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The subject of this thesis is using CLIL in practice at upper secondary school. The introductory part introduces CLIL generally, it speculates over the meaning, opportunities and difficulties of using it at Czech schools. The practical part contains four units: Taxonomy, Geology, Animals and Genetics, which help teachers link biology with English language using CLIL. The materials benefit from the author's experience with teaching both English language and biology at upper secondary school as well as previous experience with creating teaching materials. The main aim of this thesis is to verify these materials are usable in real educational process and to let students evaluate how well the lessons went through a questionnaire. The verification has proven the materials are usable and students find them beneficial.

Submitted by VICTOR HUGO DE OLIVEIRA HENRIQUE null (hugo31_oh@hotmail.com) on 2018-02-16T19:50:44Z No. of bitstreams: 1 texto pós-defesa corrigido.pdf: 929818 bytes, checksum: cb5514a4c17a79a03bb5febe5f9a92f3 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Aparecida Puerta null (dripuerta@rc.unesp.br) on 2018-02-19T16:37:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 henrique_vho_me_rcla.pdf: 879677 bytes, checksum: 264188569072e6e5537455ee85a88be9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T16:37:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 henrique_vho_me_rcla.pdf: 879677 bytes, checksum: 264188569072e6e5537455ee85a88be9 (MD5) Previous issue date: 2017-11-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho tem como objetivo investigar as compreensões sobre a temática ambiental e suas articulações com o processo educativo em licenciandos do último semestre de um curso de licenciatura em ciências biológicas de uma universidade pública federal. Foi realizada uma pesquisa de caráter qualitativo e os dados foram coletados por meio de observações das atividades de regência, questionários e entrevistas semiestruturadas. A análise baseou-se na análise de conteúdo e consistiu nas seguintes etapas 1) pré-análise, 2) exploração do material, 3) categorização, 4) tratamento dos resultados e por fim 5) análise. Dentre os 20 licenciandos, uma minoria relatou dificuldades no exercício da regência nas escolas de ensino médio, sendo a falta de experiência um fator relatado para justificar as dificuldades. A maioria também acredita que os problemas ambientais são relevantes para a sociedade atual e apontam a poluição como principal problema. As análises também apontam para o crescimento urbano como a principal causa dos problemas ambientais e as mudanças climáticas como a principal consequência e apresentam a educação como a melhor forma de mitigação para a problemática ambiental segundo os licenciandos. Em relação as compreeensões sobre a temática ambiental apresentada pelos futuros professores, a concepção ecológica foi a que mais apresentou unidades de registro, seguida pela concepção crítica, utilitarista e por fim a naturalista. É percebido ainda pelos licenciandos uma concepção baseada em princípios biológicos acera da temática ambiental. Esperamos que com os conhecimentos construídos por meio dessa pesquisa possa contribuir na discussão sobre a formação inicial de professores de biologia e trazer reflexões sobre a educação ambiental concebida nas escolas por meio dos professores de biologia. / This paper aims to investigate the conceptions about the environmental theme and its articulations with the educational process in undergraduate students of the last semester of a licentiate course in biological sciences of a federal public university. A qualitative research was conducted and the data were collected through observations of the regency activities, questionnaires and semi-structured interviews. The analysis was based on content analysis and consisted of the following steps: 1) pre-analysis, 2) exploration of the material, 3) categorization, 4) treatment of results and finally 5) analysis. Among the 20 graduates, a minority reported difficulties in the exercise of regency in high schools, with lack of experience being a factor reported to justify the difficulties. Most also believe that environmental problems are relevant to today's society and point to pollution as the main problem. The analyzes also point to urban growth as the main cause of environmental problems and climate change as the main consequence and present education as the best way to mitigate environmental problems according to the graduates. In relation to the conceptions about the environmental theme presented by the future teachers, the ecological conception was the one that presented more units of registration, followed by the critical, utilitarian and finally the naturalistic conception. It is also perceived by the licenciandos a concept based on biological principles on the environmental theme. We hope that with the knowledge built through this research can contribute to the discussion about the initial training of biology teachers and bring reflections on environmental education conceived in schools through biology teachers.

