Submitted by GABRIELA MELLO COSTA null (gabrielaunesp@yahoo.com.br) on 2016-12-06T21:36:55Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_versão_final.pdf: 2352782 bytes, checksum: 9e7339bc0f6604b9f2fcf6dbfbdb95d0 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-12-09T12:49:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 costa_gm_me_mar.pdf: 2352782 bytes, checksum: 9e7339bc0f6604b9f2fcf6dbfbdb95d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-09T12:49:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 costa_gm_me_mar.pdf: 2352782 bytes, checksum: 9e7339bc0f6604b9f2fcf6dbfbdb95d0 (MD5) Previous issue date: 2016-04-25 / Item merged in doublecheck by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-20T15:57:42Z Item was identical to item(s): 138251, 145119 at handle(s): http://hdl.handle.net/11449/139438, http://hdl.handle.net/11449/145029 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A narrativa oral de história tem sido amplamente utilizada em pesquisas para identificação de alterações na linguagem. Existe ainda escassez de procedimentos sistemáticos no Brasil para avaliação da habilidade de narrativa oral. O Test of Narrative Language é um teste norte-americano que avalia compreensão e produção de histórias, e possui três formatos de apresentação: (1) sem figuras, (2) figuras em sequência, (3) figura única. O objetivo geral desse trabalho foi investigar o desempenho de falantes do português brasileiro na versão brasileira do Test of Narrative Language. Os objetivos específicos foram: (1) comparar o desempenho entre as diferentes faixas etárias de crianças com desenvolvimento típico de linguagem, falantes do português brasileiro, na versão brasileira do TNL; (2) correlacionar o desempenho das crianças com desenvolvimento típico de linguagem, falantes do português brasileiro, nas tarefas de produção e de compreensão da narrativa, da versão brasileira do TNL; (3) comparar o desempenho das crianças com desenvolvimento típico de linguagem, falantes do português brasileiro, nos diferentes formatos de apresentação propostos pelo TNL. Participaram dessa pesquisa 140 sujeitos, entre cinco e 11 anos e 11 meses de idade com desenvolvimento típico de linguagem, divididos em sete grupos, de acordo com a faixa etária prevista pelo teste. Os resultados da comparação entre os grupos etários apontaram para diferenças com significância estatística entre o grupo de cinco anos quando comparado a todos os outros grupos, bem como para o grupo de seis anos quando comparado ao grupo de oito, nove, dez e onze anos. O grupo de sete anos não diferiu estatisticamente dos grupos de seis e oito anos, e uma das explicações para esse resultado foi a escolaridade dos sujeitos dessa faixa etária, já que metade do grupo cursava o primeiro ano e metade o segundo ano. Os grupos a partir de oito anos não tiveram diferença estatisticamente significante entre eles, e as explicações levantadas para esse resultado foram: (1) o teste adaptado para o português brasileiro teria um “efeito teto” na faixa etária de oito anos, ou (2) a partir dos oito anos as crianças apresentariam “estabilidade” no desenvolvimento da habilidade de narrativa oral. Observou-se que há correlação do desempenho de compreensão e produção nos grupos etários de cinco, seis e sete anos, o que não ocorre para os demais grupos. Quanto aos formatos, podemos observar que o método visual de sequencia de figuras mostrou ser um facilitador para a compreensão das histórias para todos os grupos etários e que o melhor desempenho para produção de história foi com uma única figura para as faixas etárias de nove e 11 anos. Conclui-se que, na análise da narrativa, deve-se levar em conta tanto a faixa etária quanto a escolaridade da criança, e tanto as habilidades de compreensão quanto as de produção, pois estas podem se correlacionar no início do desenvolvimento da habilidade narrativa e só se tornarão independentes quando a criança adquirir grande repertório narrativo. É necessário também considerar qual o método utilizado para eliciar narrativa e qual a natureza do apoio visual fornecido, pois estes fatores têm influencia no desempenho da criança. / FAPESP: 2014/08040-4

O objetivo dessa pesquisa foi compreender os processos lingüísticos que subjazem à aprendizagem da linguagem escrita, o desenvolvimento de protocolo de análise de redação, assim como a correlação entre esses processos lingüísticos e a produção escrita. Participaram deste estudo 82 alunos de 3ª série do Ensino Fundamental de escolas particulares e municipal, com idades entre nove e dez anos, residentes em municípios da região oeste da Grande São Paulo. Esta pesquisa foi divida em três estudos. No Estudo I foram analisados os desempenhos dos sujeitos em provas de vocabulário, consciência fonológica e nomeação rápida de objetos, cujos resultados se mostraram adequados para a faixa etária estudada. No Estudo II analisamos a produção escrita em ditado de palavras e pseudopalavras e elaboração de uma narrativa escrita. Concluímos que os erros fazem parte do processo de desenvolvimento da escrita, mas é necessário também que se compreendam que estratégias