Extr. de: Thèse de doctorat--Psychologie, sciences de l'éducation--Aix-Marseille 1, 2005. / Bibliogr. p. 237-245.

Thèse (M.A.)--Université de Sherbrooke (Canada), 2006. / Titre de l'écran-titre (visionné le 4 mai 2008). In ProQuest dissertations and theses. Publié aussi en version papier.

Fondé sur une méthodologie de recherche basée sur les entretiens semi-directifs et les observations in situ, ce travail traite de la problématique du Monitorat au sein de l’école élémentaire rurale gabonaise en posant la question de compétence et d’efficacité pédagogiques des moniteurs. Il part du postulat que « pour enseigner, il faut d’abord connaître » et fait l’hypothèse que les moniteurs gabonais de la période postcoloniale, recrutés par les collectivités locales, formés sur le tas, et enseignant les élèves sans titre académique et/ou professionnels requis pour exercer une telle fonction, ne seraient ni compétents ni efficaces. Par conséquent, ils ne pourraient transmettre aux élèves les Connaissances scolaires. Pour vérifier cette hypothèse, nous employons les théories de Benjamin BlOOM et H.E MITZEL, lesquelles permettent de jauger la compétence et l’efficacité pédagogiques des enseignants en les évaluant à partir de trois formes de critères reposant sur des indicateurs pédagogiques, psychologiques et sociologiques spécifiques : les critères de présages, les critères basés sur les processus ou les fonctions et les critères basés sur les produits d’enseignement. Les critères de présage suggèrent de dresser le profil morphologique des moniteurs au sens d’Ida BERGER, c’est-à-dire en étudiant leurs caractéristiques individuelles et leurs trajectoires sociales à partir de leurs propres déclarations. Les questions des critères basés sur les processus ou les fonctions et ceux basés sur les produits amènent, quant à elles, à observer ces acteurs dans le conflit sociocognitif des situations d’interrelation pédagogique avec leurs élèves. / Based on a research methodology leaning upon half-directive interviews and in situ observations, this work deals with Tutoring issues within the Gabonese rural primary school by casting doubt upon the tutors’ teaching skills and efficiency. It basically postulates that “for teaching, knowledge is first of all required”, and it also presumes that Gabonese tutors of post-colonial period, who were recruited by local administrations, could not be either competent nor efficient, because they were trained on the job and taught pupils without any academic grade and/or professional requirements for such a task. Therefore, they could not help their pupils have access to Knowledge. In order to confirm that hypothesis we use the theories developed by Benjamin BIOOM and H.E. MITZEL, which help measuring educational efficiency and skills of teachers by assessing them according to three kinds of criteria based on specific educational, psychological and sociological indicators : the prediction criteria, the process or functions-based criteria, and criteria based on teaching products (results). Prediction criteria suggest that we set up the tutors’ morphological profile the way Ida BERGER understands it, that means studying their individual characteristics and social paths from their own statements. The problems of criteria based on process or functions and those founded on products (results), lead to the observation of those educational agents in the socio-cognitive conflict of situations concerning teaching inter-relationship with their pupils.