O ensino de CiÃncias, em particular o da Biologia, precisa ainda metamorfosear o aluno em um ser crÃtico, reflexivo e participativo de sua realidade como indivÃduo capaz de questionar, compreender e resolver problemas inerentes ao mundo em que vive, extrapolando a concepÃÃo de que uma disciplina existe por si sÃ, independente das outras. Com isso, seu ensino deve ser trabalhado no contexto escolar de forma adequada, em que nÃo basta apenas que sejam transmitidos os conteÃdos, mas como uma disciplina de investigaÃÃo, direcionada para ajudar o aluno a compreender e explicar a sua realidade. PorÃm, jà nÃo à mais o tempo em que a escola representa a Ãnica fonte de transmissÃo de conhecimentos, hoje tem tambÃm a televisÃo, o rÃdio, a internet, vÃdeo e outros que propiciam ciÃncia, tanto em crianÃas como adultos. Nesse sentido, a ciÃncia escolar tem um papel essencial junto aos alunos, por meio de atividades educativas que o possibilitem atingirem nÃveis elevados de alfabetizaÃÃo cientifica. à necessÃrio que o refinamento e ampliaÃÃo do vocabulÃrio cientÃfico junto aos alunos sejam desenvolvidos de forma contextualizada, para que possam encontrar significado nos conceitos cientÃficos apresentados. O trabalho tem como objetivo geral analisar as implicaÃÃes da construÃÃo de vÃdeos como recurso pedagÃgico na apropriaÃÃo de conceitos de Biologia. A metodologia aplicada foi uma pesquisa de campo com 36 alunos do 3 ano do ensino mÃdio de uma escola pÃblica da cidade de Fortaleza/CE, no perÃodo de maio a setembro de 2009. Os alunos produziram dois vÃdeos: um mini-documentÃrio e a construÃÃo de uma parÃdia. Os instrumentos de coleta de dados foram questionÃrios, observaÃÃo participante e entrevista do grupo focal. Os resultados apontam que os vÃdeos feitos fora da sala de aula, em especial fora da escola, tendem a ser mais efetivos no incentivo à aprendizagem significativa; os alunos revisitam as produÃÃes e o conhecimento veiculado na internet; possuir apenas uma cÃmera nÃo inviabiliza a atividade de produÃÃo de vÃdeo com os alunos; sair da escola se mostrou como um fator forte no engajamento dos alunos na atividade; assistir aos vÃdeos na internet auxiliou na aprendizagem. As consideraÃÃes finais mostram que as tecnologias digitais devem definitivamente adentrar na sala de aula. Mas essa inserÃÃo nÃo pode ser desprovida de reflexÃo ou resultar num mero empilhamento tecnolÃgico das salas de multimeios. Mais do que ter recursos, à preciso saber usÃ-los de modo a facilitar a aprendizagem significativa. / The teaching of Science, particularly of Biological science, must be able of changing the student into a critical being, who pounders his reality and participates of it. An individual capable of questioning, understanding and solving problems in a global dimension, seeing beyond the old conception of a discipline that exists by its own, ignoring the other fields of knowledge. That being said, the act of teaching must be understood within the context of the school, in a appropriate manner, not only with the mere transmission of subjects, but also with an inquisitive direction, showing to the student how to comprehend and explain his own reality. However, it is no more time for the school to stand as the only source of knowledge, for today, also television, radio, internet, videos and other data work as agents in the act of spreading the knowledge in science as much for children as for adults. In this direction, the science taught in the school plays an essential role in the education of the students, through activities that make a high level of scientific education possible. It is necessary that the students may develop a contextualized and richer scientific vocabulary, in order to better understand the presented scientific concepts. This work aims to analyze the implications of making videos as a pedagogical resource in the act of teaching biological concepts. The applied methodology was a field research, made with 36 students from the last step of high school of a school located in Fortaleza/CE, from may to September of 2009. The students produced 2 videos: a documentary and a parody. Quizzes, interviews and the observation of the environment were used as source of data. The results show that the videos made inside the school and also, specially, outside of it have an expressive potential to influence the interest of the students in learning; the videos posted in the internet are often revisited by the students; making videos outside the school was even more productive; watching videos in the internet made easier the act of learning. The final comments show that digital technologies must definitely participate of the institution. This insertion must not forget about reflection or even result in a mere technological pile up of multimedia rooms. More important than the resources is to know how to properly use these technological media, making the act of learning actually less complicated.

