Darbo objektas – „Europa Royale Kaunas“ viešbučio darbuotojų darbo laiko organizavimas. Darbo tikslas – ištirti „Europa Royale Kaunas“ viešbučio darbuotojų darbo laiko organizavimą. Darbo uždaviniai: 1. Apibrėžti darbo laiko organizavimo sampratą; 2. Išnagrinėti darbo laiko organizavimą sąlygojančius veiksnius; 3. Atskleisti darbo laiko organizavimo aspektus „Europa Royale Kaunas“ viešbutyje. Darbo metodai: mokslinės literatūros analizė, anketinė apklausa. Darbo struktūra. Darbą sudaro trys dalys, kuriose siekiama įgyvendinti išsikeltus uždavinius. Pirmoje dalyje remiantis moksline literatūra aptariama darbo laiko organizavimo samprata, veiksniai, kurie sąlygoja darbo laiko organizavimą, analizuojama darbo ir poilsio laiko įtaka darbo organizavimui, taip pat darbuotojų motyvavimo poveikis bei darbo metodai. Antroje dalyje apibūdinamas tyrimų objektas, tiriamųjų kontingentas, tyrimo metodai, paaiškinamas tyrimo organizavimas, kuris buvo atliekamas „Europa Royale Kaunas“ viešbutyje bei aprašomi duomenų apdorojimo statistiniai metodai. Trečioje darbo dalyje apibendrinami tyrimo duomenys, jie lyginami su kitais jau atliktais tyrimais turizmo srityje, bei patvirtinami arba paneigiami mokslinės literatūros autorių teiginiai. Darbo apimtis – 40 puslapių. Jame yra 9 paveikslai, 4 lentelės, 2 priedai. Panaudota 50 literatūros šaltinių. Raktiniai žodžiai – darbo laikas, darbo laiko organizavimas, darbuotojai, viešbučių sektorius. Pagrindinės išvados: 1. Darbo laiko organizavimą... [toliau žr. visą tekstą] / Organization of working time of employees in „Europa Royale Kaunas“ hotel.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jocinete das Gracas Figueiredo.pdf: 2704011 bytes, checksum: 071fb78e1ebfd1ab1b0b98aaf0bb5cb7 (MD5) Previous issue date: 2014-12-05 / Much has been set over the discussions on the curricular innovations and the new way to manager them in the school, but some aspects of educational policies such as school time and rhythm and what it has to do with the quality of that time created so many lacks. We have noticed some unanswered questions as how much their practice in the desired formation go to the encounter of such reorganizations. Thus, the present essay has the objective of investigating the educational policy as an innovative reform created as Innovative reform to alter school time in Mato Grosso State in the last decade. By observing subjects students school and time rhythm of the/in the school to describe how such time influences learning from the human conception formation and the proposal integral in the middle school teaching curriculum. The conduction of the study was qualitative approach, by getting the critical analyses to apprehend the data. It was used literature revision and field research in a Cáceres city school. The strategies were documental analyses, observations and semi structured interviews to the middle school teachers. We expect to contribute on the current school timing discussions, as the research allows us to describe how such curricular innovations occur on a daily basis, as well as to observe the way those innovations are not effectively building up a more human school time. To end up, we may comprehend that some aspects of school culture attain homogenized functions and have to be continuously revisited to attend individual rhythm. To alter or to extend the school time by itself is not a guarantee of quality leaps in teaching system. Besides, there are other school practice aspects which need to be more observed such as the parental participation in the students lives during their time in school; the collective effective work; teachers capabilities and formation and the comprehension of principles and conceptions of the policy education (planning, methodology, and evaluation) from the school community, that certainly lock the effectiveness of the policies in the school environment. It has been observed that time dedicated to school activities, especially four hours daily, are not sufficient to develop the expected quality on the agenda, but, it has been that on a daily basis, that that time needs to be reorganized in the school context, by the ones in their daily routine, because there is no qualitative improvement of that time to effective the formation also qualitative of the subject of the educational process / Discussões sobre as inovações curriculares e suas novas maneiras de operar na escola avançaram, apesar disso, alguns aspectos das políticas educacionais, como a questão do tempo e ritmo escolar e o que se relaciona com a qualidade desse tempo têm deixado muitas lacunas. Percebem-se indagações quanto à sua prática na formação desejada que norteie tais reorganizações. Assim, a