Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000415682-Texto+Completo-0.pdf: 1160265 bytes, checksum: 30cc9bbadb43787a402c6a1d39c10dfa (MD5) Previous issue date: 2009 / This thesis aims to investigate how interdisciplinarity is put into practice in the pedagogical work of teachers of Sciences of the fundamental level, the schools of São Luiz Gonzaga, in the state of Rio Grande do Sul To achieve this goal the present study examined the evidence and collect information directly from teachers, seeking information about their ideas and experiences on interdisciplinarity in the teaching of science. The set of data associated with the theoretical foundation has enabled the analysis of thoughts and perceptions, actions to be undertaken, difficulties and barriers to be faced by schools that aim to put into practice interdisciplinarity. This work shows that the teaching and learning should be primarily a reflection of activities and dialogue on facts that surround us, linking them with what is taught in school. From a conceptual review includes the methodologies and strategies for interdisciplinary action involving the teaching of science. The data were analyzed using a qualitative approach, which is guided by a Textual Analysis discursive, investigating ways of interdisciplinary action being put into practice and how to improve the teaching in the classroom. The results confirmed the importance of taking the interdisciplinary training of teachers in practice, even if the obstacles are many. / Esta dissertação tem o objetivo de investigar como a interdisciplinaridade é colocada em prática no trabalho pedagógico dos professores de Ciências do nível fundamental, das escolas de São Luiz Gonzaga, no Estado do Rio Grande do Sul. Para atingir este objetivo o presente estudo analisou os depoimentos e colheu informações diretamente de professores, procurando obter dados sobre as suas concepções e vivências em relação à interdisciplinaridade no ensino de Ciências. O conjunto desses dados, associados à fundamentação teórica permitiu as reflexões e análises das percepções, ações a serem assumidas, dificuldades e barreiras a serem enfrentadas pelas escolas que almejam colocar em prática a interdisciplinaridade. Este trabalho mostra que o ensinar e aprender devem ser, sobretudo, atividades de reflexão e diálogo sobre fatos que nos cercam, relacionando-os com o que é ensinado na escola. Do ponto de vista conceitual a revisão inclui metodologias e estratégias de ação interdisciplinar envolvendo o ensino de Ciências. Os dados foram analisados segundo uma abordagem qualitativa, que se orientou por uma Análise Textual Discursiva, investigando as formas de ação interdisciplinar que estão sendo colocadas em prática e as formas de melhorar a prática pedagógica em sala de aula. Os resultados obtidos confirmaram a importância de assumir a interdisciplinaridade na prática pedagógica dos professores, mesmo que os entraves sejam muitos.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000330257-Texto+Completo-0.pdf: 910919 bytes, checksum: 7332e90853f969e714cf93b7ce78e481 (MD5) Previous issue date: 2005 / This work regards the importance of the Science laboratories to students of the initial grades. All the classes held at the Physic, Chemestry and Biology laboratories of a private school to the elementary third grade children were accompanied. Afterwards, questionnaires and interviews were applied to teachers and students of this grade in oreder to detect positive and negative aspects of these activities and its repercussions. It was possible to verify that the classes held at the Science laboratories are of a great importance in the student’s scholar life and that these activities should be provided to the children since the initial grades, in which the concepts of Science start to be presented to the children and studied by them. / Este trabalho trata da importância dos laboratórios de Ciências para alunos das séries iniciais. Foram acompanhadas todas as aulas das turmas de terceira série do Ensino Fundamental ocorridas nos laboratórios de Física, de Química e de Biologia de uma escola privada. Após, foram realizados questionários e entrevistas com professores e alunos dessa série para detectar aspectos positivos e negativos dessas atividades e suas repercussões. Foi possível verificar que as aulas ocorridas nos laboratórios de Ciências são de grande importância na vida escolar dos estudantes e que elas devem ser proporcionadas aos alunos desde as séries iniciais, nas quais os conceitos de Ciências começam a ser apresentados e construídos pelos alunos

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-01-24T12:36:54Z No. of bitstreams: 1 2013_MartaOliveiraVelosoPena.pdf: 4765316 bytes, checksum: 3ab85ae619eafdc049c02cbf3bfa81a9 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2014-01-29T20:12:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_MartaOliveiraVelosoPena.pdf: 4765316 bytes, checksum: 3ab85ae619eafdc049c02cbf3bfa81a9 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-01-29T20:12:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_MartaOliveiraVelosoPena.pdf: 4765316 bytes, checksum: 3ab85ae619eafdc049c02cbf3bfa81a9 (MD5) / O Ensino de Ciências no nível Fundamental possui característica multidisciplinar, e quando tratada por profissionais com deficiência na formação inicial contribui para o ensino dos conceitos químicos de forma incorreta, fragmentado, desprovido de significado. Isso perpassa pela insegurança dos docentes que, em sua maioria são licenciados em uma área disciplinar, em sua