nÃo hà / As novas tecnologias de informaÃÃo e comunicaÃÃo tÃm originado modificaÃÃes nas estruturas produtivas e nas relaÃÃes sociais da atualidade com o surgimento de um novo paradigma o da âsociedade da informaÃÃoâ. à nesse contexto de mudanÃas que se insere o projeto UCA, polÃtica pÃblica de inclusÃo digital de forma a inserir o Brasil aos contornos da sociedade da informaÃÃo. Esta pesquisa de dissertaÃÃo tem por temÃtica a implementaÃÃo do projeto Um Computador por Aluno â UCA no municÃpio de SÃo JoÃo da Ponta â SJP, no estado do Parà â PA, tendo por problemÃtica saber em que medida o projeto UCA, nesse municÃpio, promove a inclusÃo digital preconizada em seus objetivos. De forma atingir os objetivos da pesquisa foi realizada uma pesquisa de campo de cunho etnogrÃfico, com o intuito de realizar uma descriÃÃo narrativa do projeto UCA em SJP, considerando o contexto, a cultura e os significados a ele atribuÃdos na localidade. Para tanto, foi tomada como categoria analÃtica norteadora desta dissertaÃÃo, a noÃÃo de inclusÃo sÃcio-digital (WARSCHAUER, 2006; BECKER, 2009; CYSNE 2007; DEMO, 2005; SORJ, 2003). Os resultados indicam que o projeto UCA se aproxima da abordagem de inclusÃo sÃcio digital; foi observado que o UCA nÃo modificou a estrutura fÃsica das escolas beneficiadas com o projeto, nem impregnou neste espaÃo, mas foi potencialmente absorvido pela comunidade da sede de SJP onde percebemos indÃcios de letramento digital e tambÃm o desenvolvimento de comunidades prÃticas (WARCHAUER, 2006). O projeto UCA em SJP atingiu objetivos econÃmicos, sociais, mas nÃo os educacionais dentro do espaÃo escolar com a perspectiva de melhoria da qualidade da educaÃÃo e com a imersÃo de estudantes e professores numa cultura digital. PorÃm, possibilitou outras aprendizagens nos vÃrios espaÃos da sede de SJP aos estudantes, ex-estudantes envolvidos e seus familiares. Assim, considerando a anÃlise das dimensÃes que constroem os processos de inclusÃo digital do projeto em SJP, que sÃo as aprendizagens, sociabilidades em rede e mudanÃas pelo UCA, pode-se colocar que no espaÃo alÃm escola, na comunidade da sede de SJP, hà indÃcios de uma tÃmida, mas presente inclusÃo sÃcio-digital dos participantes. / New information and communication technologies have given rise to modifications in modern social relations, with the arrival of the âinformation societyâ. In this context the One Computador per Student - UCA project has been initiated to promote digital inclusion and to bring Brazil into the information society. This research treats the implementation of the UCA project in the rural municipality of SÃo JoÃo da Ponta in the northern Brazilian state of ParÃ, examining the promotion of digital inclusion among students. Ethnographic field research was undertaken in order to describe the UCA project in terms of local culture and conditions. The notion of socio-digital inclusion was central to this research (WARSCHAUER, 2006; BECKER, 2009; CYSNE 2007; DEMO, 2005; SORJ, 2003). Results indicate that the UCA Project promoted digital inclusion, did not modify the physical structure of participating schools nor took over their spaces. The project promoted digital literacy and community development (WARCHAUER, 2006). The UCA Project obtained its economic and social objectives, but not its educational goals of improving educational quality by immersion of both students and teachers in digital culture. On the other hand, the project opened up new educational opportunities for current and former students and their families in various places in the municipality. Considering the expected educational, social and transformational possibilities of the project, both within schools and communities, a timid but nevertheless evident promotion of socio-digital inclusion was found among project participants.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Lucia Landgraf Pereira Valerio da Silva.pdf: 1551222 bytes, checksum: 564891872d67fb84fb0c3872f5488ebc (MD5) Previous issue date: 2015-02-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / In view of the growing interest with regard to teacher training and in regard to digital inclusion, we propose, as the theme of this research, the training of teachers for the teaching and learning of Portuguese Language in the digital environment. Thus, our overall objective is to discuss the challenges, possibilities and the process of continuing education of teachers to promote the teaching of Portuguese Language in digital and virtual environments in the classroom mode. The underlying purpose was to strengthen the teaching practice of Portuguese-speaking teachers in the use of technology - TIC - in digital environments. To meet our goals, we adopted a qualitative