nÃo hà / A motivaÃÃo tem se tornado alvo de inÃmeras discussÃes no contexto acadÃmico, uma vez que sua ausÃncia, ou seja, a desmotivaÃÃo, implica diretamente na qualidade do desempenho do aluno em seus estudos. Pesquisas, portanto, nessa linha, podem contribuir para a eficiÃncia no processo de ensino e aprendizagem e identificar os fatores que levam à desmotivaÃÃo. Nesse sentido, o presente trabalho de carÃter quantitativo e censitÃrio, com abordagem descritiva, tem como objetivo principal identificar os fatores extrÃnsecos e intrÃnsecos que motivam a permanÃncia dos alunos do curso de Tecnologia em Hotelaria do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà com base na Teoria da AutodeterminaÃÃo elaborada por Ryan Deci (1975). Participaram da pesquisa 227 alunos, tendo como instrumento de coleta um questionÃrio contendo 29 sentenÃas agrupados em uma escala tipo Likert elaborado por GuimarÃes e Bzuneck (2008) que adaptaram da versÃo brasileira da Escala de MotivaÃÃo AcadÃmica (EMA), criada originalmente por Vallerand (1989). Os resultados obtidos revelam, de maneira geral, que em relaÃÃo à DesmotivaÃÃo, os alunos atribuÃram as menores notas para os itens relacionados a este fator, registrando mÃdias variando de 1,06 a 1,43 (numa escala de 4 pontos), representando dessa forma, um resultado positivo. Portanto, a desmotivaÃÃo nÃo foi percebida entre os participantes desta pesquisa. Entre os principais resultados, verificou-se que independente do sexo, da renda, da origem dos alunos em relaÃÃo à conclusÃo do Ensino Fundamental e MÃdio, bem como a escolaridade dos pais, estes fatores, nÃo interferem nos aspectos motivacionais dos alunos. Os fatores crÃticos que motivam extrinsecamente os alunos sÃo: a MotivaÃÃo ExtrÃnseca â RegulaÃÃo Introjetada cuja mÃdia foi de 2,64 e a MotivaÃÃo ExtrÃnseca por frequÃncia Ãs aulas apresentando mÃdia 2,25. Jà os fatores crÃticos que motivam os alunos intrinsecamente sÃo: MotivaÃÃo ExtrÃnseca â RegulaÃÃo Identificada com mÃdia 2,94, MotivaÃÃo ExtrÃnseca â RegulaÃÃo Integrada com mÃdia 3, seguida pela MotivaÃÃo IntrÃnseca com mÃdia 3,09, indicando assim, uma tendÃncia mais acentuada para a regulaÃÃo autÃnoma dos acadÃmicos pesquisados. Quanto à intenÃÃo de permanecer no curso atà sua conclusÃo, a maioria (76,3%) expressou intenÃÃo plena. Dessa forma, espera-se que os resultados discutidos possam contribuir para a compreensÃo dos fatores motivacionais extrÃnsecos e intrÃnsecos dos alunos pesquisados, no sentido de estimulÃ-los e evitar que o nÃvel de motivaÃÃo diminua ao longo do curso.