nÃo hà / Os avanÃos cientÃficos e tecnolÃgicos e as mudanÃas que ocorrem na sociedade impÃem à necessidade de uma formaÃÃo inicial integral, bem como um constante aperfeiÃoamento daqueles que estÃo diretamente vinculados ao processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, aos conhecimentos tÃcnico-cientÃficos relacionados Ãs CiÃncias Biologia e QuÃmica e ao conhecimento e domÃnio das estratÃgias pedagÃgicas, deve-se acrescentar discussÃes relacionadas Ãs caracterÃsticas e especificidades dos alunos. Discute-se neste trabalho, a necessidade de ampliar a formaÃÃo do professor voltada à temÃtica da educaÃÃo de crianÃas, jovens e adultos com deficiÃncias â especificamente a educaÃÃo de surdos. Sabe-se que o educador atua nas transformaÃÃes neurobiolÃgicas que produzem aprendizagem, mas, a grande maioria desconhece como o cÃrebro funciona, quais as necessidades especÃficas e atividades que devem ser planejadas de forma a permitir o Ãxito do processo, inclusive, em alunos surdos, que tÃm caracterÃsticas especÃficas, principalmente de linguagem. Este trabalho foi desenvolvido em quatro escolas da rede pÃblica estadual de Fortaleza. Foram realizadas entrevistas com 10 professores e 10 intÃrpretes, alÃm da aplicaÃÃo de dois testes neuropsicolÃgicos (REY e NEUPSILIN) a 60 alunos (40 surdos e 20 ouvintes). Como resultado, observou-se o despreparo dos professores para atuaÃÃo com este pÃblico, perceptÃveis atravÃs da ausÃncia de metodologias especÃficas e da dificuldade de interaÃÃo, uma vez que os professores nÃo dominam a lÃngua, alÃm do que na lÃngua de sinais hà inexistÃncia de termos especÃficos para as disciplinas de Biologia e QuÃmica. Quanto aos intÃrpretes foi possÃvel identificar um despreparo relacionado ao domÃnio especÃfico dos assuntos de Biologia e QuÃmica, alÃm de uma carga de trabalho exaustiva. Esse resultado revelou o descompasso entre estes profissionais. Com relaÃÃo aos alunos, os testes indicaram que a percepÃÃo e memÃria dos alunos surdos sÃo sutilmente superiores aos padrÃes indicados nos testes. Enquanto nos alunos ouvintes, os testes indicaram uma pequena defasagem de percepÃÃo e memÃria. Acredita-se que esse conhecimento fornece ao professor subsÃdios para o desenvolvimento de estratÃgias que facilitem a aprendizagem dos alunos surdos respeitando suas caracterÃsticas, alÃm de orientar a uma reflexÃo constante da prÃtica, o que poderà conduzir a efetivaÃÃo das mudanÃas necessÃrias, proporcionando, assim, melhoria na qualificaÃÃo dos profissionais e consequentemente na educaÃÃo. / The scientific and technological advances and changes that occur in society impose the need for a comprehensive initial training, as well as a constant improvement of those that are directly linked to the teaching-learning process. Thus, the technical and scientific knowledge related to chemistry and life sciences and the field of knowledge and teaching strategies, is to add features and discussions related to specific students. It is argued in this paper, the need to expand teacher training focused on the theme of education for children, youth and adults with disabilities - specifically the education of the deaf. It is known that the teacher acts in the neurobiological changes that produce learning, but the vast majority know how the brain works, what the specific needs and activities should be planned to enable the success of the process, even in deaf students, that have specific characteristics, especially language. This study was conducted in four public schools in the state of Fortaleza. Interviews were conducted with 10 teachers and 10 interpreters, and the application of two neuropsychological tests (Rey and NEUPSILIN) to 60 students (40 deaf and 20 listeners). As a result, there was the unpreparedness of teachers to work with this audience, noticeable by the absence of specific methodologies and the difficulty of interaction, since the teachers do not master the language, in addition to sign language for lack of terms specific to the disciplines of biology and chemistry. As for the interpreters were able to identify a specific area related to the unpreparedness of the subjects of Biology and Chemistry, and an exhaustive workload. This result revealed the gap between these professionals. With regard to students, the tests indicated that the perception and memory of deaf students are subtly than the standards specified in the tests. While students in the audience, the tests indicated a small gap of perception and memory. It is believed that this knowledge provides the teacher input into the development of strategies to facilitate the learning of deaf students, respecting their characteristics, in addition to direct a constant reflection of the practice, which may lead to effecting the necessary changes, thus providing improvement in the training of professionals and thus in education.

