Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-04-20T22:41:31Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Aline Rafaela Lima e Silva.pdf: 1632013 bytes, checksum: 1269e5f5cee8b33569350f4e91f76190 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-20T22:41:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Aline Rafaela Lima e Silva.pdf: 1632013 bytes, checksum: 1269e5f5cee8b33569350f4e91f76190 (MD5) Previous issue date: 2016-10-11 / Tendo em vista o surgimento de avaliações externas no campo da alfabetização, buscamos, nessa pesquisa, compreender as relações entre a Avaliação Nacional de Alfabetização – ANA e as práticas de ensino de leitura e escrita desenvolvidas no último ano do ciclo de alfabetização. De maneira mais específica, tivemos como objetivos analisar as relações entre as habilidades avaliadas pela ANA e o que é ensinado pelas professoras; analisar as relações entre o formato dos itens da ANA e aqueles propostos pelas professoras em sala de aula, além de analisar o impacto da ANA nas práticas de alfabetização das professoras. Para tanto, realizamos um estudo de caso em duas salas de aula do 3º ano do Ensino Fundamental a partir de observações participantes das práticas de ensino das professoras responsáveis por essas turmas e entrevistas semiestruturadas com essas mesmas docentes. Os dados, tratados por meio da análise temática de conteúdo, foram gerados aproximadamente em um período de quatro meses, no último semestre de 2014, período próximo à realização da edição de 2014 da ANA. Os resultados demostraram relação entre as habilidades que constam na matriz avaliativa da ANA e o que era ensinado pelas professoras, principalmente no caso da docente B, que contemplou em suas atividades a quase totalidade de habilidades presentes na matriz daquela avaliação externa, ainda que de maneira bastante superficial. Além disso, essa professora utilizava em suas práticas de ensino simulados compostos por textos curtos e itens de múltipla escolha semelhantes àqueles encontrados nas avaliações externas. Com relação aos fazeres da docente A, percebemos que, embora poucas habilidades previstas na matriz da ANA tenham sido por ela trabalhadas, ela desenvolvia habilidades muito importantes para a apropriação do sistema notacional, ainda que estas não estivessem contempladas na matriz avaliativa que pode ser percebido enquanto não submissão ante às prescrições dessa política avaliativa Constatamos, a partir das entrevistas realizadas, a insatisfação das professoras no que concerne à impossibilidade de acesso aos itens da ANA– e aos resultados de seus alunos, que são divulgados apenas no ano seguinte e o são a partir de uma média por escola, agrupando as notas de todas as turmas de 3º ano da escola. Nesse sentido, percebemos que há uma relação estabelecida entre a ANA e as práticas das professoras, em maior ou menor proporção, de modo que cada uma das docentes investigadas demonstra mobilizar seus saberes no preparo dos alunos para essa avaliação, sem abandonar suas crenças e fazeres. / Given the emergence of external evaluations in the field of literacy, we seek, in this research, understand the relationship between the National Literacy Assessment – ANA and the teaching of reading and writing practices developed in the last year of the literacy cycle. More specialle, we had as objective to analyze the relations between the skills evaluated by the ANA and is taught by the teachers, analyzing the relationships between the shape of the items of ANA and those proposed by teachers in the classroom, as well as analysing other revelant aspects to the impact of ANA in the teacher’s literacy practices. Therefore, we conduted a case study in two classrooms of the 3rd year of Elementary School from participating observations of teaching practices of responsible teachers’ for the classes and semistructed interviews with these same teachers. The data that have been processed through the tematic content analysis, were generated in about a four-month period in the last semester of 2014, period close to achieving the 2014 edition of the ANA. The results showed relationship between the skills contained in the ANA’s recommendation and that was taught by the teachers, mainly in the case of teacher B, which included in your activities almost all of the ANA skills, even in a very superficial way. Futhermore, this teacher includes in your teaching practices multiple choice activities consist of short texts like similar to those found in external evaluations. Regarding the teacher’s A practices, realize that although few activities set in the matrix has been worked by them, they develop very important skills for writing system, although these were not included in ANA, which can be perceived as no submission against the requirements of this evaluative politics. We found, from the interviews, the dissatisfaction of teachers as regards the impossibility of access to items of ANA – and the results of their students, who are released only next year and they are reported from an average one to school, gathering the notes off all classes of the 3rd year of Elementary School. Accordingly, we realize that there is an established relationship between the teachers’ practices, to a greater or lesser extent, so that each of the teachers shows mobilize their knowledge in preparing students for this assessment, without abandoning their beliefs and practices.

FONSECA, Andreia Serra Azul da. Programa de Alfabetização na Idade Certa - PAIC: Reflexos no planejamento e prática escolar. 2013. 148f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-13T14:52:56Z No. of bitstreams: 1 2013-TESE-ASAFONSECA.pdf: 3540244 bytes, checksum: 386f34e4c6dbad6bd747bbd26b76aa27 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-13T15:01:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-TESE-ASAFONSECA.pdf: 3540244 bytes, checksum: 386f34e4c6dbad6bd747bbd26b76aa27 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-03-13T15:01:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013-TESE-ASAFONSECA.pdf: 3540244 bytes, checksum: 386f34e4c6dbad6bd747bbd26b76aa27 (MD5) Previous issue date: 2013 / No Brasil, a partir sobretudo da década de 1990, instala-se a lógica da equidade, mediante ações de regulação, fiscalização e avaliação dos serviços oferecidos para a promoção da eficácia e da eficiência dos serviços públicos. Para tanto, o governo federal utiliza-se de sistemas de avaliação em larga escala, como forma de melhor conhecer o desempenho escolar dos estudantes; situação socioeconômica, cultural e escolar dos estudantes; o perfil e a prática de gestão dos diretores; o perfil e práticas pedagógicas dos professores e infraestrutura das escolas. Mediante o conhecimento da realidade educacional, busca elaborar políticas públicas impactantes na qualidade do ensino. No caso do Ceará, em 2007, foi implementado o Programa de Alfabetização na Idade Certa – PAIC, com a finalidade de alfabetizar todas as crianças da rede pública de ensino até 7 anos de idade, através de cinco eixos interdependentes e simultâneos: i) eixo de alfabetização; ii) eixo de educação infantil; iii) eixo de literatura infantil; iv) eixo de gestão municipal e v) eixo de avaliação externa. Apesar dos resultados positivos do PAIC apresentados pelo SPAECE-Alfa, o presente trabalho teve como objetivo analisar os efeitos do Programa de Alfabetização na Idade Certa (PAIC), mais especificamente dos Eixos de Avaliação e de Alfabetização, no cotidiano escolar, notadamente no planejamento e na prática educacional dos professores das turmas de 2º ano do Ensino Fundamental de escolas públicas municipais do Estado do Ceará. A pesquisa, de natureza quali-quantitativa, foi realizada com uma amostra de 161 professores do 2º ano do Ensino Fundamental das Escolas Públicas do Estado do Ceará que participam do PAIC, mediante a aplicação de um questionário com 17 questões objetivas e 10 subjetivas. Os resultados confirmaram as hipóteses firmadas de que o PAIC contribuiu positivamente para modificar a prática e o planejamento dos professores, influenciando no cotidiano do professor, quer pelas formações recebidas, pelos materiais disponibilizados, quer pela presença efetiva das avaliações externas e seus resultados. No entanto, o ineditismo dos resultados aponta para a adoção, por parte de professores, de critérios e de características de avaliação externa em larga escala, com a utilização de matrizes e descritores, em avaliações escolares.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-22T11:44:05Z No. of bitstreams: 1 Renata Santana de Miranda Cardoso.pdf: 1215597 bytes, checksum: d59019501de0b1b4acd5f124cb809766 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-22T11:44:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Santana de Miranda Cardoso.pdf: 1215597 bytes, checksum: d59019501de0b1b4acd5f124cb809766 (MD5) Previous issue date: 2018-09-24 / This work had as a research problem to unveil how the individual descriptive reports produced by the teachers of Early Childhood Education in the EMEI help in the pedagogical planning carried out by the teachers of the first year of an EMEF. The general objective of the research was to identify and analyze to what extent such descriptive reports from the EMEI subsidize the planning of the teachers of the 1st year of Elementary School in a municipal school in São Paulo. The reasoning was done in the light of Fernandes (2009), Hadji (1993; 2001), Perrenoud (2000; 2004), who deal with evaluation in the service of learning; Sacristán and Pérez Gómez (2010) and Candau (2013) on the curriculum; Kramer (2006), Kramer, Nunes and Corsino (2011) and Motta (2013) with contributions on the transition from Early Childhood Education to Elementary Education; Oliveira (2014) elucidating aspects of Early Childhood Education and Soares (2017) of Literacy. The research had a qualitative approach and had as objects of study and analysis the plans of the teachers of the first year classes of the Literacy Cycle and the descriptive reports that, instituted by the Municipality of São Paulo, through Normative Guideline Nº 01/2013, are issued to elementary schools. The content analysis based on Bardin (2012) was used for interpretation and inference of the data, after they were categorized. It was found that the evaluation has a direct impact on the actions of the teachers and that it is the driving force for decision making at any stage of teaching. After reading