Thèse ou mémoire avec insertion d'articles / Le transfert de connaissances a priori est essentiel pour améliorer les performances des modèles modernes d'apprentissage profond et réduire les coûts pour les entraîner. Cet article vise à étudier ce sujet important en établissant des cadres théoriques systématiques pour le transfert de connaissances a priori en apprentissage profond. Premièrement, nous introduisons un cadre théorique unifié reliant les approches conventionnelles d'apprentissage à apprendre et les méthodes modernes de méta-apprentissage indépendant du modèle (MAML). Les méthodes conventionnelles apprennent conjointement des modèles spécifiques à une tâche et des méta-paramètres en utilisant tous les données, tandis que MAML alterne entre les données de méta-train et de méta-validation pour entraîner les modèles et les méta-paramètres. Nous fournissons des bornes de généralisation qui sont dépendantes de l'algorithme d'apprentissage et des données, garantissant l'efficacité des deux approches. De plus, nous analysons l'impact des séparations des données de méta-train et méta-validation sur l'apprentissage alterné et proposons des bornes de généralisation non-trivials pour "l'apprentissage profond avec peu d'exemples", qui sont estimées avec l'incohérence de gradient entre les donnés de méta-train et tous les données. Par la suite, pour l'adaptation de domaine, cette thèse procède à une analyse complète des travaux théoriques antérieurs, visant à aborder certaines limites concernant les approches utilisant l'alignement de la représentation, le changement de distribution cible et le pseudo-étiquetage. Concrètement, nous présentons des analyses rigoureuses basées sur la théorie de l'information mutuelle pour l'adaptation de domaine multi-sources et proposons un algorithme qui effectue un alignement de représentation conjointe avec des pseudo-étiquettes pour atténuer le changement de distribution cible. Cet algorithme peut surpasser celui des travaux précédents dans le scénario non supervisé. Enfin, nous visons à résoudre le dilemme stabilité-plasticité dans le méta-apprentissage continu. Nous sommes les premiers à formuler théoriquement ce problème constitué d'un mélange d'apprentissage statistique et d'apprentissage en ligne dans des environnements statiques ou changeants. La théorie proposée peut identifier les facteurs influençant le compromis apprentissage-oubli à deux niveaux pour l'apprenant d'une tache et le méta-apprenant dans des environnements changeants. Nous proposons en outre un algorithme qui équilibre ce compromis à deux niveaux avec des performances empiriques améliorées. Dans l'ensemble, cette thèse fournit un cadre théorique unifié pour le méta-apprentissage, résout certaines limitations de l'adaptation de domaine et aborde le dilemme stabilité-plasticité dans le méta-apprentissage continu. Ses contributions constituent une amélioration de notre compréhension de ces domaines et proposent de meilleures méthodes de transfert de connaissances dans l'apprentissage profond. / Transferring prior knowledge is crucial in enhancing performance and reducing the training costs of modern deep-learning models. This thesis aims to study this important topic by developing systematic theoretical frameworks for prior knowledge transfer in deep learning. Firstly, we introduce a unified theoretical framework connecting the conventional learning-to-learn approaches and the modern model-agnostic meta-learning (MAML) methods. Conventional methods jointly learn task-specific models and meta-parameters using the entire dataset, while MAML alternates between meta-train and meta-validation sets for training models and meta-parameters. We provide algorithm-dependent and data-dependent generalization bounds, ensuring the effectiveness of both approaches. Furthermore, we analyze the impact of meta-train-validation split on alternate training methods and offer non-vacuous generalization bounds for deep few-shot learning estimated with the gradient-incoherence between the meta-train and the entire dataset. Subsequently, for domain adaptation, the thesis conducts a comprehensive analysis of previous theoretical works, aiming to address several limitations in representation alignment, target shift, and pseudo-labeling. Concretely, we present rigorous analyses based on information-theoretic learning theory for multi-source domain adaptation and propose an algorithm that conducts joint representation alignment with pseudo labels to mitigate target shift. The proposed algorithm outperforms previous works under the unsupervised scenario. Finally, we aim to address the stability-plasticity dilemma in continual meta-learning. We are the first to theoretically formulate this online statistical mixture learning problem in both static and shifting environments. The proposed theory can identify factors influencing the bi-level (task- and meta-level) learning-forgetting trade-off in shifting environments. We further propose an algorithm that balances the bi-level trade-off with enhanced empirical performance. Overall, this thesis provides a unified theoretical framework for meta-learning, addresses several limitations in domain adaptation, and tackles the stability-plasticity dilemma in continual meta-learning. Its contributions constitute improving our understanding of these areas and proposing new enhanced methods of knowledge transfer in deep learning.

Reproduction de : Thèse de doctorat : Sciences de l'éducation : Lyon 2 : 2002. / Thèse : 2002LYO20023. Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.

Thèse de doctorat : Sciences de l'éducation : Lyon 2 : 2001. / Thèse : 2001LY020034. Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.

Diss.--Berlin--Humboldt-Universität, 1995. / Bibliogr. 119-126.