A presente pesquisa investiga a interação discursiva em quatro atividades de campo junto a estudantes de sexta série do Ensino Fundamental, assumindo as explicações construídas como ferramenta cultural à luz da Teoria da Ação Mediada, de James Wertsch, na perspectiva da construção de significados. Para tal evidenciamos a contribuição do processo interativo, fundamental para uma alfabetização científica. De uma forma mais específica e no escopo do ensino de Biologia, defendemos a tese de que, na atividade de campo a construção de significados se faz pela incorporação do objeto no discurso, quer por sua presença como parte do cenário, quer como representação em gestos. Esta afirmação emerge a partir de nossos dados de pesquisa, organizados em mapas de interatividade, os quais revelam as conexões entre objeto empírico, gestos, modelos conceituais e outros recursos presentes no discurso dos sujeitos em interação, concernentes com o quadro teórico de apoio. Nessa perspectiva, observamos que nas situações de ensino estão presentes diversos modos semióticos, e investigar como os educadores os combinam, contribui para que compreendamos os processos de construção de significados para além da análise verbal nas interações discursivas, ou seja, para construirmos significados precisamos incorporar diversos modos de ação, sejam concretos ou abstratos, mas necessariamente compartilhados entre educadores e estudantes. Portanto, seria insuficiente analisar as interações discursivas apenas do ponto de vista da fala, da linguagem verbal, uma vez que, ao produzir um gesto, o sujeito produz ou altera a interpretação do outro. Observando ainda o contexto de produção dos gestos, apontamos que, nas explicações construídas pelos sujeitos, os gestos apresentaram estreitas relações com práticas epistêmicas, padrões de interações e o objeto empírico. Em termos conclusivos, apontamos como característica do movimento discursivo nas atividades de campo a incorporação do elemento empírico como recurso de negociação de significados, que somente terá sentido se a atenção for dirigida ao que é observável e relevante, função esta cumprida pelos gestos. / This study investigates the interaction of four discursive field activities with students from sixth grade of elementary school, assuming the explanations constructed as a cultural tool to the Theory of Mediated Action by James Wertsch, in view of the construction of meanings. To this evidence the contribution of the interactive process, fundamental to scientific literacy. On a more specific and scope of teaching biology, we defend the thesis that, in the field of activity of meaning making is done by embedding the object in the discourse, either by their presence as part of the scenario, either as representation in gestures. This statement emerges from our survey data, organized in interactive maps, which reveal the connections between empirical object, gestures, conceptual models and other features present in the speech of individuals in interaction, related to the theoretical framework of support. In this perspective, we note that in teaching situations are present different semiotic modes, and investigate how educators combine them, helps us to understand the processes of meaning beyond the verbal analysis in discursive interactions, i.e., to construct meanings need to incorporate different modes of action, whether concrete or abstract, but must be shared between educators and students. Therefore, it would be insufficient to analyze interactions discursive only from the point of view of speech, language verbally, since, in producing a gesture, the subject produces or alters the interpretation of the other. Noting further the production context of gestures, pointed out that the explanations constructed by the subjects, the gestures had close relations with epistemic practices, patterns of interactions and empirical object. In terms conclusive, pointed out as characteristic of motion in the discursive field activities incorporating the empirical element as feature negotiation of meaning, which only make sense if the attention is directed to what is \'observable\' and relevant, this function fulfilled by gestures.

