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Representaciones de apego y regulación emocional en niños escolares con TDAHBorda Botto, Ximena María 16 February 2017 (has links)
La presente investigación tiene como objetivo explorar la relación entre las representaciones de apego y las estrategias de regulación emocional en niños escolares diagnosticados con TDAH. Para ello se contó con la participación de 20 niños/as con diagnóstico de TDAH, entre los 6 y 12 años (M = 7.84, DE = 1.61), quienes acuden a un centro de desarrollo terapeútico. Además, se tuvo la colaboración de los cuidadores, cuyas edades oscilan entre los 28 y 46 años (M = 37.88, DE = 4.40) en el caso de la madre y entre los 32 y 58 años (M = 40.88, DE = 6.50) para el padre. Los niños completaron el Attachment Style Classification Questionnaire (ASCQ), y los cuidadores respondieron el Emotion Regulation Checklist (ERC). Los resultados reflejaron que los niños reportan un apego ambivalente en un nivel medio, mostrando cierto temor a no ser aceptados por otros niños, aunque un interés por estar en constante interacción con ellos. Además, los cuidadores perciben que sus hijos poseen un adecuado nivel de regulación emocional, en lo referente a sus emociones positivas; no obstante consideran que presentan algunas dificultades para regular la expresión de sus emociones negativas. A pesar de no encontrar relación entre ambos constructos, esta investigación busca ser el punto de partida para continuar estudiando las relaciones entre estas variables. / This research aims to explore the relationship between attachment representations and emotion regulation in school children with ADHD. To achieve this purpose, 20 children with ADHD between 6 and 12 years old (M = 7.84, SD = 1.61) who attend a center of therapeutic development participated in the study. As well, we count with the collaboration of the caregivers, whose age oscillate between 28 and 46 (M = 37.88, SD = 4.40) for the mother, and between 32 and 58 (M = 40.88, SD = 6.50) for the father. The children complete the Attachment Style Classification Questionnaire (ASCQ) and the caregivers fill out the Emotion Regulation Cheklist (ERC). The results reflect that the children reveal a middle level of ambivalent attachment, demonstrating certain fear of not being accepted by other kids, although an interest for being in constant interaction with them. Additionally, the caregivers perceive that their children have an appropriate level of emotion regulation, being able to regulate their positive emotions; however, they consider the presence of difficulties when the children have to regulate the expression of negative emotions. Although we didn´t find a relationship between both constructs, this research looks forward to be the commence of future studies, in order to obtain more information of this variables.
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Relación entre seguridad del apego y representaciones de apego en preescolares con TDAHJungbluth Canales, Carolina Lucía 29 February 2016 (has links)
La presente investigación tiene como objetivo explorar la relación entre la seguridad del apego y las representaciones de apego en preescolares con rasgos de Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad. Para ello se evaluó a 12 niños con edades entre 4 y 6 años (M = 4.67, DE = .65) junto a sus madres, con edades entre 26 y 46 años (M= 38.5, DE=5.8). Para evaluar la seguridad del apego se utilizó el Attachment Q-Set 3.0 (Waters,1995) y para las representaciones de apego el Attachment Story Completion Task (Bretherton, Ridgway y Cassidy, 1990). Si bien no se encuentra una relación significativa entre los puntajes generales, se ha visto que existe una relación media y directa entre la narrativa Rodilla lastimada y la sub-escala Búsqueda de proximidad con la madre. Además, como objetivos específicos se buscó comparar la seguridad del apego y las representaciones de apego entre los niños con rasgos de TDAH y aquellos sin estas características, donde se encontró que no habían diferencias significativas. Por último se evaluó si existían diferencias en la seguridad del