presente tese tem como objetivo investigar a política educacional instituída como reforma inovadora de alterações do tempo escolar no Estado de Mato Grosso na última década, observando os tempos e ritmos escolares dos sujeitos estudantes da/na escola, para descrever como esse tempo influencia a aprendizagem a partir da concepção da formação humana e integral proposta no currículo do ensino fundamental. O estudo foi encaminhado por meio da abordagem qualitativa, valendo-se da análise crítica para a interpretação dos dados. Foi utilizada revisão da literatura e pesquisa de campo em uma escola do município de Cáceres. As estratégias foram análise documental, observações e entrevistas semiestruturadas direcionadas aos professores do ensino fundamental. Espera-se contribuir na discussão dos tempos escolares vigentes, pois a pesquisa permitiu descrever como tais inovações curriculares ocorrem na prática cotidiana, assim como observar de que maneira tais inovações não estão construindo efetivamente tempos escolares mais humanos. Ao final, pode-se compreender que alguns aspectos na cultura escolar cultivam funções homogeneizadoras e precisam ser continuamente revistas e urgentemente reconstruídas para atender os ritmos individuais. Alterar ou estender o tempo escolar por si só não é garantia de saltos de qualidade no ensino, além disso, há outros aspectos das práticas escolares que precisam ser mais observados como a questão da participação dos pais na vida escolar; o trabalho coletivo efetivo; a formação dos professores e a compreensão dos princípios e da concepção de educação das políticas (planejamento, metodologia, e avaliação) por parte da comunidade escolar, que certamente emperram a efetivação das políticas no âmbito escolar. Evidenciou-se que o tempo destinado às atividades escolares, especialmente às quatro horas diárias, não é suficiente para desenvolver a qualidade esposada na política em pauta, porém, ficou evidente que, no cotidiano, esse tempo precisa ser reorganizado em cada contexto escolar por seus atores em seus espaços diários, pois não há o aproveitamento qualitativo desse tempo para efetivar a formação também qualitativa do sujeito do processo educacional

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho à o resultado da pesquisa de mestrado em EducaÃÃo na linha de Movimentos Sociais, e tem como tema a organizaÃÃo do tempo e espaÃo na proposta curricular no Curso de EdificaÃÃes do IFPA (Instituto Federal do ParÃ). Objetiva analisar a relaÃÃo entre tempo e espaÃo no currÃculo prescrito e em aÃÃo do Curso de EdificaÃÃes do PROEJA (Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica, na modalidade EJA), ofertado pelo IFPA. Dessa forma, visa identificar as concepÃÃes e princÃpios que contemplam as novas formas de organizaÃÃo curricular do PROEJA; as relaÃÃes de tempo e espaÃo no desenvolvimento do currÃculo; e as metodologias que atendem Ãs necessidades dos alunos em relaÃÃo ao tempo e espaÃo no PROEJA. Trata de uma pesquisa de abordagem metodolÃgica qualitativa, em que foi realizado um levantamento bibliogrÃfico sobre o tema, a fim de embasar os fundamentos teÃricos que envolvem o problema. Apresenta uma anÃlise e reflexÃo dos documentos oficiais acerca da temÃtica. Paralelamente, discute os resultados obtidos a partir de questionÃrios aplicados aos alunos e professores que fazem parte do curso pesquisado. Caracteriza os sujeitos nos aspectos pessoais e nÃvel de conhecimento sobre o programa. Aborda o desenvolvimento do grupo focal, primeiramente com alunos, e em seguida com os professores que dialogaram sobre o tema, estimulados a falar de suas experiÃncias envolvendo a escola. Verifica que a aproximaÃÃo dos participantes permitiu uma melhor interaÃÃo, o que favoreceu a troca de informaÃÃes. Utiliza como base teÃrica e documental os estudos de Arroyo, Lima, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, Frigotto e Freire, bem como o Projeto PedagÃgico do curso de EdificaÃÃes do IFPA para o PROEJA e demais documentos oficiais que dÃo base ao programa. Como resultado da anÃlise dos documentos e planos de curso do PROEJA realizados neste trabalho, destaca que a concepÃÃo de integraÃÃo a partir do eixo CiÃncia, Cultura, Trabalho e Tecnologia estÃo mais prÃximoa das aÃÃes dos sujeitos, professores, alunos, gestores do que a concepÃÃo de integraÃÃo entre os conhecimentos, conforme sugere o Documento Base do PROEJA. Conclui que, nos planos de curso e em suas diretrizes, nÃo hà manifestaÃÃo de integraÃÃo entre as disciplinas de forma a criar novos conhecimentos ou conhecimentos integrados que ultrapassem na organizaÃÃo disciplinar a hierarquizaÃÃo dos conteÃdos. O que se encontra nas prescriÃÃes