizam uma prática construída a partir de suas experiências nos seus anos de escolaridade e pela apropriação de discursos formativos, normalmente tradicionais. Neste sentido, a pesquisa investiga quais os conhecimentos implícitos e explícitos de três professores de Química em exercício que participavam de um curso de formação continuada oferecida pelo Grupo de Pesquisa Ensino de Química, Investigação Orientada, Linguagens e Formação Docente, cadastrado no CNPq e vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação para Ciência da Faculdade de Ciências, UNESP-Campus de Bauru em parceria com a Escola de Formação e Aprimoramento Profissional (EEAP). Averiguou-se também, quais convergências e divergências entre o discurso dos professores e sua ação em sala de aula. Isso foi possível a partir da identificação dos Modelos Didáticos presentes na fala e na ação dos professores. Os dados foram coletados através de um Instrumento elaborado por Novais (2009), da elaboração de um Plano de Ensino e a observação das aulas dos professores. Por meio dodos coletados pôde-se perceber que os professores apresentam dificuldades em manter uma coerência mais íntima entre suas ações e ideias expressas por escrito. Assim, demonstram, de maneira geral, se apropriarem de um discurso pedagógico elaborado, o qual não se reflete de maneira integral e consciente em suas atividades em sala de aula / Abstract: Research indicates that a renewal of teachers in the formative model. This is because they end up apropriating very elaborate beliefs about the process of teaching and learning, but upon entering the daily work using a practical built from the experiences in their school years and the ownership of, usually traditional formative speeches. In this sense, the research investigates which the implicit and explicit knowledge of three professors of chemistry in office participating in a continuing education course offered by the Education Research Group of Chemistry, Targeted Research, Languages and Teacher Training, registered in CNPq and linked to Graduate Program in Science Education, Faculty of Sciences, UNESP Bauru Campus in partnership with the school of Education and Professional Enhancement (EFAP). It was found also, what similarities and differences between speech and action f teachers in the classroom. This was possible through the identification of Instructional Models present in the speech and action of teachers. Data were collected through an instrument developed by Novais (2009), the preparation of a Plan of Education and the observation of teachers' lessons. Through the data collected coulb be perceived that the teachers have trouble keeping a closer consistency between their actions and ideas expressed in writting. So, show, in general, take owenership of a pedagogical discourse produced, which is not reflected in a comprehensive and conscious in their activities in the classroom manner / Mestre

Thesis (MEd)--Cape Peninsula University of Technology, 2018. / Continuing Professional Teacher Development (CPTD) policy is an initiative intended to up-skill teachers, and in so doing improve schooling and learner achievement. CPTD involves the participation of teachers in various developmental activities for which they earn CPTD points. The professional development of teachers in South Africa has been erratic and, as a consequence, there has been a decline in the quality of teachers. Despite there being formal structures in place, policy implementation continues to be a problem. The purpose of this study was to identify constraints and opportunities regarding CPTD policy implementation in the Western Cape. The research tradition of interpretivism was chosen, allowing for a qualitative case study design to be employed. The non-probability sampling method was used to select a purposive sample of three WCED officials and four school principals. Convenience sampling was applied in identifying 24 teachers. Other data were drawn from policy documents. The study was conducted in an urban and rural district within the Western Cape. This study is significant in that it informs policy makers and implementers, and other stakeholders about the constraints and opportunities with regard to CPTD implementation and in so doing, paves the way for more effective implementation. Findings revealed that constraints outweighed opportunities. In spite of time constraints, principals and teachers reported that they are in support of professional development, but are not in support of the CPTD management system implemented by SACE. They do not agree with the one-size-fits-all approach to implementation, nor the focus of development being the collection of CPTD points. It is thus deemed that a review of the CPTD policy is necessary in order to clear the misconception that accumulation of PD points is the primary focus of CPTD. Granted, teachers would still need to collect points to monitor their growth. A recommendation is made in this study to improve the system and ensure that it is functional and accessible to all teachers at all times, including those in rural districts.

Orientador: Maria Júlia Canazza Dall'Acqua / Co-orientador: Guilhermina Lobato Miranda / Banca: Leandro Osni Zaniolo / Banca: Cláudio Gomide / Banca: Fátima Denari / Banca: Regina Célia Vitaliano / Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo identificar, descrever, e analisar as percepções de coordenadores e docentes que atuam em cursos de Pós-Graduação nas áreas de Educação e Educação Especial, oferecidos na modalidade educação a distancia, em dois contextos: Brasil e Portugal, com o intuito de compreender as semelhanças e especificidades de cada um dos cursos analisados. Para o desenvolvimento da mesma, foram localizadas quatro universidades, que ofereciam cursos na modalidade EaD, sendo duas instituições portuguesas e duas instituições brasileiras, sendo sujeitos dois coordenadores e quatro professores, em cada um dos contextos, perfazendo um total de doze participantes. No tocante à análise bibliográfica, constatou-se uma notória expansão dos estudos referentes à EaD, entre as décadas de 1990 e 2000 passando de um enquadramento mais generalizado, para questões mais específicas do ambiente online. Já a perspectiva teórica, foi construída a partir da reflexão sobre a crescente evolução da educação a distância, passando pelas disposições legais que a sustentam, até chegar as questões específicas referentes a Educação Especial e Educação Inclusiva, apresentando aspectos referentes ao deslocamento da formação presencial para a EaD com o intuito de compreender este movimento e dar contorno aos aspectos críticos que balizam a expansão da educação a distância no cenário nacional Para coleta dos dados foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas. Em seguida, buscou-se localizar as dimensões, os indicadores e os sub-indicadores como forma de análise, separado o contexto português do brasileiro, para posteriormente entrelaçar os dados na composição dos resultados que indicaram significativas diferenças entre os dois países, especialmente quando considerado o modelo pedagógico das instituições pesquisadas, além de importantes considerações sobre o papel do professor/tutor online ... / Abstract: This work aims to identify, describe and analyze the perceptions of coordinators and professors who work in graduate courses in Education and Special Education areas, offered as distance courses, in two contexts: Brazil and Portugal, with the objective of understanding their similarities and specificities. We have located four universities that offered distance courses, two Portuguese and two Brazilian institutions, and as subjects we located two coordinators and four professors, in each context, in a total of twelve participants. During the bibliographical analysis, we found out a notorious expansion of studies concerning the Distance Education, between the decades of 1990 and 2000, starting from a general framework to more specific issues of the online environment. The theoretical perspective was built from the reflection upon the increasing evolution of the distance education, focusing on its legal dispositions, and even specific issues related to Special Education and Inclusive Education, presenting aspects concerning the transference of the presence formation to the distance education aiming to understand this movement and to shape the critical aspects that delimit the expansion of the distance education at the national scenery. We used semi-structured interviews for the data collection. After that, we accomplished to locate the dimensions, indicators and sub-indicators, separating the Portuguese from the Brazilian context, in order to afterwards join the data in the composition of the results that indicated significant differences between both countries, especially concerning the pedagogical model of the institutions, besides important considerations about the role of the online professor/tutor, the importance of teachers' formation to work at distance education, about the use of virtual environment and the relation between professor/tutor according to a human perspective, reaching the safe use of distance education as a challenge ... / Doutor