apego entre los niños con rasgos de TDAH cuyas madres reportaban tener ayuda en su cuidado y los que no. Así, se vio que los niños cuyas madres no cuentan con apoyo tienden a presentar una disposición emocional al momento de interactuar con ella y de seguir órdenes más alta. Estos resultados aportan al estudio del vínculo en los niños con TDAH y dan luces acerca de cómo las características del diagnóstico influyen en el establecimiento de un apego inseguro. / This research aims to explore the relantionship between attachment security and attachment representations in children with symptoms of ADHD. In order to acheve this, 24 children between the ages of 4 and 6 years (M = 4.67, DE = .65) were evaluated, as well as their mothers, whose age varied between 26 and 46 years (M= 38.5, DE=5.8). To evaluate that we used the Attachment Q-Set 3.0 (Waters,1995) and the Attachment Story Completion Task (Bretherton, Ridgway y Cassidy, 1990). We found there were not sifniticant relantion between the general constructs, but the study found a positive relation between the Hurt knee story and Proximity to mother. Additionally, the study had specific objetives of compare the attachment security and the attachment representations between preescholar children with ADHD and children without these symptoms, finding that there were any statistically significant differences between them. In addition, we compare the attachment security in children with symptoms of ADHD whose mothers reported to have support in nursing and those whose mothers didn’t have support. The study found that kids whose mothers had support had a better emotional disposition when interacting with their mothers and to follow instructions. These results contribute to the study of attachment in children with ADHD and shed light on how these symptoms affect the attachment development.
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Prácticas Educativas Inclusivas para Niños con TEA en sus Primeros Años de EscolarizaciónCarpio Millan, Sol Mercedes 20 January 2022 (has links)
La presente investigación porta sobre el estudio de prácticas educativas para la inclusión
educativa de niños y niñas con TEA, y está enfocada en los primeros años de
escolarización. La idea principal de la investigación gira en torno al abordaje de la
intervención educativa temprana, como un aspecto vital para el desarrollo integral de los
niños con TEA, siendo los tres primeros años fundamentales para su atención y
desarrollo; propiciándose, así, un mejor pronóstico global en el niño o la niña con TEA.
Es así que, surge la necesidad de desarrollar y fomentar prácticas educativas que
promuevan una auténtica inclusión escolar de todos los niños y niñas, sin distinción
alguna; en el marco de una educación de calidad, capaz de responder a sus diversas
necesidades y de brindarles múltiples y oportunas alternativas para lograr su desarrollo
integral. En ese sentido, la pregunta de investigación que orientó el desarrollo de la
tesina es la siguiente: ¿Cuáles son las características de las prácticas educativas
inclusivas para niños y niñas con TEA en sus primeros años de escolarización? El
objetivo general del estudio fue describir prácticas educativas inclusivas para niños y
niñas con TEA en sus primeros años de su escolaridad. Para ello, se inicia
conceptualizando el TEA y sus implicancias educativas en los primeros años de
escolarización. A continuación, se describen prácticas educativas inclusivas, para niños
TEA en sus primeros años de su escolaridad, los cuales están basados en modelos de
intervención educativa empíricamente comprobados. Finalmente, se concluirá
detallando algunos factores que favorecen la puesta en práctica de dichos modelos. El
resultado más significativo al que se ha llegado concluye que la escolarización temprana
de los niños y niñas con TEA es fundamental para garantizar una educación inclusiva de
calidad; por ello, los apoyos que se brindan en las escuelas deben favorecer la creación
de contextos amigables y la implementación de prácticas educativas, que favorezcan el
desarrollo de la comunicación y la interacción social de estos niños y niñas.
