Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-08-06T12:18:29Z No. of bitstreams: 1 Disserta+?+?o Mestrado - Maximiano Martins de Meireles.pdf: 1657683 bytes, checksum: 867b0cd7476d394a56e09dddf6664814 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-06T12:18:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta+?+?o Mestrado - Maximiano Martins de Meireles.pdf: 1657683 bytes, checksum: 867b0cd7476d394a56e09dddf6664814 (MD5) Previous issue date: 2013-03-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research discusses the identities of teachers of students in Arts Degree, in order to understand what it is to teach Portuguese to their own student teacher in training. In this perspective, this thesis had the following research question: What representations about being a teacher of Portuguese Language emerge in the speech of students of Arts and UEFS compete to build their teaching identities? This is a qualitative research based on the emerging paradigm of science (SOUSA SANTOS, 2004), in dialogue with some principles of social representations theory (Arruda, 2011). The locus was the State University of Feira de Santana / UEFS collaborators and subjects were a total of six students from the Bachelor of Arts Vernacular. To form the corpus of this study, interviews were conducted, and the use of memorials training, portfolios and document analysis of the pedagogical project of the course in question. The discursive clippings were analyzed from the theoretical and methodological assumptions of Discourse Analysis of French Line (ORLANDI, 2008), in dialogue with cultural studies (Hall, 2006), discussions in the field of Teacher Education (CORACINI, 2007; TARDIF, 2012) and studies (Auto) Biographical (N?VOA, 1992; PASSEGI, 2008). As results, we can see that the subject discourses demarcated the border between the porosity and not wanting to be a teacher, unveiling identification contradictory movements in relation to teaching. We also found that subjects represent the teaching of Portuguese as teaching grammar rules, constituting an identity marked by absence: the lack of grammar during coursework. However, conflicts arise as this image of Portuguese Language is relativized by the knowledge of linguistics. In addition, students have highlighted the need for a pedagogical practice different from his elementary school teachers and middle beyond the teaching of grammar rules, thus constituting identities in crossing. Regarding teacher training, students showed the importance of didactic and pedagogical disciplines, emphasizing, on the other hand, the need to include more subjects in the curriculum of this nature, since, according to them, the course emphasizes the training of the researcher, the time that marginalizes knowledge and practices related to the teaching profession, creating therefore a silencing of teaching. / Esta investiga??o problematiza as identidades docentes de estudantes de Licenciatura em Letras, no sentido de compreender o que ? ser professor de L?ngua Portuguesa para o pr?prio estudante, professor em forma??o. Nessa perspectiva, a presente Disserta??o teve a seguinte quest?o de pesquisa: Que representa??es sobre ser professor de L?ngua Portuguesa emergem no discurso de estudantes de Letras da UEFS e concorrem para a constru??o de suas identidades docentes? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, fundamentada no paradigma emergente de ci?ncia (SOUSA SANTOS, 2004), em di?logo com alguns princ?pios da Teoria das Representa??es Sociais (ARRUDA, 2011). O l?cus foi a Universidade Estadual de Feira de Santana/UEFS e os sujeitos colaboradores foram um total de seis estudantes do Curso de Licenciatura em Letras Vern?culas. Para constituir o corpus deste trabalho, foram realizadas entrevistas, al?m do uso de memoriais de forma??o, portf?lios e an?lise documental do Projeto Pedag?gico do curso em quest?o. Os recortes discursivos foram analisados a partir dos pressupostos te?rico- metodol?gicos da An?lise de Discurso de Linha Francesa (ORLANDI, 2008), em di?logo com os Estudos Culturais (HALL, 2006), as discuss?es no campo da Forma??o de Professores (CORACINI, 2007; TARDIF, 2012) e dos Estudos (Auto) biogr?ficos (N?VOA, 1992; PASSEGI, 2008). Como resultados alcan?ados, podemos perceber que os discursos dos sujeitos demarcaram a porosidade da fronteira entre querer ser e n?o ser professor, desvelando movimentos de identifica??o contradit?rios em rela??o ? doc?ncia. Percebemos, tamb?m, que os sujeitos representam o ensino da L?ngua Portuguesa como ensino de gram?tica normativa, constituindo uma identidade marcada pela aus?ncia: a falta da gram?tica durante a forma??o no curso. No entanto, embates v?o surgindo ? medida que essa imagem de L?ngua Portuguesa ? relativizada pelo saberes da Lingu?stica. Ademais, os estudantes evidenciaram a necessidade de terem uma pr?tica pedag?gica diferente dos seus professores do ensino fundamental e m?dio, para al?m do ensino da gram?tica normativa, constituindo, assim, identidades em travessia. No tocante ? forma??o docente, os estudantes sinalizaram a import?ncia das disciplinas did?tico- pedag?gicas, ressaltando, por outro lado, a necessidade de incluir no curr?culo mais disciplinas dessa natureza, posto que, segundo eles, o curso enfatiza a forma??o do pesquisador, ao tempo em que marginaliza saberes e pr?ticas relacionadas ? profiss?o docente, gerando, portanto, um silenciamento da doc?ncia.