Orientador: Cecilia Azevedo Lima Collares / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T01:30:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Campos_MariaImaculada_M.pdf: 9261976 bytes, checksum: 3a9d9d4737d5fb8ac0299bcd36071732 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Este estudo tem como objetivo compreender as causas da segregação nas Escolas Especiais da rede pública estadual de Belo Horizonte, ou melhor, o seu isolamento, enquanto instituição, mantendo uma educação paralela. Enquanto permanece como instituição fechada, como um LUGAR, especialistas e demais profissionais exercem um poder sobre os deficientes, ou desviantes, de natureza autocrática e patemalista, principalmente em se tratando dos deficientes mentais. Esse poder se manifesta de diferentes formas, incluindo a política institucional, o tipo de tratamento a que serão submetidos os "clientes", não só em termos clínicos, como também educacionais, implicando uma modalidade de instituição que, ao mesmo tempo que se preserva como tal, garantindo uma nova geração de deficientes e especialistas, controla esses indivíduos para que fiquem em seu "lugar" - à margem da comunidade - e não ameacem a estabilidade do sistema. Nesse contexto, são avaliados dois momentos históricos aparentemente divergentes - décadas de 30 e de 80 ., mas que na verdade convergem, especialmente no que se refere ao explícito compromisso com a mudança. Um compromisso que na área educacional se manifesta na prática educativa que absorve os ideais políticos desses dois momentos históricos. A década de 30 é rememorada a partir dos elementos que são levantados no próprio ambiente educacional de Escolas Especiais de hoje, que neste trabalho dão direção e movímento ao texto histórico. Enquanto institucionalizadora da Educação Especial em Minas Gerais, a década de 30 tem em Francisco Campos o personagem idea1izador de uma mudança, a qual prevê uma dinâmica de democratização do ensino, mas traz implícita em seu processo os critérios de seletivídade no interior da escola. Outro personagem que se destaca é a psicóloga Helena Antipoff, que nesse cenário desempenha um papel de protagonista, uma vez que foi ela quem implantou e implementou a Reforma do Ensino Público em Minas Gerais. Esses personagens, nesse momento histórico, encontram na filosofia da Escola Nova todo o embasamento de que precisavam para fazer valer a mudança, pretendida na época. O papel de Antipoff se define melhor através de concepções tidas na época como "revolucionárias", no entanto apropriadas à construção de um arquétipo de Escola Especial. Quanto à década de 80, nela se destaca um movímento . o I Congresso mineiro de Educação - que, pautando-se também em ideais democráticos, buscou uma renovação da prática educativa. Através dessa renovação, procurou-se atingir o sistema educacional como um todo, de forma tangencial a Educação Especial, a qual se vê incrustada de assistencialismo e protecionismo, o que a impede de exercer uma pedagogia integradora. Assim, é implantada uma "Nova" Política de Educação Especial, através da qual se procurou desmontar uma estrutura já consolidada, não só em termos de conceitos e formas de educar, mas também em relação a toda cultura organizacional da escola. Entretanto, isso não aconteceu. Percebe-se que existem impedimentos em vírtude do já construido; melhor dizendo, há a constatação da influência que o passado exerce no movimento da Educação Especial. Embora esse passado não seja mencionado, as ações que dele emanam e a ele estão incorporadas dificultam hoje vísões mais abertas. O papel de Helena Antipoff, neste cenário, mereceu destaque especial, uma vez que é nas idéias dela que ainda hoje se apoiam as estruturas da Escola Especial em Minas Gerais / Abstract: The main purpose of this study is the comprehension of segregation causes observed at the Special State Schools of the Public Education System of Belo Horizonte (Minas Gerais), i. e., its isolation as an institution, maintaining a parallel education . Since theses schools are considered to be close institutions, in the sense of Locus, specialists and others professionals exert a autocratic and patemalist power over handicapped individuaIs and their relatives, and especially over the feeble-minded. This power expresses itself in different manners. including the institutional politics and the type of treatment dispensed to the "clients" in clinical and educational terms. This implies a new modality of institution that both preserves itself, guaranteeing a new generation of pupils and specialists, and controls these individuaIs, maintaining them in their own "space", - excluded from the society -, not disturbing the system's stability. In this context, two apparently divergent historic moments (the thirties and the eighties) were analyzed, since they actually converge, specially in regard of the compromise with the change in both periods, i. e., a compromise with the educational practice which absorbed the politic ideaIs of these two historic moments. The 30's are compared with elements found in surveys made in today's Special School Educational Environment, which indicate the direction and movement of the historic texto The institutionalization of Special Education in Minas Gerais happened in the 30's and its idealizator, responsible for the change, was called Francisco Campos. He foresaw a teaching democratization dynamic, that implies in its process the criteria of selectivity inside the school. Another important personality was the psychologist Helena Antipoff, who happened to be a main character at that time, since she was responsible for tlle implementation of the Public School Reform in Minas Gerais. These two people found in the New School Philosophy the necessary rationale in order to justify the changes desired at that time. Antipofl's role can be better defined through the concepts of her time, considered then as "revolutionary"; however, these concepts were suitable for the construction of a special school archetype. In the 80's, one notorious event can be emphasized which was based on democratic ideaIs and which was in quest of an Educational Practice Reform: the "I Congresso Mineiro de Educacão" (the 1st Education Congress of Minas Gerais). It was through this reform that it was tried to reach the educational system on the whole, and particularly Special Education, which finds itself encrusted with assistencialism and protectionism, obstructing the practice of a pedagogy of integration. In this marnler, a new politic for Special Education is implanted that tries to pull down a consolidated structure discussing the teaching concepts and methods related to the cultural and organizational process in school. However, this did not happen. We perceive that there are some obstacles on account of pre-established ideas and actions, i. e., there is evidence of the power of the past over the activities in Special Education. Although the past is not mentioned, the actions which come from it and belong to it are nowadays considered to be a hindrance for more open point of views. In this context, the special role of Helena Antipoff deserves to be mentioned, since the structures of Special School in Minas Gerais are based on them until today / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Ana Maria Faccioli de Camargo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T12:46:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dias_MariaHelenaPereira_M.pdf: 5214712 bytes, checksum: 13010f30dd3a808849abc88eb01fd55a (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: Através do estudo do pensamento e da ação pedagógica da psicóloga russa Helena Antipoff, cujo trabalho no Estado de Minas Gerais, a partir dos finais da década de 1920, para onde veio a convite do então Secretário do Interior Df. Francisco Campos, se procurou mostrar o papel ideológico do intelectual para a manutenção e consolidação do poder político. Ao mesmo tempo em que, no caso específico da educação, se verificou que a prática pedagógica, muito além do discurso que a orienta, pode vir a ser transformadora. A psicóloga, tendo atuado na área da Psicologia, formando professores e trabalhando com deficientes mentais e na área de preparação do magistério rural, alcançou renome nacional e internacional e empreendeu através do auxílio da iniciativa privada, uma instituição rural de cunho educativo para os sub-dotados e pessoal destinado ao magistério nas zonas rurais / Abstract: By examining the way of thinking and acting of the Russian psychologist Helena Antipoff we intended to point out the ideological role of intellectuals in efforts to preserve and consolidate political authority. She carne to the Sate of Minas Gerais in the late 1920's after being invited by the Secretary of Internal Affairs Dr. Francisco Campos. In the specific case of Education, however, it became evident during the analytical work that the pedagogical practice may promote a transformation well beyond the guide lining official rhetoric. The psychologist achieved a solid reputation at national and international level while carrying out research in the area of Psychology by means of educating teachers and working with mentally handicapped as well as preparing teachers for the rural areas. Aided by the private sector, she founded a rural institution with educational purposes for below average mentally able people / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Retido.pdf: 19733 bytes, checksum: 6aad255badc436a06364517de2344ab6 (MD5) Previous issue date: 2011-02-28 / Universidade Federal de Sao Carlos / In this study we analyze Helena Antipoff s trajectory in order to understand her participation, as well as that of institutions created by her, in the construction of Special Education in Brazil. We investigate everything from the first specialized educational establishments to the creation of the National Center for Special Education (CENESP) in 1973, and present the context in which Antipoff s ideas and practices were introduced in the national scenario, as well as the conditions that led to their continuation. This is a research based on documentary sources where we deal with Special Education, taking as reference both education in general and the different historical contexts in Brazil, with their social, political and economic particularities. To start with, we present the trajectory of the Russian psychologist and educator Helena Antipoff, highlighting the theoretical and methodological principles of her education and what brought her to Brazil in 1929. In the second chapter, we deal with the history of Brazilian Special Education, where we present the first institutions created; the influence of the movements of the New School and Mental Hygiene in the configuration of demands for special education; and also, the main actions directed to "exceptional" children in the first four decades of the twentieth century. In the third chapter, we relate Antipoff s actions in Minas Gerais with the Brazilian historical context in the 1930s and 1940s and assess the motivations that led the educator to create institutions that met the needs of "exceptional" children. In the fourth chapter, we investigate the factors that led Helena Antipoff to go to the National Child Department in the Federal District in 1945; her performance in that department; and the creation of the Pestalozzi Societies of Brazil (1945) and of the State of Rio de Janeiro (1948). In Chapter V, we analyze the issues of the proceedings Seminars on Exceptional Children, coordinated by the Pestalozzi Societies (1951, 1952, 1953, 1955), in order to understand the spread of the educator s ideas throughout the country. In the last chapter, we focus on the