maioria a Biologia. Esses profissionais em sua formação inicial não tiveram tempo de aprofundar nas discussões a respeito dos conteúdos de Química, de forma a conferir-lhes segurança para atuar no nível Fundamental e ir além do que os livros didáticos propõem. A mesma situação de insegurança e dificuldades é igualmente enfrentada quando assumidas por Químicos ou Físicos. Este trabalho, que se caracteriza por uma pesquisa qualitativa, é uma proposta de formação continuada para os professores de Ciências que atuam no Ensino de Química no nível Fundamental desenvolvida no âmbito do mestrado profissional do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências (PPGEC/UnB). Objetivamos contribuir para a compreensão de conhecimentos Químicos e de sua respectiva linguagem conceitual e estratégias de articulações metodológicas (intervenções) para trabalhar conceitos relevantes de Química de forma crítico-reflexiva. A perspectiva é de um trabalho colaborativo que propicie integração crítica dos docentes com sua própria práxis, supere as concepções equivocadas sobre os conceitos de Química e possibilite a reconstrução e autotransformação. O formato utilizado foi um Grupo de Trabalho e Estudo (GTE) com professores que atuam nas últimas etapas do nível Fundamental da Secretaria Municipal de Goiânia. Não intencionamos como mais uma proposta a ser efetivada pelos docentes, mas por acreditarmos que, junto com eles, algumas reflexões e ações podem ser realizadas para superar a fragmentação e deficiências no ensino da Química no nível Fundamental. Ao longo de todo o nosso trabalho, procuramos manter coerência entre os objetivos, as dificuldades dos professores em relação aos conhecimentos químicos e a forma de desenvolvimento do trabalho por meio de vivências de situações de aprendizagens, com atividades problematizadas e dialógicas. Desta forma, percebemos que esta proposta promoveu a valorização da voz dos docentes, mediante um trabalho colaborativo, possibilitou perceber as concepções iniciais equivocadas ou não tão explícitas, a construção e a reconstrução dos conceitos básicos da Química a cada atividade desenvolvida. Os resultados obtidos sugerem que o trabalho desenvolvido no GTE possibilitou para a maioria dos professores, reconstruções e construções de concepções e análise na forma de conceber os conteúdos em sala de aula. Assim, verificamos que a disponibilidade para aprender a aprender, diante de um trabalho colaborativo, supera a visão de ver os problemas de forma individual, auxilia nas dificuldades provenientes da formação inicial e na estagnação no contexto escolar, além de propiciar outras possibilidades de fazer e de ser, com a conquista progressiva da autonomia profissional e pessoal. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The education of Science in Elementary level has multidisciplinary character, and when handled by professionals with disabilities in the initial training contributes to the eaching of chemical concepts incorrectly, fragmented form, devoid of meaning. It goes through the insecurity of teachers who are mostly graduates in a subject area, mostly biology. These professionals in their initial training had no time to delve into discussions about the chemical content, in order to give them security to act in elementary level and go beyond what the textbooks suggest. The same situation is also insecurity and difficulties faced when assumed by chemical or physical. This work, which is characterized by a qualitative research, is a proposed continuing education for science teachers who work in Chemistry Teaching in Primary level taking place in the Professional Master’s Program Graduate in Science Teaching (PPGEC/UnB). We aim to contribute to the understanding of knowledge Chemicals and their respective conceptual language and methodological strategies joints (interventions) to work relevant concepts of Chemistry of critical-reflexive. The perspective is a collaborative work that provides critical integration of teachers with their own praxis, overcome misconceptions about the concepts of chemistry and enables reconstruction and self-transformation. The format used was a Working Group and Study (GTE) with teachers who work in the last stages of elementary level of the Municipal Goiania. Not intend as a further proposal to be made by the teachers, but because we believe that, with them, some thoughts and actions can be taken to overcome the fragmentation and deficiencies in chemistry teaching at elementary level. Throughout our work, we seek to maintain consistency between the objectives, the difficulties of teachers in relation to chemical knowledge and form of development work through experiences of learning situations, to problematize and dialogic activities. Thus, we realize that this proposal has promoted the appreciation of the voice of teachers through a collaborative realize the possible mistakes or not as explicit initial conceptions, construction and reconstruction of the basic concepts of chemistry every activity undertaken. The results suggest that the work done in GTE possible for most teachers, reconstructions and constructions of concepts and analysis in order to design the content in the classroom. Thus, we find that the willingness to learn how to learn, before a collaborative overcomes the vision to see the problems individually, assists the difficulties arising from the initial formation and stagnation in the school context, as well as providing other opportunities to make and to be, with the gradual conquest of professional and personal autonomy.

Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-05-22T23:35:44Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Sebastião da Silva Vieira.pdf: 3515806 bytes, checksum: 81701acca8db626f0a727a2a4c650b33 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T23:35:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Sebastião da Silva Vieira.pdf: 3515806 bytes, checksum: 81701acca8db626f0a727a2a4c650b33 (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / CAPES / Este trabalho apresenta uma pesquisa de intervenção e participante que analisa como a produção de vídeos digitais por discentes de uma escola municipal traz contribuições para a construção do conhecimento contextualizado no ensino de ciências. Para isso foram usadas referências para atender a quatro campos temáticos: o uso das tecnologias digitais no contexto escolar; a contextualização dos conteúdos no ensino de ciências; comunicação e mediação na escola; e por fim a produção de vídeo digital no ensino de ciências. A metodologia utilizada de caráter qualitativo, empregando questionários, entrevistas semiestruturadas e observação participante. Anteriormente, os inícios dos trabalhos dos discentes, foram realizados oficinas de criação de vídeo digitais, em seguida, na fase pré-produção aplicou-se um questionário com os discentes e o docente da disciplina e realizada duas entrevistas semiestruturadas, na fase pós-produção com os discentes e o docente. Os resultados mostram que a produção de vídeos digitais trouxeram contribuições significativas para os discentes desde a participação na oficina de produção de vídeos, até a etapa de conclusão e apresentação do vídeo digital em sala de aula. Com isso, os discentes utilizaram a produção do vídeo digital como uma metodologia diferenciada, fonte de pesquisa e produção de conhecimento. Discentes realizadores, aprendizes e autores na elaboração do vídeo, pesquisando informações referentes ao conteúdo, realizando leituras, planejando a produção, o “roteiro”, acompanhando a montagem, utilizando as tecnologias digitais na produção, divulgando e participando de debates de forma coletiva. Os mesmos construíram os conhecimentos proposto no ensino de ciências trouxeram para a prática o conteúdo curricular estudado e com isso reforçaram a discussão sobre o uso e produção do vídeo digital como instrumento educacional. / This work presents an intervention research and participant that analyzes how the production of digital videos by students of a municipal school brings contributions to the construction of the knowledge contextualized in the teaching of sciences. For this, references were used to attend four thematic fields: the use of digital technologies in the school context; The contextualization of contents in science education; Communication and mediation in school; And finally the production of digital video in science education. The methodology used was qualitative, using questionnaires, semi-structured interviews and participant observation. Previously, the beginnings of students' work, workshops were created to create digital video, then in the pre-production phase a questionnaire was applied with the students and the teacher of the discipline and conducted two semi-structured interviews, in the post-production phase, With the students and the teacher. The results show that the production of digital videos have brought significant contributions to the students since participating in the workshop of video production, to the stage of conclusion and presentation of digital video in the classroom. With this, the students used the production of digital video as a differentiated methodology, source of research and production of knowledge. Participants, directors, learners and authors in the elaboration of the video, searching information related to the content, performing readings, planning the production, the "script", accompanying the assembly, using digital technologies in production, disseminating and participating in debates collectively. They constructed the knowledge proposed in science teaching and brought the curricular content studied into practice, reinforcing the discussion about the use and production of digital video as an educational tool.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-06-26T20:13:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Magadã Marinho Rocha de Lira.pdf: 1679750 bytes, checksum: f508f07763d4033d4dcd48513ae29d2d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-26T20:13:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Magadã Marinho Rocha de Lira.pdf: 1679750 bytes, checksum: f508f07763d4033d4dcd48513ae29d2d (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / O ensino de ciências naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental apresenta-se como contexto investigativo desta pesquisa, que tem como objetivo principal entender como ocorre a construção de Argumentos Persuasivos no Discurso Científico produzido nas aulas de ciências em duas turmas do 5.º ano do Ensino Fundamental. Desprendendo interesse a respeito da construção dos conhecimentos científicos na escola, entendemos que o saber da ciência sofre adaptações quando veiculado em sala de aula e a argumentação se apresenta como uma prática indispensável ao processo de produção de sentidos e promoção do engajamento dos estudantes no discurso científico próprio da linguagem social da ciência escolar, possibilitando o desenvolvimento de habilidades cognitivas e operacionais que favoreçam um pensar, falar e atuar coerentemente em outras esferas sociais mediante perspectiva do saber científico. Neste intuito, desenvolvemos um estudo de caso em uma abordagem qualitativa e analisamos o discurso argumentativo estabelecido nas aulas de ciências de duas turmas do 5.