approach, descriptive and explanatory nature, but do not rule out the use of the questionnaire, quantitative instrument, therefore, to Godoy (1995), researchers can distinguish quantitative nature of qualitative research, but differences approach of this research have not opposition between them. Thus, our approach is qualitative, with the use of quantitative (questionnaire) and qualitative (observation, field notes record, interview). Selected, in a universe of nine schools covered by the UCA Project in Mato Grosso, two of them to be the state system, but belong to different municipalities and having similar IDEB 2009. Embasamo us initially in the design of Schon (1992) on the training of teachers developed in service, reflexive and procedural. This training does not seek a finished product, but creating a movement whose dynamic is established when we reflect on the action and the action. We have used in our theoretical basis, mainly on the contributions of Vygotsky (1991), the discussions on teaching metacognition of Paris, Cross and Lipson (1984); the conception of the teacher education of Nóvoa (2007); linguistic assumptions Weinrich (1964) on the tenses; studies of Smith (2001) on the literacies of the Xavier research (2003), Coscarelli (2007) and Quevedo; Crescitelli and Geraldini (2009) on digital literacy and teacher training. The results show that continuous training appears as a necessity for the use of TIC in digital contexts. We found that the challenges are many and range from structural and training issues to pedagogical issues. Since the possibilities of working with TIC are numerous, the teacher, through a process of reflective continuing education, can achieve digital literacy necessary for the development of Portuguese activities in presence digital contexts, in order to provide the students with the knowledge not only of language resources, but also the technological resources necessary for them to be successful in different communicative spheres throughout their lives / Tendo em vista o crescente interesse tanto no que diz respeito à formação de professores quanto no que diz respeito à inclusão digital, propomos, como tema desta pesquisa, a formação de professores para o ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa em ambiente digital. Assim, nosso objetivo geral é discutir os desafios, as possibilidades e o processo de formação continuada do professor para promover o ensino de Língua Portuguesa em ambientes digitais e virtuais na modalidade presencial. O propósito subjacente foi fortalecer a prática pedagógica dos professores de Língua Portuguesa para o uso da tecnologia TIC - em ambientes digitais. Para cumprir com nossos objetivos, adotamos a abordagem qualitativa, de natureza descritivo-explicativa, porém não descartamos o uso do questionário, instrumento quantitativo, pois, para Godoy (1995), pesquisadores podem distinguir pesquisas de cunho quantitativo de qualitativo, mas as diferenças de abordagem dessas pesquisas não apresentam relação de oposição entre elas. Assim, nossa abordagem é qualitativa, com a utilização de instrumentos quantitativos (questionário) e qualitativos (observação, registro de notas de campo, entrevista). Selecionamos, em um universo de nove escolas contempladas pelo Projeto UCA em Mato Grosso, duas delas por serem da rede estadual, mas pertencerem a municípios diferentes e possuírem IDEB 2009 semelhante. Embasamo-nos, inicialmente, na concepção de Schon (1992) sobre a formação de professores desenvolvida em serviço, reflexiva e processual. Tal formação não busca um produto pronto, mas a criação de um movimento cuja dinâmica se estabelece quando refletimos na ação e sobre a ação. Valemo-nos, em nossa fundamentação teórica, principalmente, das contribuições de Vygotsky (1991), das discussões sobre metacognição docente de Paris, Cross e Lipson (1984); da concepção de formação do professor reflexivo de Nóvoa (2007); das premissas linguísticas de Weinrich (1964) sobre os tempos verbais; dos estudos de Soares (2001) sobre os letramentos a das pesquisas de Xavier (2003), Coscarelli (2007) e Quevedo; Crescitelli e Geraldini (2009) sobre letramento digital e formação de professores. Os resultados obtidos demonstram que a formação continuada configura-se como uma necessidade para o uso das TIC em contextos digitais. Verificamos que os desafios são muitos e envolvem desde questões estruturais e formativas até questões pedagógicas. Uma vez que as possibilidades de trabalho com as TIC são inúmeras, o professor, por meio de um processo de formação continuada reflexivo, pode alcançar o letramento digital necessário para a elaboração de atividades de língua portuguesa em contextos digitais presenciais, de forma a propiciar aos alunos o conhecimento não só dos recursos linguísticos, mas também dos recursos tecnológicos necessários para que eles sejam bem-sucedidos nas diversas esferas comunicativas ao longo de suas vidas