a criança utiliza para escrever. Em relação à redação concluímos que, apesar de ainda não dominarem todo o esquema narrativo, as crianças apresentaram um conhecimento lingüístico que lhes permitiu escrever histórias originais em forma de narrativa. O protocolo proposto se mostrou uma ferramenta prática, que possibilitou uma avaliação minuciosa dos diversos aspectos envolvidos na elaboração da redação. O Estudo III indicou correlações entre o desempenho nas provas de vocabulário, consciência fonológica e nomeação seriada rápida e o desempenho ortográfico, assim como com a produção de uma narrativa escrita. / This research aimed at understanding the linguistic processes involved in the learning of written language, as well as developing a protocol to analyze written text. This study included eighty-two 3rd graders with ages ranging from 9 to 10, from both private and public schools, and residents of the West region of São Paulo and suburbs. Three studies composed this investigation. The first study analyzed student performance on tests of vocabulary knowledge, phonological awareness and rapid naming for objects. All students performed as expected for their age in these tests. The second study focused on the analysis of written production, as evaluated through a word and pseudoword spelling task and a written narrative text. The spelling errors observed in these tests were compatible with the development of written skills of the subjects, however it is necessary to understand which are the spelling-strategies used by the children. Regarding text-writing skills, although the children have not yet mastered the narrative scheme, they displayed enough linguistic knowledge to elaborate original written stories in a narrative form. The proposed protocol was revealed as a practical tool to evaluate in detail several aspects involved in written text production. The third study focused on the correlations among the different performance variables analyzed, including vocabulary, phonological awareness, rapid naming tasks, spelling and production of narrative written texts.

O objetivo dessa pesquisa foi compreender os processos lingüísticos que subjazem à aprendizagem da linguagem escrita, o desenvolvimento de protocolo de análise de redação, assim como a correlação entre esses processos lingüísticos e a produção escrita. Participaram deste estudo 82 alunos de 3ª série do Ensino Fundamental de escolas particulares e municipal, com idades entre nove e dez anos, residentes em municípios da região oeste da Grande São Paulo. Esta pesquisa foi divida em três estudos. No Estudo I foram analisados os desempenhos dos sujeitos em provas de vocabulário, consciência fonológica e nomeação rápida de objetos, cujos resultados se mostraram adequados para a faixa etária estudada. No Estudo II analisamos a produção escrita em ditado de palavras e pseudopalavras e elaboração de uma narrativa escrita. Concluímos que os erros fazem parte do processo de desenvolvimento da escrita, mas é necessário também que se compreendam que estratégias a criança utiliza para escrever. Em relação à redação concluímos que, apesar de ainda não dominarem todo o esquema narrativo, as crianças apresentaram um conhecimento lingüístico que lhes permitiu escrever histórias originais em forma de narrativa. O protocolo proposto se mostrou uma ferramenta prática, que possibilitou uma avaliação minuciosa dos diversos aspectos envolvidos na elaboração da redação. O Estudo III indicou correlações entre o desempenho nas provas de vocabulário, consciência fonológica e nomeação seriada rápida e o desempenho ortográfico, assim como com a produção de uma narrativa escrita. / This research aimed at understanding the linguistic processes involved in the learning of written language, as well as developing a protocol to analyze written text. This study included eighty-two 3rd graders with ages ranging from 9 to 10, from both private and public schools, and residents of the West region of São Paulo and suburbs. Three studies composed this investigation. The first study analyzed student performance on tests of vocabulary knowledge, phonological awareness and rapid naming for objects. All students performed as expected for their age in these tests. The second study focused on the analysis of written production, as evaluated through a word and pseudoword spelling task and a written narrative text. The spelling errors observed in these tests were compatible with the development of written skills of the subjects, however it is necessary to understand which are the spelling-strategies used by the children. Regarding text-writing skills, although the children have not yet mastered the narrative scheme, they displayed enough linguistic knowledge to elaborate original written stories in a narrative form. The proposed protocol was revealed as a practical tool to evaluate in detail several aspects involved in written text production. The third study focused on the correlations among the different performance variables analyzed, including vocabulary, phonological awareness, rapid naming tasks, spelling and production of narrative written texts.