º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal sob responsabilidade do mesmo professor, enfocando as interações enunciativas produzidas em sala de aula de acordo com a premissa defendida por Goulart que Enunciar é Argumentar. Assumimos a perspectiva bakhtiniana de enunciação pela sua dimensão de comunicação, interação e manifestação social e compreendemos a argumentação na realização do encontro intelectual entre os interlocutores mediante definição de Perelman e Olbrechts-Tyteca, reconhecendo a persuasão na constituição do discurso argumentativo materializado em sala de aula pela concordância entre os saberes apresentados por meio de uma condução sensível e subjetiva do pensamento, buscando a conquista de um auditório particular. Na construção do nosso corpus empírico, três aulas da turma A e quatro aulas da turma B foram observadas, videogravadas, transcritas e analisadas. Partindo da concepção teórica construída, identificamos a existência da argumentação nas aulas de ciências, caracterizando-a pelo viés do convencimento ou da persuasão. Posteriormente destacamos turnos enunciativos na condução do discurso argumentativo desenvolvido por meio de 12 estratégias discursivas listadas como promotoras da argumentatividade do discurso em sala de aula, emergentes na classificação de 3 categorias de análise: Proposição de Estratégias Didáticas; Tradução da Linguagem Científica; Expressão da Autoridade do Professor. Verificamos a ocorrência da argumentação pela persuasão realizada intencionalmente pelo professor a fim de assegurar a aceitação dos estudantes a determinadas ideias e proposições consonantes com as intenções transmitidas pelo discurso científico escolar, havendo, nesses momentos, uma condução discursiva em uma intuição sensível vinculada ao apelo emotivo, compreendendo o ensino de ciências como um processo de produção de sentidos na construção do saber científico escolar. Defendemos a tese de que o desenvolvimento de um discurso argumentativo conduzido pela persuasão favorece a construção de conhecimentos científicos nas aulas de ciências do 5.º ano do Ensino Fundamental. / The natural sciences teaching in the early years of Elementary School provides itself as investigative context of this research by proposing as main objective to understand how the construction of Persuasive Arguments in the Scientific discourse produced in the science classes occur in two classes of the 5th grade in Elementary School. Letting the interest about the construction of scientific knowledge in school go, we understand that the knowledge of science suffers adaptations when related in the classroom and the argumentation is presented as an indispensable practice to the sense production process and promotion of student's engagement in the own scientific discourse of the scholar science's social language, making the development of cognitive and operational abilities possible that favor thinking, speaking and acting coherently in other social spheres through the perspective of scientific knowledge. In this purpose, we developed a case study in a qualitative approach and we analyzed the argumentative discourse established in the science classes of two classes of the 5th grade in Elementary School under responsibility of the same teacher, focusing on the enunciative interactions produced in the classroom according to the premise supported by Goulart which says that Enunciate is Argue. We assumed the Bakhtinian perspective of enunciation through its dimension of communication, interaction and social manifestation and we comprehend the argumentation in the realization of the intellectual meeting between the interlocutors by the Perelman and Olbrechts-Tyteca definition, recognizing the persuasion in the constitution of the argumentative discourse materialized in the classroom by the agreement between the knowledge presented through a sensible and subjective conduction of thought, seeking the conquest of a private auditorium. In constructing our empirical corpus, three classes in class A and four classes in class B were observed, videotaped, transcribed and analysed. From the theoretical conception constructed, we have identified the existence of argumentation in the science classes, characterizing it through the persuasion bias, and later we highlight enunciative shifts in the argumentative discourse's conduction developed from 12 discursive strategies that promote the discourse's argumentativeness in the classroom, emerging in the classification of 3 categories of analysis: Didactic Strategies Proposition; Scientific Language Translation; Teacher's Authority Expression. We verified the occurrence of the argumentation through persuasion accomplished intentionally by the teacher to ensure students' acceptance of certain ideas and propositions in line with the intentions transmitted by the school scientific discourse, because there is in these moments, a discursive conduction in a sensitive intuition linked to the emotional appeal, including the science teaching as a sense production process in the construction of school scientific knowledge. We defend the thesis that the development of an argumentative speech guided by persuasion favors the construction of scientific knowledge in the science classes of the 5th grade in Elementary School.

