Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-04T16:21:56Z No. of bitstreams: 1 AlmirCesarTeixeiraFilho_DISSERT.pdf: 7626497 bytes, checksum: d46bd36b0c91f22710676003a16ce81e (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-05-04T16:27:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AlmirCesarTeixeiraFilho_DISSERT.pdf: 7626497 bytes, checksum: d46bd36b0c91f22710676003a16ce81e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T16:27:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlmirCesarTeixeiraFilho_DISSERT.pdf: 7626497 bytes, checksum: d46bd36b0c91f22710676003a16ce81e (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / "Despertando para a literatura atrav?s dos poemas de Jorge Fernandes" tem como objetivo contribuir com sugest?es para o ensino de literatura na educa??o b?sica, mais precisamente no Ensino Fundamental, enfocando a relev?ncia do letramento liter?rio como motivador da humaniza??o do aluno e ferramenta capaz de propiciar ao discente a oportunidade de ver a realidade sobre v?rios ?ngulos, encontrando novos significados para o mundo. O trabalho sugere o uso da carta liter?ria partindo do ponto de vista de que tal g?nero ? uma fonte rica de informa??es necess?rias para que os alunos do Ensino Fundamental desmistifiquem a figura do literato como a de algu?m distante e alheio ao mundo real, al?m do fato de que as missivas possibilitam uma vis?o sobre o que os seus autores, como intelectuais, pensavam a respeito dos movimentos liter?rios da sua ?poca. Sugere como metodologia para o ensino trabalhar com Unidade Tem?tica, baseada no m?todo de Sequ?ncia Did?tica, pois tal ferramenta pedag?gica ?, sabidamente, um m?todo que propicia ao professor selecionar v?rias atividades diferentes, mas inerentes ao tema central. Para se chegar ao Produto Final, foram necess?rias as seguintes etapas, inter-relacionadas metodologicamente: a) an?lise do material liter?rio (poemas e cartas selecionados) com base em leitura da bibliografia cr?tica; b) planejamento das atividades de ensino; c) interven??o em sala de aula; d) avalia??o da interven??o e an?lise da produ??o textual dos alunos; e) elabora??o das sugest?es para o ensino de literatura, com vistas ? elabora??o do Produto Final; f) escrita da disserta??o, incluindo nela o Produto Final com as sugest?es did?ticas para a leitura do material selecionado. O apoio te?rico para a proposta apresentada s?o os estudos de Cosson (2006; 2009; 2010), Candido (1995),) e Ara?jo; S? (2012). / "Despertando para a literatura atrav?s dos poemas de Jorge Fernandes" tem como objetivo contribuir com sugest?es para o ensino de literatura na educa??o b?sica, mais precisamente no Ensino Fundamental, enfocando a relev?ncia do letramento liter?rio como motivador da humaniza??o do aluno e ferramenta capaz de propiciar ao discente a oportunidade de ver a realidade sobre v?rios ?ngulos, encontrando novos significados para o mundo. O trabalho sugere o uso da carta liter?ria partindo do ponto de vista de que tal g?nero ? uma fonte rica de informa??es necess?rias para que os alunos do Ensino Fundamental desmistifiquem a figura do literato como a de algu?m distante e alheio ao mundo real, al?m do fato de que as missivas possibilitam uma vis?o sobre o que os seus autores, como intelectuais, pensavam a respeito dos movimentos liter?rios da sua ?poca. Sugere como metodologia para o ensino trabalhar com Unidade Tem?tica, baseada no m?todo de Sequ?ncia Did?tica, pois tal ferramenta pedag?gica ?, sabidamente, um m?todo que propicia ao professor selecionar v?rias atividades diferentes, mas inerentes ao tema central. Para se chegar ao Produto Final, foram necess?rias as seguintes etapas, inter-relacionadas metodologicamente: a) an?lise do material liter?rio (poemas e cartas selecionados) com base em leitura da bibliografia cr?tica; b) planejamento das atividades de ensino; c) interven??o em sala de aula; d) avalia??o da interven??o e an?lise da produ??o textual dos alunos; e) elabora??o das sugest?es para o ensino de literatura, com vistas ? elabora??o do Produto Final; f) escrita da disserta??o, incluindo nela o Produto Final com as sugest?es did?ticas para a leitura do material selecionado. O apoio te?rico para a proposta apresentada s?o os estudos de Cosson (2006; 2009; 2010), Candido (1995),) e Ara?jo; S? (2012).

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-28T17:09:35Z No. of bitstreams: 1 IsabelTerezaDeAraujoGalvao_DISSERT.pdf: 1174660 bytes, checksum: 986ed626aa9c88443a130873798a5120 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-29T21:24:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IsabelTerezaDeAraujoGalvao_DISSERT.pdf: 1174660 bytes, checksum: 986ed626aa9c88443a130873798a5120 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-29T21:24:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IsabelTerezaDeAraujoGalvao_DISSERT.pdf: 1174660 bytes, checksum: 986ed626aa9c88443a130873798a5120 (MD5) Previous issue date: 2015-08-07 / Produ??o de material did?tico espec?fico para uma turma de n?vel IV - 8? e 9? anos da Educa??o de Jovens e Adultos, tomando como ponto de partida a leitura de uma s?rie de cartas da correspond?ncia entre C?mara Cascudo e M?rio de Andrade nos anos 20 do S?culo XX, e da verifica??o do modo como o di?logo entre os dois autores revela elementos que transparecem no conto ?Pi? n?o sofre? Sofre?, do livro Os contos de Belazarte, de M?rio de Andrade. A produ??o do material did?tico foi precedida da an?lise do conto selecionado, o qual ser? trabalhado concomitantemente com algumas cartas, em uma an?lise dos elementos textuais, discursivos e sem?nticos presentes em representa??es desses dois g?neros: carta e conto. O conto selecionado foi escrito entre 1923 a 1926, datas pr?ximas ? passagem do seu autor pelo Rio Grande do Norte, nos anos de 1927 a 1929, na companhia de C?mara Cascudo, sendo este tamb?m o per?odo em que h? registros de cartas no conjunto da correspond?ncia entre ambos. Para a leitura do material selecionado, foram utilizados referenciais te?ricos da teoria da literatura e historiografia liter?ria, sobretudo da hist?ria do movimento modernista brasileiro. Para a produ??o do material did?tico, foram eleitos como referencial te?rico os conhecimentos acumulados na ?rea de ensino da literatura, letramento e as recomenda??es dos Par?metros Curriculares Nacionais. A metodologia do trabalho foi constru?da a partir dos referenciais te?ricos e teve como suporte b?sico o estudo de sequ?ncias did?ticas a partir das quais tomou forma uma unidade tem?tica espec?fica, requerida pelo material analisado e testado em sala de aula. / Specific educational material production for a group of level IV ? 8th and 9th years of Youth and Adults Education, having as starting point the reading of a series of letter of correspondence between C?mara Cascudo and M?rio de Andrade in the 1920s, and the verification of the way the dialog between the two authors reveals elements that transpire themselves in the tale entitled ?Pi? n?o sofre? Sofre?, from the book Os contos de Belazarte, de M?rio de Andrade. The educational material production was preceded by the analysis of the selected tale, which will be studied along with some of the letters, in an analysis of the textual, discursive and semantic features of the text in representation of these both genres: letter and tale. The selected tale was written between 1923 and 1926, dates close to the years when the author came by Rio Grande do Norte state, in the years from 1927 to 1929, accompanied by C?mara Cascudo, being also this period that there are records of letters in the set of correspondence between them. To the reading of the selected material, it was used theoretical references from literature and literary historiography, especially the history of Brazilian modernist movement. To the production of the educational material, it was chosen as theoretical reference the accumulated knowledge in the area of literature teaching, literacy and the recommendations of the Brazilian National Curriculum Parameters. The methodology in this study was constructed from the theoretical references and had as basic support the study of didactic sequences from which a specific thematic unit got its shape from, required by the analyzed material and tested in a classroom.