the Descriptive Reports, it was noticed the need to improve the records of Early Childhood Education, with clear observation criteria, so as to contemplate the learnings of the students, besides being in line with the assumptions of Normative Guideline Nº 01/2013 that guides the construction of evaluation in Early Childhood Education. The first year teachers' plans of the Literacy Cycle show little ownership of the Descriptive Reports developed by the EMEI and consequently, disregarding the transient processes experienced by the child. From these results, there is a need for formative proposals on the evaluation function in Early Childhood Education, as well as clarifying the intentionality of the pedagogical planning of the teacher of the Literacy Cycle based on the articulation between Descriptive Reports and Teaching Planning. Actions integrated between Early Childhood Education and Elementary Education constitute strategies for the development of appropriate proposals that can guarantee a seamless transition for the six-year-old child at the entrance of EMEF / O objetivo deste trabalho foi identificar e analisar em que medida os relatórios descritivos oriundos da EMEI subsidiam o planejamento dos professores do 1º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal de São Paulo. A fundamentação foi feita à luz de Fernandes (2009), Hadji (1993; 2001), Perrenoud (2000; 2004), que tratam da avaliação a serviço das aprendizagens; Sacristán e Pérez Gómez (2010) e Candau (2013) sobre o currículo; Kramer (2006), Kramer, Nunes e Corsino (2011) e Motta (2013) com aportes sobre a transição das Educação Infantil para o Ensino Fundamental; Oliveira (2014) elucidando aspectos da Educação Infantil e Soares (2017) da Alfabetização. A pesquisa de abordagem qualitativa teve como objeto de estudo e análise os planejamentos dos docentes das turmas de 1º ano do Ciclo de Alfabetização e os relatórios descritivos que, instituídos pela Prefeitura do Município de São Paulo, por meio da Orientação Normativa nº 01/2013, são emitidos para as escolas de Ensino Fundamental. A análise de conteúdo pautada em Bardin (2012) foi utilizada para interpretação e inferência dos dados, após os mesmos serem categorizados. Constatou-se que a avaliação tem um impacto direto nas/das ações dos docentes e que ela é propulsora de tomada de decisão. Nas ações porque deve subsidiar o planejamento docente. Das ações porque é reflexo do fazer pedagógico do professor. Após a leitura dos Relatórios Descritivos percebeu-se a necessidade de aprimorar os registros da Educação Infantil, com critérios claros de observação, de modo contemplar as aprendizagens dos alunos, além de estar em consonância com os pressupostos da Orientação Normativa nº 01/2013 que orienta a construção da avaliação na Educação Infantil. Os planejamentos dos professores do 1º ano do Ciclo de alfabetização evidenciam pouca apropriação dos Relatórios Descritivos desenvolvidos pela EMEI e consequentemente, desconsiderando os processos transitórios vividos pela criança. A partir destes resultados, levanta-se a necessidade de propostas formativas sobre a função da avaliação na Educação Infantil, bem como clarificar a intencionalidade do planejamento pedagógico do professor do Ciclo de Alfabetização tendo como base a articulação entre Relatórios Descritivos e Planejamento docente. Ações integradas entre Educação Infantil e Ensino Fundamental se constituem como estratégias para que sejam desenvolvidas propostas adequadas que poderão garantir uma transição sem rupturas para a criança de seis anos no ingresso da EMEF

FREIRE, Emanuella Sampaio. A influência da língua materna na matemática: uma análise dos resultados das avaliações dos alunos do 3° ano do ensino fundamental do estado do Ceará. 2012. 123f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2012. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-09T14:35:01Z No. of bitstreams: 1 2012_Dis_ESFreire.pdf: 1544100 bytes, checksum: c7cb620596439c2a389491b4ec166a9d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-10T11:14:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_Dis_ESFreire.pdf: 1544100 bytes, checksum: c7cb620596439c2a389491b4ec166a9d (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-10T11:14:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_Dis_ESFreire.pdf: 1544100 bytes, checksum: c7cb620596439c2a389491b4ec166a9d (MD5) Previous issue date: 2012 / Educational assessment has become notorious in Brazilian context because of, among other aspects, the strengthening of the practices and proposals of educational management, which have been fostered by the educational impact triggered by the results of students’ evaluations. In Ceará, there is the advance of discussions in the field assessment concurrently with the national scene. In 2007, the Literacy in Right Age Program was created, and it has a pioneering spirit, because it conducts the external and census evaluations of students in early grades of elementary school. Nowadays, the Program evaluates the students of the 184 cities