Orientador: Thaís Gimenez da Silva Augusto / Resumo: O Ensino de Paleontologia desde o Ensino Fundamental é de extrema importância na formação do aluno. Ele é base para a compreensão de conteúdos biológicos como a Teoria Evolutiva e para o entendimento da cultura científica. Os Parâmetros Curriculares Nacionais ressaltam que é necessário não apenas conhecer os fósseis, mas que haja uma aprendizagem conceitual, cultural e crítica sobre o assunto. Contudo, temas paleontológicos ainda estão longe de fazer parte da rotina das salas de aula. Pesquisas apontam que as maiores dificuldades estão nos materiais didáticos utilizados, ou na falta deles, e na formação dos professores que acabam por apresentar dificuldades em abordar esses temas. Dessa maneira, cursos de formação continuada são uma possibilidade do professor adquirir os conteúdos específicos e didáticos necessários para que haja mudanças em sua prática pedagógica. Uma estratégia de ensino que pode colaborar para a abordagem do tema em aula é a História da Ciência: utilizar trechos ou textos originais e episódios históricos que fizeram parte da construção dessa área da Ciência, ajudam o aluno a compreender como um conhecimento foi construído, seu contexto de produção, as várias interpretações dadas a ele e a entender melhor o próprio conteúdo estudado. A História da Paleontologia nos permite reconhecer os vários sentidos atribuídos aos fósseis ao longo do tempo, além de mostrar como cientistas, por exemplo Darwin, os utilizaram na fundamentação de suas teorias. Desta forma, a... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The teaching of paleontology since elementary school is extremely important in the education of the student. It is the basis for understanding biological content such as The Evolutionary Theory and for understanding scientific culture. The National Curriculum Parameters emphasize that it is necessary not only to know the fossils, but also to have a conceptual, cultural and critical learning on the subject. However, paleontological themes are still far from being part of the classroom routine. Researches show that the greatest difficulties are in the teaching materials used, or in the absence of them, and in the training of teachers who end up presenting difficulties in addressing these themes. This way, continuing education courses are a possibility for the teacher to acquire the specific and didactic contents necessary to make changes in his pedagogical practice. A teaching strategy that can collaborate to address the theme in class is the History of Science: using excerpts or original texts and historical episodes that were part of the construction of this area of Science, help the student to understand how knowledge was built, his context of production, the various interpretations given to him and to better understand the content studied. The History of Paleontology allows us to recognize the various meanings attributed to fossils over time, besides showing how scientists, like Darwin, used them to support their theories. Thus, this research aims to analyze how a short cou... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Edson Schroeder. / Com: O ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental : sugestões de atividades para professores. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática.

Orientador: Edson Schroeder. / Com.: Produto educacional: Portfólio: O estudo do DNA: uma abordagem CTS. / Dissertação (Mestrado em Matemática) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática, Blumenau,

Orientador: Tânia Baier. / Co-orientador: Dalton Solano dos Reis. / Com.: Produto educacional: Material digital aluno e professor: O estudo de conceitos de ecologia por meio de objetos digitais de aprendizagem. / Dissertação (Mestrado em Matemática) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática, Blumenau,

Orientador: Vera Lúcia de Souza e Silva. / Com.: Produto educacional: Roteiro de planejamento para aplicação de projetos criativos ecoformadores. / