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An examination of teacher workplace satisfaction and student achievementPatrick, Angela Scott. January 2007 (has links) (PDF)
Thesis (Ed.D.)--Georgia Southern University, 2007. / "A dissertation submitted to the Graduate Faculty of Georgia Southern University in partial fulfillment of the requirements for the degree Doctor of Education." Education Administration, under the direction of Barbara Mallory. ETD. Electronic version approved: December 2007. Includes bibliographical references (p. 139-154) and appendices.
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Leadership behaviors that contribute to teacher moraleRandolph-Robinson, Vickie Tantee. January 2007 (has links) (PDF)
Thesis (Ed.D.)--Georgia Southern University, 2007. / "A dissertation submitted to the Graduate Faculty of Georgia Southern University in partial fulfillment of the requirements for the degree Doctor of Education." Education Administration, under the direction of Linda M. Arthur. ETD. Electronic version approved: December 2007. Includes bibliographical references (p. 92-98) and appendices.
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Formação didático-pedagógica dos docentes do curso de graduação em fisioterapia da UESBSantos, Gustavo Jaccoud January 2009 (has links)
70 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-24T14:27:19Z
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Previous issue date: 2009 / A formação docente é objeto de análise e reflexões de diversas investigações e contribuições teóricas. Os cursos da área da saúde, em especial o curso de Fisioterapia, precisam de docentes qualificados e compromissados com as práticas educativas. Assim, a presente dissertação buscou analisar a formação didáticopedagógica dos docentes do curso de graduação em Fisioterapia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), a partir da concepção dos próprios sujeitos docentes, com o intento de compreender as principais dificuldades e limitações que estes enfrentam na prática docente. A pesquisa caracteriza-se por um estudo de caso, com abordagem qualitativa e bases metodológicas na etnometodologia, utilizando as técnicas de “grupo focal” e entrevista individual para coleta dos dados. Para exame dos dados foi utilizada a análise de conteúdos de base hermenêutica, com a utilização de categorias analíticas. As categorias identificadas foram:concepções acerca da formação docente; dificuldades apresentadas na prática docente; necessidades de formação docente e responsabilidades pela formação docente. Evidenciou-se que os sujeitos compreendem o magistério como uma nova profissão e identificam os saberes docentes como fundamentais nas práticas educativas. Apontaram como principais dificuldades enfrentadas no exercício do ensino superior a didática, a avaliação discente e o planejamento pedagógico. Reconheceram e destacaram suas necessidades de formação docente, mencionando espaços como a pós-graduação, cursos de capacitação e o oferecimento de disciplinas optativas na graduação em Fisioterapia voltadas para a docência como capazes de fomentar suas necessidades formativas. Denunciaram as instituições como co-responsáveis pela formação docente, cabendo ao sujeito a incumbência maior por sua emancipação formativa. Percebeu-se, assim, que os docentes de fisioterapia resistem frente às suas carências e buscam sobremaneira estratégias para o exercício responsável e ético da docência. / Salvador
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Systém hodnocení učitelů na FTVS UK / System of Teachers Evaluation at FTVS UKVeselá, Anna January 2012 (has links)
Title: System of Teachers Evaluation at the Faculty of Physical Education and Sport, UK Objectives: The goal is to identify the functionality of the evaluation system at the Faculty of Physical Education and Sport. Based on the information, the thesis should develop an evaluation system and its application in practice. The first part of the evaluation system is focused on the evaluation of the boss-subordinate relationship. The second part focuses on the creation and application of the evaluation questionnaire. Methods: In this thesis I used the method of interviews. Guided interviews I led with the managers of departments. I also used an evaluation questionnaire at the treatment I have used the frequency and the percentage frequency of responses. For graphical illustration I used the pie and bar charts. Results: I discovered that on our faculty is not introduced any evaluation system, in which are university teachers periodically evaluated by their boss. The university teachers are evaluated only on the base of salary tables. Teachers are not evaluated by students, which is contrary to the Order of evaluation of teaching by students at Charles University in 2001. Key words: Evaluation, Teaching, System of Evaluation, University Teacher
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Faculty members' experiences with a university strategic planning processEngland-Siegerdt, Christy Anne. Parker, James C. McCluskey-Titus, Phyllis, January 2006 (has links)
Thesis (Ph. D.)--Illinois State University, 2006. / Title from title page screen, viewed on April 26, 2007. Dissertation Committee: James C. Palmer, Phyllis McCluskey-Titus (co-chairs), W. Paul Vogt, Dianne C. Gardner. Includes bibliographical references (leaves 195-200) and abstract. Also available in print.
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No Child Left Behind and teacher morale among African-American teachers in low-performing middle schoolsWiley, Kim L., January 2008 (has links)
Thesis (Ph.D.)--Mississippi State University. Department of Curriculum and Instruction. / Title from title screen. Includes bibliographical references.
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Can holistic wellness predict teacher effectiveness?Harwell, Dana Rolison. January 2006 (has links)
Thesis (Ph.D.) -- Mississippi State University. Department of Curriculum and Instruction. / Title from title screen. Includes bibliographical references.
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Faculty fellows : academic initiatives within the residential learning communities at Eastern Illinois University /Wilson, Denika L., January 2010 (has links) (PDF)
Thesis (M.S.)--Eastern Illinois University, 2010. / Includes bibliographical references (leaves 104-108).
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Assessorias pedagógicas das universidades estaduais paulistas: concepções dos espaços institucionais de formação do docente universitário / Educational consultants of universities states paulistas: concepts of institutional spaces of training of university teacherCarrasco, Ligia Bueno Zangali [UNESP] 31 May 2016 (has links)
Submitted by Ligia Bueno Zangali Carrasco null (li_carrasco@yahoo.com.br) on 2016-06-22T01:34:09Z
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Previous issue date: 2016-05-31 / A presente pesquisa pretendeu saber quais as concepções de formação presentes nos espaços institucionais universitários que impactam as práticas formativas dos assessores pedagógicos, corresponsáveis pelos processos de formação pedagógica de professores universitários e como essas concepções contribuem para a qualificação do locus de formação desses docentes. O estudo traz a reflexão sobre o assessoramento pedagógico como um processo de interação entre pares, proporcionando espaços formativos mais significativos no contexto universitário, visto que muitos docentes universitários ainda têm uma visão do ensinar como transmissão de conhecimentos somente. Para compreender melhor a realidade desta formação oferecida pelas iniciativas pesquisadas, escolhemos como participantes do estudo assessores pedagógicos dos espaços de formação existentes nas universidades estaduais paulistas, que foram o Centro de Estudos e Práticas Pedagógicas – CENEPP/UNESP, o Espaço de Apoio de Ensino e Aprendizagem – EA2/UNICAMP e o Grupo de Apoio Pedagógico (Ribeirão Preto) – GAPRP/USP. Estes participantes são docentes das referidas universidades que assumem a responsabilidade por organizarem e oferecerem a formação pedagógica aos demais docentes. A pesquisa enveredou pela abordagem qualitativa, focando seu olhar num estudo de caso múltiplo, porque a partir das similaridades entre os casos escolhidos, buscamos a identificação de suas singularidades. Os dados foram coletados por meio de análise documental, entrevistas semiestruturadas e observação participante de algumas inciativas de formação desses espaços. Os dados obtidos foram organizados em dimensões e analisados por meio da análise de conteúdo. Os resultados nos indicam que há muitos desafios relativos à formação pedagógica do docente universitário e que os espaços existentes ainda lutam para se tornarem lugares e territórios de formação. Há dificuldades institucionais e concepções que limitam o trabalho de formação pedagógica docente efetiva. As necessidades detectadas estão nas questões da institucionalização dos espaços, na formação dos assessores, nos formatos das propostas, na falta de valorização do profissional que assume tais assessorias. No entanto, há o reconhecimento do importante trabalho que já realizam, oferecendo formação àqueles que buscam aprimorar sua profissão docente, compreendendo a necessidade de ir além da transmissão no processo de ensino e aprendizagem. / This research intended to find that training concepts are present in university institutional spaces that affect training practices of pedagogical advisors, share responsibility for the pedagogical training process of university teachers and how these concepts contribute to the qualification of the place of formation of these teachers. The study brings a reflection on the pedagogical assistance as a peer interaction