of Ceará in Portuguese and Mathematics. This study investigated how the language can influence the performance of students in math test. The main hypothesis of the study focused on the fact that students with consolidated reading process would have better performance on the math test. The study was based on researches related to the discussion of Mathematics and Mother Language of authors such as Machado (2011), Granell (2008), Smole & Diniz (2001) and in scientific articles of authors such as Lorensatti (2009) e Ribeiro (2007). The study has a descriptive nature and according to the sources of research, it is a bibliographical and documental type. In obtaining the data required for analysis, the technique of principal components and other statistical procedures were used. In the analytical treatment of data, the method of analysis of the content was used. The research results confirmed the hypothesis. However, throughout the analyzes there were several other factors that helped to further explanation of the proposed hypothesis. Among the main results, it is emphasized that there is great correlation between student performance on the Portuguese and mathematics tests. In the four results categories, two had common characteristics represented by the influence of language and more difficult content of mathematics and the other two of them showed a lower influence of language related to the easy and moderate contents of mathematics. Subcategories were defined based on these findings related to the difficulties faced by students in answering the mathematics items. These are gaps on the linguistic knowledge, encyclopedic knowledge and textual interaction abilities. These aspects lead to the need for discussions in order to plan the pedagogical practices of Portuguese and Mathematics teachers and the developers of mathematics items for large-scale assessments. The research showed that the results of external evaluations promoted by PAIC can reveal many questions remain unexplored in education and that may be useful to encourage the debate on the diagnostic evaluation at the level of literacy. / Avaliação educacional ganhou notoriedade no contexto brasileiro devido, dentre outros aspectos, ao fortalecimento de propostas e práticas da gestão educacional, que vêm sendo fomentadas pela repercussão pedagógica deflagrada pelos resultados das avaliações de alunos. No Ceará, presencia-se o avanço das discussões no campo avaliação concomitante com o cenário nacional. Em 2007, foi criado o Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC) que possui caráter pioneiro, por realizar avaliações externas e censitárias em alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental. Atualmente, o PAIC avalia os alunos dos 184 municípios cearenses nas áreas de português e matemática. O presente trabalho investigou como a língua materna pode influenciar no desempenho dos alunos no teste de matemática. A hipótese principal do trabalho centrou-se no fato de que alunos com processo de leitura consolidado teriam melhor desempenho no teste de matemática. O estudo fundamentou-se em estudos relacionados à discussão da Matemática e a Língua Materna em obras de autores como Machado (2011), Granell (2008), Smole & Diniz (2001) e em artigos científicos de autores como Lorensatti (2009) e Ribeiro (2007). O estudo tem natureza descritiva e segundo as fontes de pesquisa, se classifica como bibliográfico e documental. Na obtenção dos dados necessários às análises, foi utilizada a técnica dos componentes principais e outros procedimentos estatísticos. No tratamento analítico dos dados obtidos utilizou-se o método da análise do conteúdo. Os resultados da pesquisa confirmaram a hipótese de trabalho. Porém, ao longo das análises surgiram vários desdobramentos que ajudaram a explicar ainda mais a hipótese proposta. Dentre os principais achados, destaca-se que há grande correspondência entre o desempenho dos alunos na prova de português e na prova de matemática. Das quatro categorias que englobaram os achados, duas possuíam características comuns representadas pela influência da Língua e tratarem de conteúdos mais difíceis da Matemática e nas outras duas pôde-se observar uma menor influência da Língua relacionada a itens que avaliavam conteúdos da matemática e classificados como fáceis e moderados. Definiram-se subcategorias a partir desses achados relacionadas às dificuldades enfrentadas pelos alunos em responder os itens de matemática. Trata-se de lacunas quanto ao conhecimento linguístico, ao conhecimento enciclopédico e ao interacional. Esses aspectos levam à necessidade de discussões para se repensarem as práticas pedagógicas dos professores de Língua Portuguesa e de Matemática e para os elaboradores de itens de matemática para avaliações em larga escala. A pesquisa demonstrou que os resultados das avaliações externas promovidas pelo PAIC podem revelar muitas questões ainda pouco exploradas na educação e que podem ser bastante úteis para incitar o debate sobre a avaliação diagnóstica no nível da alfabetização.