Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Introduction. Les approches fondées sur l'occupation (AFO) utilisent l'occupation signifiante, à la fois comme modalité et finalité thérapeutiques. Bien que des données probantes soutiennent ces approches, leur implantation en clinique reste inégale. Notamment, l'absence de consensus sur la conceptualisation des AFO freine la création d'outils d'implantation. Objectif. Cette étude vise à dégager les aspects critiques pour caractériser et circonscrire les AFO, afin de faciliter leur interprétation en clinique. Méthodes. Une recension a été réalisée auprès de plusieurs bases de données (Embase, Medline, CINAHL et Ageline). Une double-évaluation indépendante a permis de sélectionner les articles qui décrivent les AFO. Les données extraites ont été analysées et synthétisées selon la méthode d'analyse de concept de Walker and Avant [1]. Cinq expertes en AFO ont raffiné et validé l'interprétation des attributs spécifiques aux AFO, lors d'une discussion animée par la méthode TRIAGE [2]. La synthèse repose sur 85 articles. Il a été possible de dégager : 1) les antécédents des AFO; 2) les principaux attributs; 3) Les conséquents et 4) les référents empiriques. Résultats. Plusieurs conceptualisations des AFO coexistent, souvent différentes dans l'utilisation qu'elles font de l'occupation. Les attributs incontournables renseignent sur l'utilisation d'occupations signifiantes comme finalité de l'approche. La relation de partenariat avec la personne et la sensibilité au contexte habituel où les occupations informent le choix des modalités. L'évaluation est fondée sur l'occupation et utilise un profil occupationnel. Les interventions sont cohérentes avec les objectifs de l'AFO. Les antécédents soulignent l'importance du soutien de l'organisation et de la socialisation entre les ergothérapeutes pour soutenir l'utilisation des AFO. Aussi, l'identification des conséquents soulève le besoin de consolider un corpus de données empiriques sur l'efficacité des AFO. Les résultats de cette étude pavent la voie au développement d'outils de transfert de connaissances, mais constituent aussi un appel à l'établissement d'un consensus sur les caractéristiques des AFO.

Introduction. Les approches fondées sur l'occupation (AFO) utilisent l'occupation signifiante, à la fois comme modalité et finalité thérapeutiques. Bien que des données probantes soutiennent ces approches, leur implantation en clinique reste inégale. Notamment, l'absence de consensus sur la conceptualisation des AFO freine la création d'outils d'implantation. Objectif. Cette étude vise à dégager les aspects critiques pour caractériser et circonscrire les AFO, afin de faciliter leur interprétation en clinique. Méthodes. Une recension a été réalisée auprès de plusieurs bases de données (Embase, Medline, CINAHL et Ageline). Une double-évaluation indépendante a permis de sélectionner les articles qui décrivent les AFO. Les données extraites ont été analysées et synthétisées selon la méthode d'analyse de concept de Walker and Avant [1]. Cinq expertes en AFO ont raffiné et validé l'interprétation des attributs spécifiques aux AFO, lors d'une discussion animée par la méthode TRIAGE [2]. La synthèse repose sur 85 articles. Il a été possible de dégager : 1) les antécédents des AFO; 2) les principaux attributs; 3) Les conséquents et 4) les référents empiriques. Résultats. Plusieurs conceptualisations des AFO coexistent, souvent différentes dans l'utilisation qu'elles font de l'occupation. Les attributs incontournables renseignent sur l'utilisation d'occupations signifiantes comme finalité de l'approche. La relation de partenariat avec la personne et la sensibilité au contexte habituel où les occupations informent le choix des modalités. L'évaluation est fondée sur l'occupation et utilise un profil occupationnel. Les interventions sont cohérentes avec les objectifs de l'AFO. Les antécédents soulignent l'importance du soutien de l'organisation et de la socialisation entre les ergothérapeutes pour soutenir l'utilisation des AFO. Aussi, l'identification des conséquents soulève le besoin de consolider un corpus de données empiriques sur l'efficacité des AFO. Les résultats de cette étude pavent la voie au développement d'outils de transfert de connaissances, mais constituent aussi un appel à l'établissement d'un consensus sur les caractéristiques des AFO.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

La présente recherche porte sur l'aspect temporel du contrôle en situation dynamique. À partir d'une modification du Modèle de Contrôle Contextuel (COCOM; Hollnagel, 1993a, 1998), deux paramètres temporels sont identifiés: TA et TR, c'est-à-dire le temps disponible et le temps requis pour contrôler la situation. De même, deux modes de contrôle sont décrits, soit les modes anticipatoire et réactif. L'objectif de la thèse est de comprendre comment deux variables reconnues pour affecter le contrôle, soit la pression temporelle et la charge de travail, influencent l'estimation subjective des deux paramètres temporels ainsi que du mode de contrôle. Une situation dynamique incluant deux sous-tâches, la poursuite d'une cible et l'évitement de contacts hostiles, est utilisée. La pression temporelle et la charge de travail sont manipulées individuellement (Expériences 1 et 2) ou en combinaison (Expérience 3). Trois types de mesures sont utilisés: la performance, l'estimation subjective de TA et TR et la micro-analyse des changements dans les comportements de contrôle des participants d'un moment à un autre. Les résultats indiquent qu'une augmentation de la pression temporelle ou de la charge de travail affecte la performance et l'estimation du temps, et amène les participants à passer d'un mode de contrôle anticipatoire à un mode réactif. Il ressort également que ces mesures sont davantage affectées par la combinaison des deux facteurs; dans certains cas les effets de la pression temporelle et de la charge de travail sont additifs et parfois non. Ces résultats suggèrent qu'en plus d'affecter l'estimation des caractéristiques temporelles de la situation, des changements contextuels puissent avoir une incidence négative sur la capacité de contrôle de l'opérateur, tant à un niveau global qu'à un niveau micro. De plus, ils suggèrent que de façon générale, il soit possible de prédire le mode de contrôle dans lequel opère une personne à partir de l'estimation subjective que celle-ci fait des deux paramètres temporels du modèle. / This dissertation focuses on the temporal aspect of control in dynamic environments. From a modification of the Contextual Control Model (Hollnagel, 1993a, 1998), two temporal parameters are identified: Ta and T r, the time available and the time required toachieve control. Two modes of control are also described, an anticipation-based mode anda reactive mode. We aimed to understand how two variables known to affect control, time pressure and workload, influence the control mode and the subjective estimation of both temporal parameters. A dynamic situation that includes two subtasks, the pursuit of a target and the avoidance of hostile contacts, was used. Time pressure and workload were manipulated either individually (Experiments 1 and 2 respectively) or in combination(Experiment 3). Three types of measure were used: Performance, subjective estimâtes of Ta and Tr, and micro-level analyses of moment-to-moment changes in participants’ control behaviours. Results indicate that an increase in time pressure or workload impairs performance, affects time estimation, and leads participants to switch from an anticipatory control mode to a reactive one. Results also show that performance, time estimation, and control mode are more affected by the combination of the two variables: In some cases the effects of time pressure and workload are additive, in others they are not. These finding simply that changes in the context can have a négative impact on the operator's ability to control the situation, both at a global and moment-to-moment level, and affect the subjective estimation of the temporal characteristics of a dynamic environment. In addition, they suggest that it is generally possible to predict the mode of control a person opérâtes in from their subjective estimation of the temporal parameters of the model.