Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3429_1.pdf: 1489196 bytes, checksum: 1a5313c2222518b571298e3a50b9e4c8 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Esta pesquisa teve como objetivo analisar as representações sociais de avaliação processual construídas por professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal da cidade do Recife/PE. Constituiram-se como referenciais para estudos de avaliação os autores: Perrenoud (1999; 2004), Esteban (1999; 2005), Silva (2003; 2004), Hoffmann (2003; 2005a) e Luckesi (2005). Para a Teoria das Representações Sociais nos apoiamos em Moscovici (1978; 2003) e Jodelet (2001; 2005). A pesquisa, de natureza qualitativa, foi realizada junto a vinte professoras da RPA 5, graduadas em Pedagogia e com formação acadêmica iniciada na década de 1990. Para definição do grupo realizamos um estudo exploratório. Os procedimentos de coleta utilizados foram a observação e a entrevista semi-estruturada. A pesquisa foi dividida em duas fases. Na primeira, observamos as práticas avaliativas de duas professoras no intuito de nos aproximar de suas representações sociais de avaliação processual. Na segunda, fizemos uso da entrevista com as vinte professoras incluindo, nesse grupo, as duas docentes que tiveram suas práticas observadas. Nosso intuito com o seu uso foi aprofundar e esclarecer os aspectos constituintes das representações sociais de avaliação processual. A técnica utilizada para analisar os registros das observações e depoimentos das entrevistas foi a Análise de Conteúdo de Bardin (2004). Os resultados, no que se refere as professoras que tiveram suas práticas observadas, nos autorizam a afirmar que a avaliação processual tem ganhado configurações distintas. O processo avaliativo desencadeado em sala de aula nos revelou que, para uma das docentes, a representação social de avaliação processual se define por sua continuidade em função do quantitativo de conteúdos, instrumentos avaliativos e atividades prescritas. A segunda professora observada revelou uma representação social de avaliação processual centrada no acompanhamento permanente dos percursos de aprendizagem dos alunos descartando o forte viés de linearidade e somatório. Esses últimos achados foram reforçados pelos depoimentos das entrevistadas. Para elas, a representação social de avaliação processual centra-se no acompanhamento ininterrupto, observando avanços, dúvidas e dificuldades dos alunos. Embora o grupo de professoras deixe transparecer em seus depoimentos que se apropriaram de conceitos coerentes com o novo paradigma da avaliação formativa e reconheçam sua validade manifestaram-se, de modo geral, em conflito com as implicações desses conceitos para as práticas. Essas evidências revelam, sobretudo, que o mecanismo de ancoragem é o que se apresenta de forma mais patente em seus discursos, já que esse conhecimento pode não estar sendo orientador de suas práticas. Nossos resultados levam-nos a reconhecer que as políticas educacionais e as instâncias formadoras devem considerar as representações sociais do grupo de professoras como ponto de partida para o trabalho de formação docente a fim de que suas posturas não incidam sob uma mera repetição do discurso ideológico sem transformações que contribuam efetivamente para um novo fazer avaliativo

Submitted by Marco Calil (marcocalil5@gmail.com) on 2015-05-26T12:59:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Marco Aurélio Silva.pdf: 1741251 bytes, checksum: 0f8bb3ec74b36653ca8a5e22bfd9fe77 (MD5) / Approved for entry into archive by Ednaide Gondim Magalhães (ednaide@ufba.br) on 2015-05-26T13:49:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Marco Aurélio Silva.pdf: 1741251 bytes, checksum: 0f8bb3ec74b36653ca8a5e22bfd9fe77 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-26T13:49:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Marco Aurélio Silva.pdf: 1741251 bytes, checksum: 0f8bb3ec74b36653ca8a5e22bfd9fe77 (MD5) / CAPS / A presente pesquisa visa analisar a prática da avaliação escolar no processo de aprendizagem dos alunos nas aulas de teatro, através de uma experiência pessoal como professor realizada no ensino básico formal, em uma escola da rede pública de ensino de Salvador-BA. A pesquisa discute a avaliação da aprendizagem escolar, a partir de componentes avaliativos, como as relações da avaliação com o ensino-aprendizagem e com o educador-educando, analisando as questões sobre a prova e o erro, através de outra perspectiva. Além disso, são apresentadas modalidades, técnicas e instrumentos avaliativos que podem ser utilizados na avaliação educacional, questionando o modelo vigente da avaliação classificatória e propondo a prática da avaliação processual. Assim, o trabalho busca através da avaliação processual outra forma de avaliar nas aulas de teatro, na qual o educando possa ser avaliado não somente nos momentos das provas, a fim de se obter uma nota, mas processualmente, no seu dia-a-dia escolar. Portanto, através de critérios pré-estabelecidos pelo autor, discute-se a aplicabilidade deste tipo de avaliação, de forma a se percorrer um caminho diferente para se chegar à nota, fazendo da avaliação um aporte para a identificação das dificuldades e dos progressos, possibilitando ajustes e orientações durante os caminhos da aprendizagem. / This research aims to analyze the educational evaluation in the learning process of students in acting classes, through personal experience as a teacher held in formal basic education in a public school of Salvador-BA education. The research discusses the evaluation of school learning from evaluative components, such as valuation ratios with the teaching-learning and the teacher-student, examining issues of proof and error, through another perspective. In addition, arrangements are included, techniques and evaluation tools that can be used in educational assessment, questioning the current model of the qualifying assessment and proposes the practice of process evaluation. Thus, the job search through the process evaluation Another way to evaluate the acting classes in which the student can be evaluated not only in times of evidence in order to obtain a note, but procedurally, in their day-to-day school. Therefore, using pre-established criteria by the author, discusses the applicability of this type of evaluation, in order to go a different route to get to the note, making a contribution assessment to identify the difficulties and progress, enabling adjustments and guidelines for the ways of learning.