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Influencia de la crianza parental en el aspecto socio - emocional de los niños y niñas con TDAHHurtado Ibañez, Jessica Lucila, Sanchez Huanca, Jean Paul 27 January 2022 (has links)
Consideramos de importancia que el docente esté informado y tenga conocimiento de diversos temas; uno de ellos es acerca del TDAH, y toda su implicancia, social y educativa. También es importante para construir una adecuada convivencia en el aula, tener entornos adecuados para la integración de niños y niñas con TDAH; además de la de sus padres por lo cual, es importante tener en cuenta la crianza que estos niños y niñas reciben, y con ello entender mejor su comportamiento. La pregunta problema de la
presente tesina es: ¿Cómo influye el proceso de crianza parental en el aspecto socioemocional de niños y niñas con TDAH en la escuela? El objetivo general de la misma es: Explicar la influencia de los estilos de crianza parentales en los niños y niñas con TDAH dentro de su aspecto socioemocional en el ámbito escolar. Y para ello existen dos objetivos específicos: Describir los estilos de crianza parental en niños y niñas con TDAH y, por otro lado, Analizar el aspecto socioemocional de los niños y niñas con TDAH en el
ámbito escolar. Para desarrollar la misma se han tomado en cuenta la conceptualización del TDAH, los estilos de crianza parentales y, los aspectos social y emocional de los niños y niñas con TDAH. Las conclusiones de la misma es que los estilos de crianza influyen dentro de los aspectos socioemocionales del niño y niña con TDAH, ya que; al ser su primer ente socializador, serán fundamentales para la formación de su autoestima, autopercepción, empatía, entre otros aspectos. Y ello será cimiento de su interacción dentro de su ámbito escolar; es decir, un correcto estilo de crianza ayudará al niño o niña
con TDAH a tener mejore habilidades dentro del ámbito escolar. El presente es una tesina elaborada para poder obtener el grado de bachiller dentro de la Facultad de educación de la Pontificia universidad Católica del Perú
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Creencias y concepciones docentes sobre la doble excepcionalidad en docentes de Educación Básica Regular de Lima MetropolitanaAnicama la Serna, Mayra Valeria 12 March 2021 (has links)
La doble excepcionalidad (2e) es una condición dual y contradictoria, en la que se presenta
una Alta Capacidad y una dificultad coexistente en una o más áreas del desarrollo. En el
sistema educativo, los estudiantes con 2e pueden ser asociados a creencias y concepciones
erróneas debido a las discrepancias en su rendimiento académico, habilidades cognitivas y
socioemocionales, siendo estos aspectos que pueden limitar su identificación y atención.
El presente estudio tiene como objetivo explorar las creencias y concepciones docentes sobre
la 2e desde un enfoque cualitativo. La muestra estuvo conformada por 8 docentes de
Educación Básica Regular con experiencia previa en necesidades especiales asociadas a la
Alta Capacidad, TDAH o TEA. Los instrumentos fueron una ficha de datos
sociodemográficos, dos viñetas que representaban a estudiantes con AC-TEA y AC-TDAH,
y una guía de entrevista semiestructurada. A través del software Atlas. Ti, se realizó un análisis
cualitativo de contenido temático, siguiendo los pasos de la fenomenología hermenéutica. Los
resultados evidencian cómo la formación inicial, las experiencias personales y profesionales,
así como los factores contextuales que caracterizan a las instituciones educativas pueden
influenciar en las creencias y concepciones de los docentes sobre los estudiantes con 2e. Otras
temáticas abordan los recursos personales y profesionales de los docentes en los procesos de
identificación y atención a las diversas necesidades educativas. Estos hallazgos aportarán a la
visibilización de esta temática y al desarrollo de líneas de intervención dirigidas a los agentes
educativos en el contexto latinoamericano. / Twice-exceptionality (2e) is a dual and contradictory condition, in which Giftedness and
difficulties in one or more areas of development coexist. In the educational system, students
with 2e can be associated with misconceptions and erroneous beliefs due to discrepancies in
their academic performance, cognitive and socio-emotional abilities, which can affect their
identification and intervention. The present study aims to explore the beliefs and conceptions
of teachers about 2e from a qualitative approach. The sample was comprised of 8 teachers of
Regular Basic Education with previous experience in special needs associated with
Giftedness, ADHD or ASD. The instruments were a sociodemographic data sheet, two
vignettes representing students with Giftedness/ASD and Giftedness/ADHD and a semistructured
interview guide. A qualitative analysis of thematic content was carried out through
the software Atlas.ti, following the steps of hermeneutical phenomenology. The results show
how initial training, personal and professional experiences, as well as the contextual factors
that characterize educational institutions can influence the beliefs and conceptions of teachers
about students with 2e. Other topics address the personal and professional resources of
teachers in the processes of identification and attention to the various educational needs. These
findings will contribute to the visibility of this issue and the development of lines of
intervention aimed at educational agents in the Latin American context.