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Cette thèse concerne la mise en application de la théorie de l’action conjointe sur les activités d'apprentissage conçues comme des "jeux d'apprentissage" en relation plus ou moins assurée avec les "jeux épistémiques". La thèse vise à faire une analyse à priori du manuel de français du collège en Syrie. Cette analyse a été faite au niveau de l’enseignement de la grammaire et du vocabulaire considérés comme des jeux épistémiques sources. Deux grilles d’analyses ont été effectuées. La grille d’analyse du vocabulaire où huit points ont été analysés et la grille d’analyse de la grammaire où quatre points analysés.Ces deux grilles d’analyse ont permis de constater que le manuel syrien n'offre pas toujours des garanties sérieuses sur le lien entre jeux épistémiques sources, inspirés par les méthodologies de l’enseignement du vocabulaire et de la grammaire et les jeux proposés aux élèves.La mise en application de la théorie de l’action conjointe a aussi permis de :• Cerner facilement les jeux d’apprentissage des deux domaines (c’est-à-dire, les élèves vont avoir un texte ou un exercice sous les yeux comme un milieu).• Identifier les jeux épistémiques des deux domaines (les élèves jouent quel jeu).• Proposer de nouveaux jeux épistémiques. / This thesis concerns the implementation of the theory of the joint action in learning activities, designed as "learning games" activities in relation more or less insured with the "epistemic games".The thesis aims to make an a priori analysis of the French manual of the college in Syria. This analysis has been carried at the level of the grammar and the vocabulary teaching, considered like sources of epistemic games. Two analysis grids have been realized. In the vocabulary analysis grid eight points have been analyzed and in the grammar analysis grid we analyzed four points.These two analysis grids permitted to note that the Syrian manual doesn't always offer any serious guarantees on the tie between epistemic games sources, inspired by the methodologies of the teaching of the vocabulary and the grammar and the games proposed to the pupils.The implementation of the theory of the joint action also permitted of:• To surround easily the training games of the two fields (that means, the pupils are going to have a text or an exercise under the eyes like an environment.• To identify the epistemic games of the two fields (which game the pupils are playing?).• To propose new epistemic games.

Cette thèse, réalisée dans le cadre d'un projet de recherche pluridisciplinaire financé par le Ministère de l'Économie, de l'Industrie et de l'Emploi, étudie le fonctionnement de systèmes didactiques scolaires et universitaires dans un contexte d'apprentissage médiatisé par un serious game dédié au génie mécanique appelé Mecagenius®. Les travaux ont pour partie contribué à produire des outils de conception de ce serious game et à étudier les usages didactiques de professeurs et d'élèves dans des classes de lycée, d'IUT et d'université. Le processus de conception et d'évaluation s'est appuyé sur trois études emboitées relevant de programmes épistémologique, didactique et cognitif. Les résultats ont permis de rendre compte de l'usage didactique de Mecagenius® dans des classes ordinaires à travers la manière dont les professeurs l'utilisent et d'identifier les stratégies d'études individualisées mises en oeuvre par des élèves contrastés selon leur position d'excellence dans la classe. La recherche met en évidence des usages contrastés d'intégration de l'artefact à la pratique des enseignants allant de modalités transmissives à des formes de genèse instrumentale spécifiques leur permettant, au fil des interactions avec les élèves, d'utiliser le serious game en plus ou moins grande adéquation avec les choix didactiques ayant présidé à sa conception. Du côté des élèves, les résultats pointent des stratégies différentielles pouvant contribuer pour les meilleurs au développement de compétences spécifiques de génie mécanique ; les plus faibles n'étant pas en mesure de dépasser les obstacles à l'apprentissage rencontrés dans le jeu. La conclusion envisage des pistes pour la formation des enseignants relative à l'usage des serious games en classe.

L '« action » est un mot clé dans la pensée de Kojève. Selon lui, l'être est l'action, l'être est la négativité. Toute l'histoire humaine est une histoire des luttes entre les esclaves et les maîtres. L'interprétation de Kojève sur Hegel a reflété l'angoisse existentialiste des intellectuels français entre les deux guerres, et a en même temps satisfait leurs curiosités à l'égard du marxisme après la révolution russe. En suivant Hegel, Kojève refuse une simple dichotomie entre l'action et la pensée. Il croit que le concept est le temps, la vérité se déroule au cours de l'histoire et ne peut pas s'achever sans action. Pour lui, le bien le plus supérieur est le savoir absolu qui peut s'apparaître automatiquement à la fin de l'histoire. L'aspect politique de la théorie de l'action de Kojève est plus marxiste dans un certain sens, et il est une extension naturelle de sa philosophie de l'action. Puisque la vérité ne peut pas s'accomplir d'un seul coup, Kojève a modifié sa théorie dans ses pratiques philosophiques et politiques. Par exemple, il a hésité plusieurs fois entre l'Orient et l'Occident en prévoyant l'orientation du développement de l'histoire humaine. Un autre exemple, son jugement pour la décolonisation politique de la France a changé considérablement. L'insistance de Kojève sur la négativité ne le guide pas à « la négativité éternelle » de Bataille. Son « savoir absolu » diffère évidemment de « la finité de l'objectivité historique » d'Aron. Mais tous ces conflits nous aideraient à mieux comprendre les débats sur la pratique dans l'intelligentsia française après la guerre. / "Action" is a key word in Kojève's thought. According to him, being is action, being is negativity. And the whole human history is a history of struggle between masters and slaves. Kojève's interpretation of Hegel has embodied also the existential anxieties in the French intelligentsia in the 1930s between the two world wars and catered for the curiosities of the French elites about the Marxism after the Russian revolution, thus produced profound influences. Following Hegel, Kojève refuses the simple dichotomy of the action and the thinking. He believes that the concept equals the time, the verity develops in the history and cannot be achieved without action. For Kojève, the most superior good is the absolute knowledge, or wisdom, or the sum of all the verities, and can appear automatically in the end of the history. This adds such a meaning of essentialism for Kojève's philosophy of action. The political aspect of Kojève's theory of action is a natural extension of his philosophy of action, and it seems more Marxist in a sense. Since the verity cannot be attained at one stroke, Kojève has corrected his theories in his philosophical and political practices. For example, he has swinged several times between the west and the east in anticipating the orientation of the historical development, and has discovered in Japan a development road differing from the Americanization. Another example, his judgment to the political decolonization in France has changed greatly. Here reflects the practical wisdom which is more directly related to the action. Kojève's assertion of the negativity doesn't le ad him to Bataille's "eternal negativity". His "absolute knowledge" clashes essentially with Aron's "finiteness of the objectivity of history». But these conflicts will also help us to better understand the debates concerning the practice in the French intelligentsia after the war.

Ce mémoire traite d'une recherche interventionniste qui prend ancrage dans l’épistémologie historico-socioculturelle qu’est la 3e génération de la théorie de l’activité. Nous proposons une lecture qui illustre comment le développement d'une formation en alternance Science et technologie auprès d’élèves a pris forme grâce à la collaboration de groupes d’agents variés. Ce développement est présenté sous l'angle d'un processus d'apprentissage expansif qui a nécessité un engagement de la part d’agents pour transformer l’environnement d’apprentissage et pour augmenter la persévérance scolaire des élèves. Utilisant deux principes épistémologiques à la base de l'intervention en théorie de l'activité, la stimulation duale et la logique du mouvement ascendant de l’abstrait au concret, nous documentons les tensions et les contradictions au sein et entre les systèmes d'activité identifiés dans cette recherche. Nous présentons également les actions d'apprentissage expansives qui ont donné une impulsion à un cycle d’expansion dans le contexte d’une formation en alternance chez des élèves du 2e cycle du secondaire. L'intervention, d'inspiration laboratoire du changement, a permis à un groupe d'agents qui ont partagé le développement de ce modèle en alternance, de modéliser et d'implémenter un nouveau modèle de formation et d'en articuler des conditions de mise en place en apparence contradictoires. Mots clé: Apprentissage expansif, contradiction, formation en alternance, laboratoire du changement, théorie de l'activité, tension. / This master thesis documents an interventionist research, the stance of which is rooted in a sociocultural-historical epistemology. We propose a reading that shows the development of an organizational model for “alternance” (school-entrepreneurship) training with a view to improving persistence in school, particularly in the Science and technology track for students with learning difficulties from underprivileged background. This development is presented from the perspective of an expansive learning process that required a commitment on the part of agents to transform the learning environment and increase student retention. Working from two epistemological principles underlying the intervention in activity theory, the principles of double stimulation and ascending from the abstract to the concrete, we document the internal contradictions in activity systems and illustrate the actions that took place in an expansive learning cycle. The Change Laboratory inspired intervention approach allowed a multidisciplinary group of agents to model and implement a new model and go beyond contradictions. Keywords: Alternance training, change Laboratory, contradiction, Activity Theory, expansive learning, tension.