A presente pesquisa investiga a interação discursiva em quatro atividades de campo junto a estudantes de sexta série do Ensino Fundamental, assumindo as explicações construídas como ferramenta cultural à luz da Teoria da Ação Mediada, de James Wertsch, na perspectiva da construção de significados. Para tal evidenciamos a contribuição do processo interativo, fundamental para uma alfabetização científica. De uma forma mais específica e no escopo do ensino de Biologia, defendemos a tese de que, na atividade de campo a construção de significados se faz pela incorporação do objeto no discurso, quer por sua presença como parte do cenário, quer como representação em gestos. Esta afirmação emerge a partir de nossos dados de pesquisa, organizados em mapas de interatividade, os quais revelam as conexões entre objeto empírico, gestos, modelos conceituais e outros recursos presentes no discurso dos sujeitos em interação, concernentes com o quadro teórico de apoio. Nessa perspectiva, observamos que nas situações de ensino estão presentes diversos modos semióticos, e investigar como os educadores os combinam, contribui para que compreendamos os processos de construção de significados para além da análise verbal nas interações discursivas, ou seja, para construirmos significados precisamos incorporar diversos modos de ação, sejam concretos ou abstratos, mas necessariamente compartilhados entre educadores e estudantes. Portanto, seria insuficiente analisar as interações discursivas apenas do ponto de vista da fala, da linguagem verbal, uma vez que, ao produzir um gesto, o sujeito produz ou altera a interpretação do outro. Observando ainda o contexto de produção dos gestos, apontamos que, nas explicações construídas pelos sujeitos, os gestos apresentaram estreitas relações com práticas epistêmicas, padrões de interações e o objeto empírico. Em termos conclusivos, apontamos como característica do movimento discursivo nas atividades de campo a incorporação do elemento empírico como recurso de negociação de significados, que somente terá sentido se a atenção for dirigida ao que é observável e relevante, função esta cumprida pelos gestos. / This study investigates the interaction of four discursive field activities with students from sixth grade of elementary school, assuming the explanations constructed as a cultural tool to the Theory of Mediated Action by James Wertsch, in view of the construction of meanings. To this evidence the contribution of the interactive process, fundamental to scientific literacy. On a more specific and scope of teaching biology, we defend the thesis that, in the field of activity of meaning making is done by embedding the object in the discourse, either by their presence as part of the scenario, either as representation in gestures. This statement emerges from our survey data, organized in interactive maps, which reveal the connections between empirical object, gestures, conceptual models and other features present in the speech of individuals in interaction, related to the theoretical framework of support. In this perspective, we note that in teaching situations are present different semiotic modes, and investigate how educators combine them, helps us to understand the processes of meaning beyond the verbal analysis in discursive interactions, i.e., to construct meanings need to incorporate different modes of action, whether concrete or abstract, but must be shared between educators and students. Therefore, it would be insufficient to analyze interactions discursive only from the point of view of speech, language verbally, since, in producing a gesture, the subject produces or alters the interpretation of the other. Noting further the production context of gestures, pointed out that the explanations constructed by the subjects, the gestures had close relations with epistemic practices, patterns of interactions and empirical object. In terms conclusive, pointed out as characteristic of motion in the discursive field activities incorporating the empirical element as feature negotiation of meaning, which only make sense if the attention is directed to what is \'observable\' and relevant, this function fulfilled by gestures.