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Eficacia de un programa de intervención de comprensión lectora adaptado y específico, del área de comunicación, en un estudiante del 3ero de secundaria con TDAH de un colegio privado del distrito de San IsidroRíos Fernández, Giuliana Lizbeth 17 January 2018 (has links)
La presente investigación se titula eficacia de un programa de intervención
adaptado y específico de comprensión lectora en un estudiante de 3ero de
secundaria con TDAH de un colegio privado del distrito de San isidro. El estudio
es significativo, porque orienta el quehacer pedagógico a nivel teórico y práctico en
el tratamiento a estudiantes con TDAH que presenten dificultades en los procesos
lectores. Su finalidad es comprobar la eficacia de un programa de comprensión
lectora adaptado y específico; así como corroborar la necesidad de adaptar
programas de comprensión lectora; ya que, los estudiantes con TDAH manifiestan
dificultades, en la mayoría de los casos, en el componente semántico. La
elaboración del programa de intervención adaptado y específico, y su respectiva
aplicación, permiten concluir que es necesario el uso de estrategias metacognitivas,
cognitivas, autorreguladoras y atencionales; a fin de generar actividades que
permitan el logro de los niveles de comprensión, que el estudiante debe desarrollar.
Cabe resaltar la necesidad del trabajo conjunto de los padres, especialistas,
profesores y terapeuta. Ya que como mencionan los antecedentes del estudio, el
aprendizaje será significativo si se involucra a los agentes mencionados. / The present investigation is titled effectiveness of an specific an adapted
intervention program of Reading comprehension of 3rd of secondary student with
ADHD of a private school in the district of San Isidro. The study is significant,
because it guides the pedagogical task at a theoretical and practical level in the
treatment of students with ADHD who present difficulties in the reading processes.
It´s purpose is to prove the effectiveness of the program and corroborate the need
of adapting reading comprehension programs; since students with ADHD
manifested difficulties, in most of the cases, in the semantic component. The
elaboration of the specific and adapted intervention program, and it´s respective
application, evidence the need of the use of metacognitives, cognitives, self –
regulated and attentional strategies; with the end of generating activities that allow
the achievement of the comprehension levels that the student must develop. It´s
worth noting the necessity of the joint work of parents, specialists, teachers and
therapists, as be meaningful as long as it is involved with aforementioned agents.
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Comparación del perfil lingüístico de niños diagnosticados con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y Trastorno específico del lenguaje (TEL)Peña Villanueva, Nancy Katterine, Pérez Rodríguez, Alison Andrea 05 July 2021 (has links)
La investigación consistió en comparar el perfil lingüístico (léxico
semántico, morfosintaxis, fonético fonológico y pragmático) de niños
diagnosticados con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y niños con Trastorno
por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), para ello se aplicó la prueba
CELF-4 cuya finalidad es evaluar las facultades del lenguaje, detectar desórdenes
del lenguaje y medir la eficacia del tratamiento.
La muestra estuvo conformada por 10 niños de 7 a 9 años de edad, 5
diagnosticados con Trastorno Específico del Lenguaje y 5 diagnosticados con
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, los cuales estudiaban en
colegios de Lima Metropolitana. Los resultados obtenidos en la investigación
evidencian que no existen diferencias estadísticamente significativas en los cuatro
componentes del lenguaje entre un grupo de niños diagnosticados con TEL y el
grupo de niños diagnosticados con TDAH. / The research consisted in comparing the linguistic profile (lexicon semantic,
morphosyntactic, phonetic phonological and pragmatic) between children
diagnosed with Specific Language Disorder (SLD) and children with Attention
Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). To measure the linguistic profile the
CELF-4 test was applied, whose purpose is to evaluate the language faculties, detect
language disorders and measure the effectiveness of the treatment.
|The sample consisted of 10 children between 7 and 9 years of age, 5
diagnosed with Specific Language Disorder and 5 diagnosed with Attention Deficit
Hyperactivity Disorder respectively. The results obtained in the investigation show
that .there is no significant differences in lexicon semantic, morphosyntactic,
phonological and pragmatic level.