process, providing more significant formative spaces in the university context, since it is known that many academics still have a view of teaching as transmission of knowledge only. To better understand the reality of the training offered by the surveyed initiatives, chosen as the study participants pedagogical advisors spaces of formation of São Paulo state universities , which were the Center for Studies and Pedagogical Practices - CENEPP/UNESP, the Education Support Space and learning - EA2/UNICAMP and the Group of Educational Support (Ribeirão Preto) - GAPRP/USP. These participants are teachers of the said universities that take responsibility for organizing and offering teacher training to other teachers. The research was developed by the qualitative approach, focusing his gaze on a multiple case study, because from the similarities between the chosen cases, we seek to identify its singularities. The data were collected through documentary analysis, semi-structured interviews and participant observation of some initiatives of formation of these spaces. The materials were organized in dimensions and analyzed using content analysis. The results indicate that there are many challenges on the pedagogical training of university professors and the spaces are still struggling to become places and training areas. There are institutional difficulties and concepts that limit the effective teaching teacher training work. The identified needs are the issues of institutionalization of spaces, training of advisors in the proposed format, the lack of appreciation of the professional who takes such advisories. However, there is recognition of the important work they have carried out, providing training to those looking to improve their teaching profession, including the need to go beyond the transmission in the process of teaching and learning.
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Percursos de construção da identidade profissional do bom professor universitárioGÓIS, Mariana Monteiro de Macêdo 16 September 2016 (has links)
Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-10-30T13:37:57Z
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Previous issue date: 2016-12-02 / A presente pesquisa teve como objetivo geral compreender os elementos constituintes
do processo de construção da identidade profissional docente do “bom professor”
universitário. Os objetivos específicos foram os seguintes: identificar os docentes
universitários considerados “bons professores” a partir do olhar dos estudantes;
apreender como o “bom professor” universitário entende a docência universitária;
identificar elementos individuais e contextuais que contribuem para a construção da
identidade profissional do “bom professor” universitário. O referencial teórico deste
estudo está fundamentado em autores da área de Docência Universitária (NÓVOA,
1998; ANASTASIOU E PIMENTA, 2002); Identidade e Identidade Profissional
Docente (HALL, 2011; DUBAR, 2006; DUBAR, 1997); Bom Professor (NÓVOA,
2009; CUNHA, 2013; RIOS, 2002), entre outros. Optou-se por uma abordagem
metodológica de natureza qualitativa por entender-se que, a partir dela, os dados
poderiam ser analisados com profundidade e não apenas quantificados. A Universidade
Federal de Pernambuco constituiu-se como lócus da investigação, especificamente os
cursos de Pedagogia (Centro de Educação); Psicologia (Centro de Filosofia e Ciências
Humanas); Arquitetura e Urbanismo (Centro de Artes e Comunicação), Ciências
Contábeis (Centro de Ciências Sociais Aplicadas); Engenharia Civil (Centro de
Tecnologia e Geociências). Os sujeitos da pesquisa foram 30 (trinta) estudantes
universitários e 9 (nove) professores universitários. A pesquisa constituiu-se de duas
etapas, em que foram utilizados dois instrumentos de coleta: na primeira etapa,
procedeu-se à aplicação de questionário com os estudantes; na segunda, foram
realizadas as entrevistas semiestruturadas com os 9 (nove) professores universitários
selecionados a partir de uma pré-análise dos questionários. Os dados provenientes dos
questionários e entrevistas semiestruturadas foram tratados com base na técnica de
Análise de Conteúdo (BARDIN, 2009). Os resultados permitiram identificar elementos
que contribuem para o processo de construção da identidade profissional do “bom
professor” universitário. Em relação a essa identidade vista a partir do olhar dos
estudantes, verificou-se que, dentre os elementos identitários, destacaram-se os
seguintes: negocia os processos avaliativos, apresenta experiências práticas do cotidiano
da profissão, tem boa didática, tem bom relacionamento com os estudantes. Quanto à
compreensão do “bom professor” universitário sobre docência universitária, os dados
revelaram que os elementos constituintes do processo de construção da identidade
profissional desses professores envolvem o sentimento de responsabilidade pela
formação de futuros profissionais, o exemplo de algum professor que norteou a
trajetória acadêmica desses docentes e os desafios e dificuldades que marcam a prática
docente universitária. Esta pesquisa ainda apresentou os elementos individuais que
participam do dinâmico processo de construção da identidade profissional do “bom
professor” universitário, a saber: a satisfação e a realização em ser professor
universitário, e a percepção do professor universitário a respeito da imagem que seus
alunos possuem dele. Por fim, percebeu-se que os elementos constitutivos do “processo
de construção da identidade profissional do bom professor universitário”, que
apresentam uma ordem contextual, são mobilizados no ambiente de trabalho, a partir
das expectativas desenvolvidas pelos estudantes. / This research aimed to understand elements that contribute to the teacher‟s professional
identity process regarding the “good university teacher”. The specific objectives
focused on identifying professors considered “good” from the students‟ point of view;
to learn how the “good professor” understands the university teaching activity; to
identify individual and contextual elements that contribute to the construction of this
“good university teacher” professional identity. The reference is based on University
Teaching authors (NÓVOA, 1998; ANASTASIOU E PIMENTA, 2002); Identity and
professional Teaching Identity theorists ((HALL, 2011; DUBAR, 2006; DUBAR,
1997); “Good Teacher” researchers ((NÓVOA, 2009; CUNHA, 2013; RIOS, 2002)
among others. A qualitative approach was chosen since it allows a deeper analysis that
does not focus only on quantity and numbers. Federal University of Pernambuco was
the locus of the investigation from which the pedagogy (Education Center); psychology
(Human Science and Philosophy Center); Architecture and Urbanism (Arts and
Communication Center); and Accounting Sciences (Technology and Geoscience
Center) courses have participated. Thirty (30) university students and nine (9)
professors participated in the research and it consisted of two stages, in which two
different methods of data acquisition were explored: on the first step, a questionnaire
was applied to the students; on the second part semi structured interviews were
performed with nine (9) university teachers selected from a pre-analysis of the
questionnaires. The data resulting from the semi structured interviews and
questionnaires were processed based on the content analysis (BARDIN, 2009). The
results allowed the identification of elements that contribute to the process of
professional identity construction of the “good university teacher”. As for the relation of
the “good professor” from the student‟s point of view, the identity elements, among the
ones that stand out: it negotiates evaluation processes, it searches physical practices in
the daily practice of the profession, it has a good didactic because it tries to keep “a
good relationship” with the students. As for the comprehension of “the good professor”
about university teaching, the data has revealed that the elements that participate in the
process of professional identity construction involve the feeling of responsibility for the
training of future professionals and difficulty that impact on the university teaching
practice. The research still presented the individual elements that participated on the
dynamic process of professional identity construction of the “good university teacher”.
Realization and the satisfying way of being a professor. As well as the perception of the
university teacher regarding his students‟ opinions about him/her. To sum up, the
components of the “process of professional identity construction of the good university
teacher” that present a contextual order are mobilized by the work environment or
context through the expectations developed by the students.
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