Apresentamos resultados de pesquisa, por meio da qual investigamos como se dá a construção das Identidades Profissionais de professores do ensino fundamental I (1º ao 5º ano), partindo de suas escol(h)as. Trabalhamos com o discurso enquanto efeito de sentidos, produzido num espaço de redes de filiações sócio-históricas de identificações. Trazemos os conceitos de sujeito, subjetividade e memória para compreendermos como o sujeito-professor é atravessado pelo outro ao falar da sua prática. Partimos do pressuposto de que não é possível apagar a história que constitui cada sujeito, pois o mesmo e o diferente se (re)significam a cada momento e sempre. Num espaço em que a formação não se faz antes da mudança, faz-se durante (Nóvoa, 1995), compreendemos os ecos nos dizeres dos sujeitos-professores que ressoam a ideologia e são atravessados pelo inconsciente, assim tomamos o discurso como o lugar da contradição o que não significa que apagaremos as oposições a ele inerentes, mas compreenderemos como essas contradições são intrinsecamente constitutivas dos sujeitos e sentidos. O aparato teórico que sustenta essa investigação é constituído pelas contribuições da Análise de Discurso de matriz francesa (pecheuxtiana), das Ciências da Educação e de alguns fios da Psicanálise freudo-lacaniana, teorias às quais nos filiamos. O corpus é formado por depoimentos orais (transcritos) de sujeitos-professores a respeito de sua trajetória profissional e experiências em formações (inicial/continuada). Ao propormos um espaço para o sujeito-professor se narrar, criamos momentos para que esse sujeito esteja em cena e encene um lugar para se dizer, para falar da sua trajetória de vida, numa história de confessar-se (Foucault). A partir de amplo espaço discursivo (Maingueneau), selecionamos alguns recortes para análise. Os gestos de interpretação que empreendemos permitem-nos considerar que: 1º) As marcas de subjetividade na voz desses sujeitos-professores nos processos de formação individual que implicam que esse sujeito, traga à tona sua memória discursiva e possibilidades de (se)dizer; 2º) circulam diferentes conceitos sobre formação, nas vozes dos sujeitos-professores, que se identificam com fundamentos e redes de sentidos aos quais tais conceitos estão filiados; 3º) ao falar de si, de suas experiências o sujeito-professor traz com suas recordações memória(s) e a (res)significação dos outros que o atravessaram em suas identificações; 4º) as experiências processuais afetam o sujeito-professor, mantendo-o inserido em formações discursivas que lhe fazem sentido(s). / These are the results of an investigation on the creation of professional identities of Elementary Education teachers (1st 5th grade; 6 10 years old). We worked with the discourse as effects of meanings produced within networks of social-historical identifications. We use the concepts of subject, subjectivity and memory to understand how the subject-teacher is crossed from The other when speaking about his/her own practice. We assume the impossibility of erasing the history inherent in each subject, where sameness and different are constantly being resignified. There are echoes in the wordings of subject-teachers which recall their ideology and are crossed by the unconscious. Therefore we take the discourse as a place of contradiction. However, we do not disregard any contradictions, but we take those as inherent, intrinsically constitutive parts of those subjects and meanings. This investigation is based on the theory of Pechêuxs French Discourse Analysis, and Sciences of Education, and some contributions of psychoanalysis by Freud/Lacan. The corpus consists of transcriptions of interviews with subject-teachers about their professional development and teacher-training experience (pre-service or on-going). As we create some space for the subject-teacher to tell their own story, we offer the opportunity for this subject to enact scenes and create a place for him/her to express themselves, their life, as if for this subject to confess their life, as Foucault puts it. We selected some excerpts to be analyzed from the perspective of Maingueneaus ample discursive field. Our interpretation leads us to consider: 1st) the impressions of subjectivity in the voices of those subject-teachers in their individual teacher-education process, allowing them to disclosure their discursive memory and possibilities expressing themselves; 2nd) there are different concepts of teacher-education in the voices of subject-teachers, who identify themselves with the networks of meanings to which they are affiliated; 3rd) when speaking of him/herself, and their experience, the subject-teacher brings memories and (re)signified others who cross him/her in their identifications; 4th) the process experience affect the subject-teacher keeping him/her embedded in meaningful discursive formations.