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Las Prácticas Basadas en la Evidencia en un programa Learning Support desarrolladas por docentes para la comprensión matemática de estudiantes con TDAH en el 7º grado de un colegio privado en Lima MetropolitanaSilva Osterling, Claudia María 30 November 2021 (has links)
La presente investigación tiene como objetivo analizar las características de las
Prácticas Basadas en la Evidencia (PBE) utilizadas por los docentes del programa
Learning Support (SST) para fomentar la comprensión matemática en estudiantes con
TDAH de 7mo grado de un colegio privado de Lima. Los estudiantes con TDAH son
aquellos que enfrentan desafíos en el aula relacionados con sus problemas cognitivos
con respecto a la falta de autorregulación y autogestión, interfiriendo con áreas
relacionadas con la planificación y organización, la atención sostenida, la memoria de
trabajo y la velocidad de procesamiento de la información. Además, cuentan con
dificultades de inatención, impulsividad e hiperactividad haciendo que su éxito
académico y matemático sea un desafío. Por lo tanto, la intención de esta tesis es
analizar cuatro prácticas pedagógicas basadas en evidencia, denominadas: 1)
Instrucción explícita con prácticas cumulativas; 2) Representaciones visuales; 3)
Instrucción basada en esquemas; y, 4) Metacognición con el propósito de describir
cómo los docentes SST aplican las distintas PBE en las aulas. Esta investigación
cualitativa desarrollada bajo una modalidad descriptiva utiliza la técnica de las
entrevistas semiestructuradas hacia los SST del programa Learning Support, con el
objetivo de describir las características de los estudiantes con TDAH, y los criterios de
aplicar las diferentes PBE en aula para incentivar un aprendizaje exitoso de las
matemáticas. Finalmente, se concluye que el TDAH es un imperfecto del desarrollo
de las funciones ejecutivas que interfieren con la capacidad de autorregularse e inhibir
comportamientos relacionados con la atención y la organización sostenidas. Por lo
tanto, para usar una estrategia matemática de manera eficiente, los docentes deben
modelar explícitamente el problema, brindar instrucción estructurada, monitorear su
trabajo y ofrecer retroalimentación inmediata para que los estudiantes puedan
comprender y completar con éxito sus actividades. / The present research aims to analyze the characteristics of Evidence- Based Practices
(EBP) used by Student Support Teachers (SST) to encourage mathematical
understanding in students with ADHD in 7th grade from a private school in Lima. ADHD
students are those who face challenges in the classroom related to their cognitive
issues regarding a lack of self-regulation and self-management, interfering with areas
related to planning and organization, sustained attention, working memory and speed
of processing information. In addition, these students will also have difficulties related
to inattention, impulsivity, and hyperactivity making their academics and mathematical
success a challenge. Therefore, the intention of this thesis is to analyze four
pedagogical Evidence- Based practices: 1) Explicit instruction with cumulative
practices. 2) Visual representations. 3) Schema based practices. And 4) Metacognition
with the purpose of describing how the SST apply these EBP in their classrooms. This
qualitative investigation, developed under a descriptive modality, uses the technique
of semi structured interviews towards the SST from the Learning Support program with
the goal of describing the characteristics of ADHD students, and the criteria of applying
the different EBP strategies in a classroom to encourage successful math learning.
After this research, we can conclude that ADHD is a developmental impairment of the
brain’s executive functions that interfere with the capacity to self-regulate and inhibit
behaviors related to sustained attention and organization. Therefore, to efficiently use
a strategy, teachers must model the problem explicitly, provide structured instruction,
monitor their work, and provide immediate feedback for successful task completion.
