My purpose in Part I is to develop a model of general mathematical education: that is, to identify aims appropriate to a course of mathematical education which forms part of a programme of general education. To do so presumes, of course, that it is possible to justify both the inclusion of mathematics-related aims and content in the curriculum, and their organisation around a unit entitled 'mathematics'. I will offer arguments for both these presuppositions, as well as for my model of general mathematical education.

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:15:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dulcimara Lugoboni Marinheiro.pdf: 7684824 bytes, checksum: c71c4b880c9543b7a41e957c219567c7 (MD5) Previous issue date: 2009-05-20 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work intends to concern a reflection about the region and regionalization in the didact books. This, it s necessary to get the understand of the concept of region and contextualize it historically and geographically from national geographers. Support us Gomes (2003, 2006), Lencioni (1999, 2002), Corrêa (1986,2006) and Moreira (2008). In Classical Geography we point to two important concepts of geographic region for science geographic: the natural and geographic regions. We consider significant contributions of Classical Geography Lablacheana and we emphasize on the Critical Geography the materialism concepts. Two major concepts, born in New Geography we exposed: Homogeneous Region and Functional Region. In the relationship established with the productions of knowledge theory and practice we have as reference the analyzes of Didact Nation Textbook Plan 2008. Then we did a list of the collection displayed by most of teachers in São Bernardo do Campo city. This study observes that discussions about this topic start in sixth grade the sense attributed to it is administrative political unit or homogeneous regions. The works analyzed present, explicitly or implicitly, a definition of region. All authors sought is related to geographical science. However, although the intention was to do critical approach, it was in the form of approach of Classical Geography / O presente trabalho tem como preocupação fundamental refletir sobre região e regionalização nos livros didáticos. Para tanto, foi necessário viabilizar a compreensão do conceito de região e regionalização contextualizando-os histórica e espacialmente com base em obras de referência sobre a geografia regional, principalmente as de autores brasileiros como Gomes (2003, 2006); Lencioni (1999, 2002); Corrêa (1986, 2006) e Moreira (2008). Os conceitos de região natural, região geográfica, região homogênea e região funcional foram destacados nesse contexto. Na relação que se estabelece com a produção do conhecimento - teoria e prática essas concepções embasaram a análise das coleções didáticas selecionadas nesta pesquisa. Todas elas foram inscritas no Programa Nacional do Livro Didático - PNLD 2008 e integravam a lista das coleções mais indicadas pelos professores da Diretoria de São Bernardo do Campo. A pesquisa apontou que a discussão da região e da regionalização tem início na sexta série do ensino fundamental e o sentido que é atribuído a ela é de unidade político-administrativo ou de regiões homogêneas. Os autores das obras didáticas analisadas procuraram apresentar, explícita ou implicitamente, uma definição de região nesses volumes. Embora o discurso presente no manual do professor, e mesmo no decorrer do texto explicativo para o aluno, tenha a intenção de abordar a região com os referenciais da Geografia Humanista, o que se pode observar é a reprodução da concepção de região cristalizada pela Geografia Regional fundada no positivismo e historicismo, passando, principalmente a idéia de singularidade. Os textos e atividades sobre regionalização aproximam-se do discurso da ciência regional voltado à organização do espaço e à gestão do território

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IvoneRDM_TESE.pdf: 2533114 bytes, checksum: 7b64bf352a266cac4b9fe1078a7b3383 (MD5) Previous issue date: 2013-12-19 / The school is the social place which should provide the formation of critical readers. In this context, the role of the teacher is crucial when it comes to teaching reading. Thus, this doctoral research aims to explicit the reading practices evidenced from social voices of teachers and Fundamental School students from state public schools at RN that have successful results, according to IDEB 2009. Moreover, we seek to explicit, through the positions of teachers, the conceptions of reading underlying their reading activities, as well as elucidate the social voices related to teaching of reading that are present in the National Curriculum Guide for 9 years Fundamental School and in the Political-Pedagogical Projects of the educational institutions investigated. In order to accomplish this goal, we carried out observations in the classroom, applied questionnaires with teachers and students in the 9th grade of Fundamental School, in classes of Portuguese Language, and also performed dialogical meetings with the management and pedagogics schools teams. The theoretical foundation that guides the research comes from bakhtinian thinking (2009, 2010), which addresses the dialogical perspective of language and active responsive comprehension. Furthermore, this work is anchored in theoretical reflections of Antunes (2005, 2009) and Geraldi (2003, 2006, 2010) about the reading and writing in the