curriculares sÃo previsÃes de que a integraÃÃo deverà ocorrer a partir de um diÃlogo entre as disciplinas e pela troca de experiÃncias entre os professores. Revela, por fim, a materializaÃÃo do conceito de integraÃÃo em aÃÃes individuais e metodolÃgica, muito distante da discussÃo necessÃria à quebra das barreiras entre as diferentes Ãreas e professores das diferentes disciplinas e as possibilidades de integraÃÃo entre os diferentes teÃricos. / This dissertation is the result of a research for Masters in Education in the line of social movements, and has as its theme the organization of time and space in the draft curriculum of the course of Buildings of IFPA. It aims to analyze the relationship between time and space in the curriculum in action of the course of Buildings of the PROEJA (Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica, in the form EJA), offered by IFPA. It aims to identify the concepts and principles that addresses the new forms of organization of the curriculum PROEJA; to identify the relationships between time and space in curriculum development; and also to identify the methodologies that meet the needs of students over time and space in PROEJA. Uses a qualitative methodological approach, in which it was based on a literature on the subject, with the purpose of the theoretical basis involving the problem. Presents a reflection and analysis of official documents on the subject. Parallel to the second step, applies questionnaires to students and teachers who are part of the course in focus. At this phase, it objectives to characterize the subjects in the personal aspects and level of knowledge about the program. Approaches the development focus group, at first with students and then with teachers who conversed on the subject, encouraged to talk about their experiences involving the school. Verifies that the approachment allowed to the participants a better interaction, favoring the exchange of information. Uses as theoretical and documentary support the studies of Arroyo, Lima, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, Frigotto and Freire; also the Educational Project of the course of Buildings of IFPA for PROEJA and other official documents that underlie the program. As a result of the analysis of documents and plans to travel PROEJA performed in this work, emphasizes that the concept of integration from the axis Science, Culture, Work and Technology are closer to the actions of individuals, teachers, students, managers who design integration of knowledge, as suggested by the Base Document PROEJA. Concludes that in the course plans and their policies there is no manifestation of integration across disciplines to create new knowledge or knowledge embedded in the organization beyond the disciplinary hierarchy of content. What is found in the curricular requirements are forecasts that integration should occur from a dialogue between the disciplines and the exchange of experiences among teachers. Reveals, at last, that the materialization of the concept of integration in individual stocks and methodological far the discussion needed to break the barriers between different areas and teachers from different disciplines and the possibilities of integration between the different theorists.

This theses is focused on the difference in the organization of free time within the children's home and the children's home with school. In the theoretical part of this theses there is described institutional and protective care. There are also specified types of institutional care and facilities by Czech ministries. There are also explained the most common reasons for placement of children to institutional care and further specification of legislation and statistics of placing children to foster care. There is also explained the concept and importance of leisure in sections function of free time and in the views of leisure. The theoretical part is also focused on the personality of the educator. There are also described leisure places for free time in children's homes and children's homes with school. The last important point in the theoretical part is the chapter of significant differences in the work of the children's home and the children's home with school. In the practical part, there are compared two children's homes and two children's homes with school using interviews and case studies. The purpose of this theses was to find out what is the difference in the organization of leisure activities and hinterland for leisure activities within the children's home and the children's home with school from the perspective of children and young people who live there and also from the perspective of educators.