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Rol docente para trabajar colaborativamente con una familia con un niño con TDHAVelásquez Romaní, Nicole Danae 29 March 2022 (has links)
Atención e Hiperactividad (TDAH). Dentro de las aulas, los docentes cuentan con
estrategias que aportan en el aprendizaje del niño; sin embargo, cuando se integra un
niño con TDAH, el docente debe fomentar la participación del padre de familia, pues
cumple un rol fundamental en la formación y educación del menor. El trabajo de
suficiencia profesional permite la reflexión docente a partir de esta experiencia
significativa. Así, el trabajo presenta los siguientes objetivos: describir y mostrar la
experiencia docente a partir de la narración reflexiva, presentar aportes al propio perfil
profesional y contribuir con recomendaciones a la propuesta formativa de la Facultad de
Educación de la PUCP. En cuanto a la metodología, se ha considerado en la primera
parte, identificar y describir la experiencia significativa. La segunda parte, contextualiza
al lector; dando a conocer alcances teóricos sobre el TDAH en la primera infancia y cómo
se asume desde la familia, que más adelante serán usados para fundamentar la narración
reflexiva y, brindar una propuesta de mejora al propio perfil profesional. La tercera parte,
contribuye a la Facultad brindando aportes sobre la formación recibida. El trabajo
realizado permitió concluir que el docente debe fomentar la participación del padre en la
educación de sus hijos, a través de una comunicación asertiva, la empatía y buen trato;
considerando el proceso de etapas que se deben respetar y así realizar un
acompañamiento pertinente que favorezca el aprendizaje del estudiante. / Currently in schools it is common to find children with Attention Deficit Hyperactivity
Disorder (ADHD). Within the classrooms, teachers have strategies that contribute to the
child's learning; however, when a child with ADHD is integrated, the teacher must
encourage the participation of the parent, since they play a fundamental role in the
formation and education of the minor. The work of professional sufficiency allows the
teaching reflection from this significant experience, in that sense the work presents the
following objectives: to describe and show the teaching experience from the reflective
narration, to present contributions to the professional profile itself and to contribute with
recommendations to the training proposal of the Faculty of Education of the PUCP.
Regarding the methodology, it has been considered in the first part, to identify and
describe the significant experience. The second part contextualizes the reader; revealing
theoretical scope on ADHD in early childhood and how it is assumed from the family,
which will later be used to support the reflective narrative and provide a proposal to
improve the professional profile itself. The third part contributes to the Faculty by providing
input on the training received. The work carried out allowed us to conclude that the teacher
should encourage the father's participation in the education of his children, through
assertive communication, empathy and good treatment; considering the process of stages
that must be respected and thus carry out a relevant accompaniment that favors student
learning.
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Relación entre la autorregulación del aprendizaje y los procesos semánticos de la lectura en estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje con y sin TDAHh de 1º a 4º de secundaria de un colegio especializado del distrito de Santiago de SurcoBarrera Montañez, Ana Magaly, Marchinares Carbajal, Ana María, Villalobos Cardó, Karla Milagros 19 June 2018 (has links)
La investigación consistió en buscar la relación que existe entre la
autorregulación del aprendizaje y los procesos semánticos de la lectura en
estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje con y sin TDAH, para ello
se aplicó un cuestionario de autorregulación del aprendizaje, diseñado para la
muestra cuya finalidad es medir las dimensiones de un constructo del aprendizaje.
Se aplicó en el CEGNE Antares, colegio especializado en dificultades de
aprendizaje, la muestra estuvo conformada por 60 estudiantes de 1° a 4° de
secundaria con dificultades específicas de aprendizaje con y sin TDAH. Los
resultados obtenidos en la investigación evidencian que no existe relación
estadísticamente significativa entre la autorregulación del aprendizaje y los
procesos semánticos de la lectura en los estudiantes con y sin TDAH.
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