Este trabalho se caracteriza por ser uma proposta de intervenção pedagógica construtivista, que utiliza as ideias de Jean Piaget sobre a construção do conhecimento, como diretrizes para alcançar a aprendizagem. Espera-se permitir a aprendizagem de um conteúdo específico da Ciência, que é o Sistema Circulatório (SC) e, ao mesmo tempo, a compreensão do processo de construção do conhecimento científico. Para atingir esses objetivos de aprendizagem foi construída uma sequência didática (SD). Essa SD conta com estratégias para permitir que os estudantes aprendam um conteúdo específico (SC), e participem de atividades que envolvem a História da Ciência (HC). A SD procura fatos pontuais que mostram a construção dos conceitos científicos sobre o SC, e que acima de tudo, destacam o caráter descontínuo da evolução da Ciência, entremeados por erros e acertos, ambos essenciais para prosseguir. A SD foi aplicada em um curso piloto, e os materiais produzidos pelos estudantes durante as intervenções propostas foram analisados de acordo com a \"análise discursiva textual\", no intuito de avaliar a aprendizagem em desenvolvimento e a propriedade das intervenções dentro da SD. Esta modalidade de análise foi tomada para adequar-se à natureza dos dados que se apresentavam, caracterizando uma pesquisa qualitativa. A primeira intervenção da SD foi a sondagem das concepções prévias dos estudantes, por meio de discussões em sala de aula. A segunda foi um momento de atividade prática, em que os estudantes puderam manipular nosso objeto de estudo (o elemento coração no SC). Eles receberam vários corações de galinha, e deviam analisá-los; fazer anotações e desenhos do que eles estavam observando. Depois de expressarem suas ideias, e explorarem algo concreto do SC, os estudantes receberam textos que traziam ideias distintas sobre o funcionamento deste sistema, formuladas por diferentes \"pensadores\" ao longo da HC. Muitas dessas ideias eram semelhantes às dos estudantes e outras bem distintas. Em seguida uma linha do tempo lhes foi apresentada, onde apareciam todos os pensadores dos textos anteriores, localizados na sua época. A última intervenção foi uma aula expositiva-dialogada e prática, mostrando como compreendemos o SC hoje. Depois de expor como a Ciência defende o funcionamento do SC atualmente, o coração de boi foi utilizado para mostrar estruturas importantes do coração. Foi possível perceber que existe uma forte relação entre as ideias dos estudantes e as encontradas na literatura histórica a respeito desse conteúdo. A SD permitiu em vários momentos que os estudantes fossem atores de seus próprios conhecimentos, manipulassem estruturas concretas, e tivessem acesso a ideias distintas a respeito do funcionamento do SC - muitas delas, para o contexto atual, consideradas erradas. Com isso eles se relacionaram melhor com a ideia do erro, presente tanto no contexto da HC, como no ambiente de sala de aula, o que favoreceu o processo de ensino e aprendizagem em uma perspectiva construtivista. / This work is characterized by a constructivist pedagogical intervention proposal that makes use of Jean Piaget\'s ideas of knowledge construction as ways to reach learning. It is expected that learning about a specific Science content, such as the circulatory system may be enabled simultaneously with an understanding of the scientific knowledge construction process. A didactic sequence (DS) was elaborated in order to fulfill these two learning objectives. This DS contains strategies to lead students to learn a specific content (SC) and participate in activities that involve the History of Science (HC). The DS calls the attention to points that show the building up of scientific knowledge about SC stressing the discontinuous character of science evolution with sequences of misses and hits that are both essential for progress. SD was applied to a pilot course and materials produced by students during the proposed interventions have been analysed according to the \"textual discursive analysis\", aiming to an evaluation of ongoing learning and the adequacy of interventions within the SD. This kind of analysis was used to be adequate to the nature of data, characterizing a qualitative investigation. The first DS intervention was the investigation about student\'s previous conceptions by means of classroom discussions. The second intervention involved a practice activity when students could handle our study object (the heart element at SC). They received several hicken hearts that they should analyse writing notes and drawing sketches of what was being observed. After expressing their ideas and some concrete exploration about SC, students received texts containing different ideas about his scheme that had been written by several intellectuals along HS. Many of these ideas were similar to those of students but others were quite different. Then a timeline was presented to them where all the previous texts intellectuals appeared in their epoch. The last intervention was an expositive class with dialogues and practice showing how SC is presently understood. A cow heart was then used to show the important heart structures. Is has been possible to onclude that there is a strong relation between students ideas and those that may be found in historical literature about this subject. DS often enabled students to be the actors of their own knowledge, handling concrete structures and having access to different ideas about the heart functioning- some of them to be considered as wrong in the present context. This situation led them to improvement in the idea of errors that are present in HS context but also in the classroom and this favored the teaching and learning process from a constructivist perspective.