Apresentamos resultados de pesquisa, por meio da qual investigamos como se dá a construção das Identidades Profissionais de professores do ensino fundamental I (1º ao 5º ano), partindo de suas escol(h)as. Trabalhamos com o discurso enquanto efeito de sentidos, produzido num espaço de redes de filiações sócio-históricas de identificações. Trazemos os conceitos de sujeito, subjetividade e memória para compreendermos como o sujeito-professor é atravessado pelo outro ao falar da sua prática. Partimos do pressuposto de que não é possível apagar a história que constitui cada sujeito, pois o mesmo e o diferente se (re)significam a cada momento e sempre. Num espaço em que a formação não se faz antes da mudança, faz-se durante (Nóvoa, 1995), compreendemos os ecos nos dizeres dos sujeitos-professores que ressoam a ideologia e são atravessados pelo inconsciente, assim tomamos o discurso como o lugar da contradição o que não significa que apagaremos as oposições a ele inerentes, mas compreenderemos como essas contradições são intrinsecamente constitutivas dos sujeitos e sentidos. O aparato teórico que sustenta essa investigação é constituído pelas contribuições da Análise de Discurso de matriz francesa (pecheuxtiana), das Ciências da Educação e de alguns fios da Psicanálise freudo-lacaniana, teorias às quais nos filiamos. O corpus é formado por depoimentos orais (transcritos) de sujeitos-professores a respeito de sua trajetória profissional e experiências em formações (inicial/continuada). Ao propormos um espaço para o sujeito-professor se narrar, criamos momentos para que esse sujeito esteja em cena e encene um lugar para se dizer, para falar da sua trajetória de vida, numa história de confessar-se (Foucault). A partir de amplo espaço discursivo (Maingueneau), selecionamos alguns recortes para análise. Os gestos de interpretação que empreendemos permitem-nos considerar que: 1º) As marcas de subjetividade na voz desses sujeitos-professores nos processos de formação individual que implicam que esse sujeito, traga à tona sua memória discursiva e possibilidades de (se)dizer; 2º) circulam diferentes conceitos sobre formação, nas vozes dos sujeitos-professores, que se identificam com fundamentos e redes de sentidos aos quais tais conceitos estão filiados; 3º) ao falar de si, de suas experiências o sujeito-professor traz com suas recordações memória(s) e a (res)significação dos outros que o atravessaram em suas identificações; 4º) as experiências processuais afetam o sujeito-professor, mantendo-o inserido em formações discursivas que lhe fazem sentido(s). / These are the results of an investigation on the creation of professional identities of Elementary Education teachers (1st 5th grade; 6 10 years old). We worked with the discourse as effects of meanings produced within networks of social-historical identifications. We use the concepts of subject, subjectivity and memory to understand how the subject-teacher is crossed from The other when speaking about his/her own practice. We assume the impossibility of erasing the history inherent in each subject, where sameness and different are constantly being resignified. There are echoes in the wordings of subject-teachers which recall their ideology and are crossed by the unconscious. Therefore we take the discourse as a place of contradiction. However, we do not disregard any contradictions, but we take those as inherent, intrinsically constitutive parts of those subjects and meanings. This investigation is based on the theory of Pechêuxs French Discourse Analysis, and Sciences of Education, and some contributions of psychoanalysis by Freud/Lacan. The corpus consists of transcriptions of interviews with subject-teachers about their professional development and teacher-training experience (pre-service or on-going). As we create some space for the subject-teacher to tell their own story, we offer the opportunity for this subject to enact scenes and create a place for him/her to express themselves, their life, as if for this subject to confess their life, as Foucault puts it. We selected some excerpts to be analyzed from the perspective of Maingueneaus ample discursive field. Our interpretation leads us to consider: 1st) the impressions of subjectivity in the voices of those subject-teachers in their individual teacher-education process, allowing them to disclosure their discursive memory and possibilities expressing themselves; 2nd) there are different concepts of teacher-education in the voices of subject-teachers, who identify themselves with the networks of meanings to which they are affiliated; 3rd) when speaking of him/herself, and their experience, the subject-teacher brings memories and (re)signified others who cross him/her in their identifications; 4th) the process experience affect the subject-teacher keeping him/her embedded in meaningful discursive formations.

Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-08-06T12:18:29Z No. of bitstreams: 1 Disserta+?+?o Mestrado - Maximiano Martins de Meireles.pdf: 1657683 bytes, checksum: 867b0cd7476d394a56e09dddf6664814 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-06T12:18:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta+?+?o Mestrado - Maximiano Martins de Meireles.pdf: 1657683 bytes, checksum: 867b0cd7476d394a56e09dddf6664814 (MD5) Previous issue date: 2013-03-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research discusses the identities of teachers of students in Arts Degree, in order to understand what it is to teach Portuguese to their own student teacher in training. In this perspective, this thesis had the following research question: What representations about being a teacher of Portuguese Language emerge in the speech of students of Arts and UEFS compete to build their teaching identities? This is a qualitative research based on the emerging paradigm of science (SOUSA SANTOS, 2004), in dialogue with some principles of social representations theory (Arruda, 2011). The locus was the State University of Feira de Santana / UEFS collaborators and subjects were a total of six students from the Bachelor of Arts Vernacular. To form the corpus of this study, interviews were conducted, and the use of memorials training, portfolios and document analysis of the pedagogical project of the course in question. The discursive clippings were analyzed from the theoretical and methodological assumptions of Discourse Analysis of French Line (ORLANDI, 2008), in dialogue with cultural studies (Hall, 2006), discussions in the field of Teacher Education (CORACINI, 2007; TARDIF, 2012) and studies (Auto) Biographical (N?VOA, 1992; PASSEGI, 2008). As results, we can see that the subject discourses demarcated the border between the porosity and not wanting to be a teacher, unveiling identification contradictory movements in relation to teaching. We also found that subjects represent the teaching of Portuguese as teaching grammar rules, constituting an identity marked by absence: the lack of grammar during coursework. However, conflicts arise as this image of Portuguese Language is relativized by the knowledge of linguistics. In addition, students have highlighted the need for a pedagogical practice different from his elementary school teachers and middle beyond the teaching of grammar rules, thus constituting identities in crossing. Regarding teacher training, students showed the importance of didactic and pedagogical disciplines, emphasizing, on the other hand, the need to include more subjects in the curriculum of this nature, since, according to them, the course emphasizes the training of the researcher, the time that marginalizes knowledge and practices related to the teaching profession, creating therefore a silencing of teaching. / Esta investiga??o problematiza as identidades docentes de estudantes de Licenciatura em Letras, no sentido de compreender o que ? ser professor de L?ngua Portuguesa para o pr?prio estudante, professor em forma??o. Nessa perspectiva, a presente Disserta??o teve a seguinte quest?o de pesquisa: Que representa??es sobre ser professor de L?ngua Portuguesa emergem no discurso de estudantes de Letras da UEFS e concorrem para a constru??o de suas identidades docentes? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, fundamentada no paradigma emergente de ci?ncia (SOUSA SANTOS, 2004), em di?logo com alguns princ?pios da Teoria das Representa??es Sociais (ARRUDA, 2011). O l?cus foi a Universidade Estadual de Feira de Santana/UEFS e os sujeitos colaboradores foram um total de seis estudantes do Curso de Licenciatura em Letras Vern?culas. Para constituir o corpus deste trabalho, foram realizadas entrevistas, al?m do uso de memoriais de forma??o, portf?lios e an?lise documental do Projeto Pedag?gico do curso em quest?o. Os recortes discursivos foram analisados a partir dos pressupostos te?rico- metodol?gicos da An?lise de Discurso de Linha Francesa (ORLANDI, 2008), em di?logo com os Estudos Culturais (HALL, 2006), as discuss?es no campo da Forma??o de Professores (CORACINI, 2007; TARDIF, 2012) e dos Estudos (Auto) biogr?ficos (N?VOA, 1992; PASSEGI, 2008). Como resultados alcan?ados, podemos