NASCIMENTO, Marilene Ferreira do. A organização do tempo e espaço na proposta curricular no Curso de Edificações do IFPA. 2012. 121f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-24T14:44:34Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-MFNASCIMENTO.pdf: 954630 bytes, checksum: 0fd5be9f5f5cd83dc49d2112be34e99a (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-24T17:31:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-MFNASCIMENTO.pdf: 954630 bytes, checksum: 0fd5be9f5f5cd83dc49d2112be34e99a (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-24T17:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-MFNASCIMENTO.pdf: 954630 bytes, checksum: 0fd5be9f5f5cd83dc49d2112be34e99a (MD5) Previous issue date: 2012 / This dissertation is the result of a research for Masters in Education in the line of social movements, and has as its theme the organization of time and space in the draft curriculum of the course of Buildings of IFPA. It aims to analyze the relationship between time and space in the curriculum in action of the course of Buildings of the PROEJA (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, in the form EJA), offered by IFPA. It aims to identify the concepts and principles that addresses the new forms of organization of the curriculum PROEJA; to identify the relationships between time and space in curriculum development; and also to identify the methodologies that meet the needs of students over time and space in PROEJA. Uses a qualitative methodological approach, in which it was based on a literature on the subject, with the purpose of the theoretical basis involving the problem. Presents a reflection and analysis of official documents on the subject. Parallel to the second step, applies questionnaires to students and teachers who are part of the course in focus. At this phase, it objectives to characterize the subjects in the personal aspects and level of knowledge about the program. Approaches the development focus group, at first with students and then with teachers who conversed on the subject, encouraged to talk about their experiences involving the school. Verifies that the approachment allowed to the participants a better interaction, favoring the exchange of information. Uses as theoretical and documentary support the studies of Arroyo, Lima, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, Frigotto and Freire; also the Educational Project of the course of Buildings of IFPA for PROEJA and other official documents that underlie the program. As a result of the analysis of documents and plans to travel PROEJA performed in this work, emphasizes that the concept of integration from the axis Science, Culture, Work and Technology are closer to the actions of individuals, teachers, students, managers who design integration of knowledge, as suggested by the Base Document PROEJA. Concludes that in the course plans and their policies there is no manifestation of integration across disciplines to create new knowledge or knowledge embedded in the organization beyond the disciplinary hierarchy of content. What is found in the curricular requirements are forecasts that integration should occur from a dialogue between the disciplines and the exchange of experiences among teachers. Reveals, at last, that the materialization of the concept of integration in individual stocks and methodological far the discussion needed to break the barriers between different areas and teachers from different disciplines and the possibilities of integration between the different theorists. / O presente trabalho é o resultado da pesquisa de mestrado em Educação na linha de Movimentos Sociais, e tem como tema a organização do tempo e espaço na proposta curricular no Curso de Edificações do IFPA (Instituto Federal do Pará). Objetiva analisar a relação entre tempo e espaço no currículo prescrito e em ação do Curso de Edificações do PROEJA (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, na modalidade EJA), ofertado pelo IFPA. Dessa forma, visa identificar as concepções e princípios que contemplam as novas formas de organização curricular do PROEJA; as relações de tempo e espaço no desenvolvimento do currículo; e as metodologias que atendem às necessidades dos alunos em relação ao tempo e espaço no PROEJA. Trata de uma pesquisa de abordagem metodológica qualitativa, em que foi realizado um levantamento bibliográfico sobre o tema, a fim de embasar os fundamentos teóricos que envolvem o problema. Apresenta uma análise e reflexão dos documentos oficiais acerca da temática. Paralelamente, discute os resultados obtidos a partir de questionários aplicados aos alunos e professores que fazem parte do curso pesquisado. Caracteriza os sujeitos nos aspectos pessoais e nível de conhecimento sobre o programa. Aborda o desenvolvimento do grupo focal, primeiramente com alunos, e em seguida com os professores que dialogaram sobre o tema, estimulados a falar de suas experiências envolvendo a escola. Verifica que a aproximação dos participantes permitiu uma melhor interação, o que favoreceu a troca de informações. Utiliza como base teórica e documental os estudos de Arroyo, Lima, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, Frigotto e Freire, bem como o Projeto Pedagógico do curso de Edificações do IFPA para o PROEJA e demais documentos oficiais que dão base ao programa. Como resultado da análise dos documentos e planos de curso do PROEJA realizados neste trabalho, destaca que a concepção de integração a partir do eixo Ciência, Cultura, Trabalho e Tecnologia estão mais próximoa das ações dos sujeitos, professores, alunos, gestores do que a concepção de integração entre os conhecimentos, conforme sugere o Documento Base do PROEJA. Conclui que, nos planos de curso e em suas diretrizes, não há manifestação de integração entre as disciplinas de forma a criar novos conhecimentos ou conhecimentos integrados que ultrapassem na organização disciplinar a hierarquização dos conteúdos. O que se encontra nas prescrições curriculares são previsões de que a integração deverá ocorrer a partir de um diálogo entre as disciplinas e pela troca de experiências entre os professores. Revela, por fim, a materialização do conceito de integração em ações individuais e metodológica, muito distante da discussão necessária à quebra das barreiras entre as diferentes áreas e professores das diferentes disciplinas e as possibilidades de integração entre os diferentes teóricos.