This diploma thesis deals with natural science and homeland topics. It includes suggestions for three nature walks with a focus on reviewing and extending the curriculum of the fourth and fifth grades of elementary school. It has a theoretical part related to the curriculum, describes various methods and forms of teaching, suggests walks and includes didactic materials. The thesis aims to nurture pupils' relationship with nature through experiential learning activities, to build their knowledge and to familiarize them with Petrovice and its surroundings.

Esse trabalho compreendeu a avaliação do impacto do jogo Sintetizando Proteínas sobre o processo de ensino-aprendizagem de alunos do ensino médio e sua compreensão conceitual a respeito do tema proteínas, fundamentados na teoria sócio-interacionista de Vygotsky. Os conceitos formulados pelos alunos foram coletados em três etapas diferentes: a primeira, anterior à aplicação do jogo, por meio de um questionário diagnóstico e uma pré-entrevista; a segunda, durante o jogo, por meio de gravações áudio-visuais; a terceira, posterior à aplicação do jogo, por meio de uma pós-entrevista. Os dados levantados pelo questionário diagnóstico permitiram detectar algumas tendências do pensar dos alunos com relação ao conceito de proteína: a) tendência em definir genericamente o papel das proteínas; b) tendência dos alunos em associar proteínas aos alimentos de origem animal; c) tendência em entenderem as proteínas apenas como construtoras de tecidos, portanto uma função prioritariamente estrutural. A análise e interpretação dos dados referentes às pré e pós-entrevistas e das transcrições das gravações áudio-visuais nos mostraram que as interações ocorridas durante o jogo tiveram um importante papel na evolução de alguns conceitos antes incompreendidos pelos alunos. Dessa forma o jogo, enquanto um modelo que simula o processo de síntese protéica dentro da célula, proporcionou aos alunos experiências que os permitiram vivenciar esse processo, estabelecendo uma ponte entre o abstrato e o concreto, possibilitando aos mesmos o alcance de níveis de desenvolvimento mais elevados e a evolução de conceitos antes incompreendidos. / The main goal of this study was evaluating the impact of the game Synthesizing Proteins on the teaching-learning process of high school students and their conceptual understanding on the subject proteins, based on Vygotskys sociointeractionist theory. The concepts of the students were collected in three different stages: before the application of the game, using a diagnostic questionnaire and a pre-interview; during the game, by means of audio-visual recordings; after the application of the game, by a post-interview. The data raised from the diagnostic questionnaire had allowed to detect some trends of students thinking with regard to the protein concept: a) the trend in generically defining the role of proteins to the organism (human) b) students trend in only associating proteins to foods of animal origin c) trend in only understanding proteins as tissue constructors, so a function primarily structural. The analysis and interpretation of data collected by pre- and post-interviews and the transcripts of the audio-visual recordings showed that the interactions occurred during the game had an important role in the evolution of some concepts that were previously misunderstood by students. Thus, the game as a model that simulates the process of protein synthesis inside the cell, allowed the students experience this process, establishing a bridge between the abstract and concrete and allowing them to achieve high levels of development.