perceber que os discursos dos sujeitos demarcaram a porosidade da fronteira entre querer ser e n?o ser professor, desvelando movimentos de identifica??o contradit?rios em rela??o ? doc?ncia. Percebemos, tamb?m, que os sujeitos representam o ensino da L?ngua Portuguesa como ensino de gram?tica normativa, constituindo uma identidade marcada pela aus?ncia: a falta da gram?tica durante a forma??o no curso. No entanto, embates v?o surgindo ? medida que essa imagem de L?ngua Portuguesa ? relativizada pelo saberes da Lingu?stica. Ademais, os estudantes evidenciaram a necessidade de terem uma pr?tica pedag?gica diferente dos seus professores do ensino fundamental e m?dio, para al?m do ensino da gram?tica normativa, constituindo, assim, identidades em travessia. No tocante ? forma??o docente, os estudantes sinalizaram a import?ncia das disciplinas did?tico- pedag?gicas, ressaltando, por outro lado, a necessidade de incluir no curr?culo mais disciplinas dessa natureza, posto que, segundo eles, o curso enfatiza a forma??o do pesquisador, ao tempo em que marginaliza saberes e pr?ticas relacionadas ? profiss?o docente, gerando, portanto, um silenciamento da doc?ncia.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-09T10:50:51Z No. of bitstreams: 2 Tese - Suzana Ribeiro Lima Oliveira - 2016.pdf: 2264168 bytes, checksum: 8b63f72978b6a110901356415819c4e8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-09T10:52:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Suzana Ribeiro Lima Oliveira - 2016.pdf: 2264168 bytes, checksum: 8b63f72978b6a110901356415819c4e8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-09T10:52:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Suzana Ribeiro Lima Oliveira - 2016.pdf: 2264168 bytes, checksum: 8b63f72978b6a110901356415819c4e8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-07-07 / This thesis has been introduced in thinking about the dimensions of path personal life, of formation and professional who making the teacher(s) identity(ies) of professors in Bachelor degree and Graduation in Geography, tittled: Trainers of Professionals in Geography and teacher(s) identity(ies). The teaching has been unworthy in higher teaching, according to indicate several researches, based on neoliberal theory, the practice of teacher’s activity is in low priority, because, the research, the administrative functions, have been the main activity. In front of it, it is to think that these professionals, who they don’t spend so much time doing activities of teaching, they almost don’t work with activities as a teacher do: planning classes, teaching classes, giving attention and helping the learners in their cognitives and personal difficulties, to evaluate, so: to act in a intended and effective way to the formative process of students. I have wished to know that difficulties in constitutive process this kind of few recognition can emphasize, and by the way, to understand that facilities a bigger recognition promote to the teaching labor of former teacher. In this point, the Main aim is to comprehend the linking between the professional constitutive way (together with its life’s history) and the professional practice (together with practical life), as tracing elements of shaping of identity(ies) of formers teachers of professionals (Graduation and Bachelor Degree) in Geography. Considering specific purposes of this research: To analyze the categories identity(ies) and identity(ies) teacher(s) in constitution of professor who is a former in Geography; to understand the professionals routes and their linking to the formation of identity(ies) teacher(s) of formers of professionals in Geography to think about the points that add to the making of identity(ies) of former of professionals in Geography; to construe the elements that compose the identity(ies) teacher(s) of formers of professionals in Geography and how they influence the professional action, allowing or not, the shaping of acknowledgment in Geography. Considering the proposal aims, and the teacher as a social subject and it is full of ideologically meanings, this study has how approach the qualitative investigation. The theoretic plan has developed from historical social approach, in cultural studies, in analyze of narratives, of speeches. To collect datas were used the following tools: bibliographic search, documental search, execution of narratives interviews and comments. The measurement of analyze used are the formers of professionals in Geography of four institutions in schools have been created more than 15 (fifteen) years ago and they are consolidated, they are: UFG-IESA; UFG- Jataí Regional; UEG – Unidade Anápolis; UFU. The result of this study demonstrates to a formation of identity(ies dimensions, that they have been established more in individual than collectives basis, bringing us to reflexion as it is important to re(thinking) continuously the teacher action in higher teaching in Geography, based on local features, of place, recognizing all characters into this process, the geographic study, the spatial transformation, for example, local, regional, global and recognizing the teaching as the main activity of teach in higher teaching / Esta tese se insere na reflexão sobre as dimensões da trajetória de vida pessoal, de formação e profissional que constituem a(s) identidade(s) docente(s) de professores dos cursos de Bacharelado e Licenciatura em Geografia, que intitulei: Formadores de profissionais em Geografia e identidade(s) docentes(s). A docência tem sido desvalorizada no ensino superior, conforme apontam inúmeras pesquisas, sustentada na concepção neoliberal, o exercício da atividade docente fica em segundo plano, a pesquisa, os trabalhos administrativos, tem sido a atividade principal. Diante disso, é de se supor que esses profissionais, que se envolvem menos com as atividades de ensino, pouco se identificam com as atividades que realizam como professor: planejar aulas, ministrar aulas, atender e ajudar os alunos em suas dificuldades pessoais e cognitivas, avaliar, enfim: mediar efetiva e intencionalmente os processos formativos dos alunos. Procurei conhecer que dificuldades no processo formativo essa pouca identificação pode acentuar, e por outro lado, entender que facilidades a maior identificação proporciona ao trabalho docente do professor formador. Para isso, o objetivo Geral é o de compreender a articulação entre o percurso formativo profissional (junto com sua história de vida) e a prática profissional (junto com a prática de vida), como elementos delineadores da construção da(s) identidade(s) de professores formadores de profissionais (Licenciatura e Bacharelado) em Geografia. Constituem-se objetivos específicos desta pesquisa: Analisar as categorias identidade(s) e identidade(s) docente(s) na formação do professor formador em Geografia; Entender os percursos profissionais e sua relação com a constituição da(s) identidade(s) docente(s) de formadores de profissionais em Geografia; Refletir sobre os aspectos que contribuem para a construção da(s) identidade(s) do formador de profissionais em Geografia; Analisar os elementos que compõem a(s) identidade(s) docente(s) de formadores de profissionais em Geografia e como influenciam a atuação profissional, oportunizando ou não, a construção do conhecimento em Geografia. Considerando os objetivos propostos, e o docente como um sujeito social e carregado de significações ideológicas, este estudo tem como abordagem a investigação qualitativa. O plano teórico desenvolve-se a partir da abordagem sócio histórica, em estudos culturais, na análise das narrativas, dos discursos. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: pesquisa bibliográfica, pesquisa documental, realização de entrevistas narrativas e observações. A unidade de análise utilizada são os formadores de profissionais em Geografia de quatro instituições com cursos criados há mais de quinze anos e consolidados, sendo: a UFG-IESA; a UFG– Regional Jataí; a UEG –Unidade Anápolis; a UFU. O resultado do estudo aponta para uma configuração de dimensões identitárias que têm se formado com bases mais individuais do que coletivas, nos remetendo à reflexão quanto a necessidade de se (re)pensar continuamente a atuação docente no ensino superior em Geografia, considerando os aspectos locais, do lugar, reconhecendo todos os envolvidos no processo, a ciência geográfica, as transformações espaciais sejam elas, locais, regionais, globais e reconhecendo o ensino como atividade principal da docência no ensino superior.