Doctorat en relations industrielles de l'Université Laval offert en extension à l'Université du Québec en Outaouais. / Dans l'objectif d'améliorer le transfert des apprentissages observé à la suite des formations offertes au sein des organisations, cette thèse propose une analyse critique puis une refonte de l'atelier de prévention des rechutes (APR), qui est l'intervention post-formation la plus étudiée à ce jour (Blume et al., 2010; Rahyuda et al., 2014; 2018a; 2018b). La nouvelle intervention ainsi obtenue, nommée APR 2.0, a ensuite été soumise à des formateurs dans le cadre d'un devis mixte séquentiel exploratoire afin d'obtenir leurs points de vue et opinions. Des entrevues d'environ 75 minutes ont ainsi été réalisées avec 21 experts en formation, ce qui a permis d'obtenir leur perception de l'efficacité et du réalisme de l'APR 2.0. Ces entretiens ont également permis d'identifier plusieurs conditions impliquant l'environnement de transfert, les modalités de déploiement de l'intervention et les caractéristiques du formateur-animateur qui peuvent, selon ces experts, exercer une influence sur le bon fonctionnement de l'intervention. Un questionnaire de recherche fut ensuite développé en considérant les observations effectuées dans le cadre de ce volet qualitatif, puis administré à la suite d'une formation sur l'utilisation de l'APR 2.0 développée et offerte spécifiquement dans le cadre de cette étude. Les analyses statistiques effectuées à partir des 72 réponses ainsi obtenues permettent notamment l'observation d'un modèle de médiation qui indique que l'influence du sentiment qu'ont les formateurs d'être en mesure d'utiliser l'APR 2.0 sur l'intention de l'utiliser dans le cadre de leur pratique professionnelle passe au moins partiellement par une plus grande perception du réalisme et des bénéfices à utiliser l'intervention. La convergence des résultats associés aux deux devis de recherche permet également d'affirmer que les formateurs rencontrés croient à l'efficacité de l'APR 2.0 à améliorer le transfert, au réalisme de l'outil ainsi qu'aux bénéfices qui peuvent être associés à son utilisation et qu'ils sont généralement enclins à l'utiliser dans le cadre de leur pratique. / In order to improve training transfer observed following training in organizations, this thesis features a critical analysis followed by a complete overhaul of relapse prevention (RP), which is the most studied post-training intervention up to this day (Blume et al., 2010; Rahyuda et al., 2014; 2018a; 2018b). The perspectives and opinions of trainers concerning the intervention resulting from this process, named RP 2.0, are then gather through an exploratory sequential mixed methods research design. 75 minutes interviews were thus completed with 21 training experts, which allowed for a first estimate of perceived efficacy and realism of RP 2.0. These interviews also made it possible to identify several factors related to the transfer environment, the terms of application and the trainer's characteristics which all could, according to these subject matter experts, influence RP 2.0's effectiveness. Following these qualitative results, a research questionnaire was then designed and submitted to trainers who participated to a training session on how to use RP 2.0 specifically created and offered as part of this research project. The resulting statistical analysis computed on the 72 answers gathered through this process resulted in the observation of a mediation model in which then influence of the belief of being able to effectively use RP 2.0 held by trainers on their intention to actually use the intervention as part of their professional practice was partially mediated by perceived realism and expected benefits of using RP 2.0. Moreover, convergence of research results observed form both methodologies make it possible to assert that the trainers who participated to the study generally hold beliefs that RP 2.0 is both effective to improve training transfer and realistic, that its use may yield beneficial outcomes and that they are generally willing to implement it as part of their professional practice.

Cette recherche de nature qualitative a pour but d'observer, dans un autre contexte, le processus de transfert des apprentissages des stratégies de lecture développées, d'une part, à l'école primaire et, d'autre part, au secondaire à la suite d'un enseignement explicite en classe de français. Soixante et un sujets issus de classes régulières de première secondaire ont participé à cette recherche au cours de laquelle ils ont reçu un enseignement explicite des stratégies de lecture selon le modèle de Rhoder (2002) et ils ont tous participé à une activité en classe de sciences et technologies où la lecture était utilisée. Dix d'entre eux ont participé à une séance de verbalisation rétrospective à la suite de cette activité en classe de sciences et technologies. L'utilisation de la verbalisation comme méthode de collecte de données a mené à une analyse de protocoles. Les résultats nous ont permis de constater que les élèves utilisaient diverses stratégies développées au primaire ainsi que celles développées en première année du secondaire dans un autre contexte, celui de la classe de sciences et technologies. Cependant, en tenant compte des sous-processus de la dynamique de transfert des apprentissages de Tardif (1999), la conscience du transfert des apprentissages, comme processus, n'apparaît pas clairement. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Transfert des apprentissages, Stratégies de lecture, Enseignement explicite, Verbalisation.

Thèse de doctorat : Psychologie : Metz : 1999. / 1999METZ004L. 227 ref.