initiatives by the federal government in the 1960s and early 1970s related to Special Education in order to identify the impact of Helena Antipoff s propositions in that respect. We conclude that the actions taken by her in Brazil with the creation of the Pestalozzi Societies in the several States (1932 - MG, 1945 - DF, 1948 - RJ; 1952 - SP 1954 - BA, 1955 - GO), were crucial in bringing about the problematics of education of "exceptional" children. These institutions acted by informing the public about the types of "abnormalities" and their possible care, by training specialists in the field, and also by claiming public funds to finance programs pertaining to the area. This process culminated in the four proceedings Seminars on Exceptional Childhood, whose developments influenced the federal government to establish: (a) The National Campaigns of Education, introducing the theme of education of "exceptional" children; (b) the inclusion of Special Education in the Guidelines and Bases of National Education Law (no. 4024/61); and (c) the institutionalization of the National Week of Exceptional People (1964). This scenario depicts a concrete demand for the institutionalization of Special Education at the national level, which was not materialized in an autonomous way for Education in Brazil until the early 1970s. It was only in the wake of the implementation of Law number 5692/71, whose goal was the universalization of education, in general, from 7 to 14 years of age, that Special Education was included in the Sectorial Plan of Education (1972-1974), through Priority Project number 35. This project was developed under the influence of what was being done in the field of Special Education in Brazil, mainly by the Pestalozzi Societies, but also received significant influence from the MEC-USAID agreements and determinations by the UN for this sector. It was in order to run this project that CENESP was created. / Neste estudo, analisamos a trajetória de Helena Antipoff, visando compreender sua participação, bem como de instituições criadas por ela, na constituição da Educação Especial no país. Investigamos desde os primeiros estabelecimentos educacionais especializados até a criação do Centro Nacional de Educação Especial (CENESP), em 1973, apresentando o contexto em que as idéias e práticas de Antipoff foram introduzidas no cenário nacional e os condicionantes que permitiram a permanência das mesmas. Trata-se de uma pesquisa fundamentada em fontes documentais, na qual lidamos com a Educação Especial, tomando como referência a Educação em geral e os diferentes contextos históricos, com suas particularidades sociais, políticas e econômicas no Brasil. Inicialmente, apresentamos a trajetória da psicóloga e pedagoga russa Helena Antipoff, destacando os princípios teóricometodológicos da sua formação e as motivações para sua vinda para o país, em 1929. No segundo capítulo, tratamos da história da Educação Especial brasileira, apresentando suas primeiras instituições, a influência dos movimentos da Escola Nova e da Higiene Mental na configuração das demandas pela educação especializada e, ainda, as principais ações direcionadas aos excepcionais nas primeiras quatro décadas do século XX. No terceiro capítulo, relacionamos as ações de Antipoff em Minas Gerais com o contexto histórico brasileiro das décadas de 1930 e 1940 e avaliamos as motivações que levaram a educadora a criar instituições para atender aos excepcionais . No quarto capítulo, investigamos os elementos que condicionaram a ida de Helena Antipoff para o Departamento Nacional da Criança, no Distrito Federal, a partir de 1945, a sua atuação nesse departamento e a criação das Sociedades Pestalozzi do Brasil (1945) e do Estado do Rio de Janeiro (1948). No capítulo V, analisamos as edições dos Seminários sobre a Infância Excepcional, coordenados pelas Sociedades Pestalozzi (1951, 1952, 1953, 1955), para compreender a disseminação das idéias da educadora no país. No último capítulo, verificamos as iniciativas do poder público federal na década de 1960 e começo dos anos de 1970, no que se referiu à Educação Especial, com o intuito de identificar o grau de influência das proposições de Helena Antipoff nesse âmbito. Concluímos que as ações empreendidas por ela no Brasil, com a criação das Sociedades Pestalozzi (1932 MG; 1945 DF; 1948 RJ; 1952 SP; 1954 BA; 1955 GO), foram fundamentais para fazer emergir a problemática da educação dos excepcionais . Essas instituições atuaram no sentido de informar a população sobre os tipos de anormalidade e as possibilidades de atendimento, formar profissionais especializados e, ainda, reivindicar recursos públicos para financiar programas concernentes ao campo. Esse processo culminou na realização dos quatro Seminários sobre a Infância Excepcional, cujos desdobramentos influenciaram o governo federal, que estabeleceu: - as Campanhas Nacionais de Educação, introduzindo a temática da educação dos excepcionais ; - a inclusão da Educação Especial na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei _ 4024/61); - a instituição da Semana Nacional do Excepcional (1964). Esse quadro retrata a demanda concreta pela institucionalização da Educação Especial, em nível nacional, o que não se concretizou, de maneira autônoma à Educação brasileira, até o início da década de 1970. Foi somente no bojo da implementação da Lei _ 5692/71, cuja meta era a universalização do ensino, em geral, de 7 a 14 anos, que a Educação Especial foi incluída no Plano Setorial de Educação (1972-1974), por meio do Projeto Prioritário _ 35. Tal projeto foi elaborado sob a influência do que vinha sendo realizado no campo da Educação do Especial no Brasil, principalmente pelas Sociedades Pestalozzi, mas recebeu significativa influência dos acordos MEC-USAID e das determinações da ONU para o setor. Foi para executar esse projeto que se criou CENESP.