Submitted by Harlei Vasconcelos Rosa (harleivr@yahoo.com.br) on 2017-07-03T18:21:36Z No. of bitstreams: 1 TESE-HARLEI.pdf: 12166860 bytes, checksum: 528f3bc7b946339e6928da5aed268dab (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-07-07T18:52:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE-HARLEI.pdf: 12166860 bytes, checksum: 528f3bc7b946339e6928da5aed268dab (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-07T18:52:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE-HARLEI.pdf: 12166860 bytes, checksum: 528f3bc7b946339e6928da5aed268dab (MD5) / Atualmente, as tecnologias digitais, notadamente as tecnologias móveis, fazem parte mais intensamente do cotidiano das pessoas. Atentos a expansão dessas tecnologias na sociedade, os gestores educacionais brasileiros têm buscado sua inserção nas escolas públicas do País, desenvolvendo políticas e programas específicos para este fim. No entanto, os dispositivos móveis disponibilizados pelos projetos de governo possuem características técnicas e conceituais específicas distintas de outros equipamentos disponíveis no mercado, e possuem algumas limitações de uso, comprometendo o desenvolvimento de certas práticas. Nesse contexto, configura-se como problema de pesquisa: quais as concepções de educação presentes nos programas de inserção das tecnologias digitais na educação que determinaram as características técnicas e conceituais dos dispositivos móveis disponibilizados para as escolas públicas? Seriam necessárias características específicas, como as encontradas nos citados dispositivos, tanto de hardware quanto de software, para que estes fossem destinados às escolas? A pesquisa apoiou-se nas abordagens quantitativa e qualitativa, envolvendo a análise das características técnicas e conceituais dos dispositivos móveis que fizeram parte da fase Piloto do Projeto Um Computador por Aluno (UCA) e dos Programas Proinfo Integrado e PROUCA, além do estudo de políticas públicas e programas federais de inserção das tecnologias digitais nas escolas, com foco na compreensão de alguns dos principais documentos que serviram de base para a implementação dos programas e projeto citados. Dentre as constatações, destaca-se que o baixo custo foi fortemente determinante para a caracterização dos dispositivos, prevalecendo sobre outros aspectos, como desempenho, ergonomia, usabilidade e durabilidade, o que denota a necessidade de maior atenção quanto a relação custo-benefício quando da especificação dos equipamentos para as escolas públicas, com o intuito de buscar pela proposta mais vantajosa à gestão pública e a Educação. / ABSTRACT Currently, digital technologies, notably mobile technologies, are part of the daily people lives. Aware of these technologies expansion in society, Brazilian educational managers have sought their insertion in the country's public schools, developing specific policies and programs for this purpose. However, the mobile devices provided by the government projects have specific technical and conceptual characteristics distinct from other equipment available in the market, and have some use limitations, compromising the development of certain practices. In this context, research problems are configured: what are education conceptions present in the insertion programs of digital technologies in education that determined the technical and conceptual characteristics of the mobile devices available to public schools? Would it be necessary to have specific features, such as those found in the hardware and software devices, for them to be used in schools? The research was based on the quantitative and qualitative approaches, involving the analysis of the technical and conceptual characteristics of the mobile devices that were part of the Pilot phase of the One Computer Per Student (UCA), Proinfo Integrado and PROUCA Programs, as well as the study of policies Public and federal programs of insertion of the digital technologies in the schools, with focus in the understanding of some of the main documents that served as base for the implementation of the mentioned programs and project. Among the findings, it should be noted that the low cost was decisive for the characterization of the devices, prevailing over other aspects, such as performance, ergonomics, usability and durability, which indicates the need for more attention regarding the cost-benefit relation when specification of the equipment for the public schools, in order to seek the most advantageous proposal for public management and Education.