country, which contribute to the resizing of the teaching and learning process of Portuguese Language. This study belongs to the field of Applied Linguistics, which investigates language as social practice in the context of learning mother language or in contexts where relevant questions about the use of language are evidenced. The parameters of qualitative research in a social-historic perspective are adopted seeking to understand the school context by the subjects involved in research. The research corpus is composed of: (i) information constructed through the use of questionnaires with teachers and students; (ii) information constructed from the observed lesson and dialogue with management and pedagogical teams; (iii) a set of selected information, i.e., empiricism built through documentary analysis of the National Curriculum Guide for 9 years Fundamental School (CONSELHO NACIONAL DE EDUCA??O, 2010) and the Political- Pedagogical Projects of the investigated schools. The analysis of the sayings of teachers and students suggest reading practices from various texts, in particular, from the literary sphere, in activities involving discussions, reading and reading comprehension exercises, interviews, songs, seminars organizations, concerts, dramatizations, literary weeks, among other practices. Furthermore, these analyses reveal that teach Portuguese Language requires commitment, responsibility and satisfaction, as well as more grounded theoretical principles, which make teaching practice more efficient. The research also reveals that the success of the teaching-learning process occurs by virtue of the involvement of school s segments in the educational process, creating therefore a network of responsibilities. In this sense, this research may contribute to the production of knowledge that can guide and enrich the teaching and learning of reading, envisioning a pedagogical practice constructed from the relationship with the other, i.e., from the dialogism which provides formation of young people that exercise their citizenship / A escola ? o lugar social o qual deve propiciar a forma??o de leitores cr?ticos. Nesse contexto, o papel do professor ? fundamental no que se refere ao ensino de leitura. Assim sendo, esta pesquisa de doutorado visa explicitar as pr?ticas de leitura a partir das vozes sociais de professores e de estudantes do Ensino Fundamental das escolas p?blicas estaduais do RN que apresentam resultados exitosos, conforme o IDEB 2009. Ademais, busca-se explicitar, por meio dos posicionamentos dos professores, as concep??es de leitura subjacentes ?s suas atividades de leitura, bem como elucidar as vozes sociais sobre o ensino da leitura presentes nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos e nos Projetos Pol?tico-Pedag?gicos das institui??es educacionais investigadas. Para tanto, foram realizadas: observa??o em sala de aula, aplica??o de question?rios com professores e estudantes do 9? ano do Ensino Fundamental, nas turmas de L?ngua Portuguesa, como tamb?m encontros dial?gicos com as equipes de dire??o e pedag?gicas das escolas. O aporte te?rico que orienta a pesquisa adv?m do pensamento bakhtiniano (2009, 2010), que trata da perspectiva dial?gica da linguagem e da compreens?o responsiva ativa. Al?m disso, este trabalho ancora-se nas reflex?es te?ricas de Antunes (2005, 2009) e Geraldi (2003, 2006, 2010) acerca da leitura e da escrita no pa?s, as quais contribuem para o redimensionamento do processo de ensino-aprendizagem de L?ngua Portuguesa. Este estudo se insere no campo da Lingu?stica Aplicada, a qual investiga a linguagem como pr?tica social no contexto de aprendizagem de l?ngua materna ou em contextos onde se evidenciem quest?es relevantes sobre o uso da linguagem. S?o adotados os par?metros da pesquisa qualitativa de cunho s?cio-hist?rico procurando compreender o contexto escolar por meio dos sujeitos envolvidos na investiga??o. O corpus da pesquisa ? constitu?do por: (i) informa??es constru?das por meio da aplica??o de question?rios com os professores e os estudantes; (ii) informa??es constru?das a partir da aula observada e do di?logo com as equipes de dire??o e pedag?gicas; (iii) um conjunto de informa??es selecionadas, ou seja, de empiria constru?da por meio da an?lise documental das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos (CONSELHO NACIONAL DE EDUCA??O, 2010) e dos Projetos Pol?tico-Pedag?gicos das escolas investigadas. A an?lise dos dizeres de professores e de estudantes apontam pr?ticas de leitura a partir de textos diversos, em especial, os da esfera liter?ria, em atividades envolvendo discuss?es, leitura e exerc?cios de compreens?o textual, entrevistas, can??es, organiza??o de semin?rios, recitais, dramatiza??es, semanas liter?rias, dentre outras pr?ticas. Ademais, tais an?lises revelam que ensinar L?ngua Portuguesa requer compromisso, responsabilidade e satisfa??o, al?m de princ?pios te?ricos mais fundamentados, os quais tornam a pr?tica pedag?gica cada vez mais eficiente. A pesquisa revela, ainda, que o ?xito do processo de ensino-aprendizagem ocorre em virtude do envolvimento dos segmentos da escola no processo educativo, criando-se, pois, uma rede de responsabilidades. Nesse sentido, esta pesquisa poder? contribuir para a produ??o de conhecimentos que possam orientar e enriquecer o processo de ensino-aprendizagem de leitura, vislumbrando um fazer pedag?gico constru?do a partir da rela??o com o outro, ou seja, do dialogismo que proporcione a forma??o de jovens que exer?am sua cidadania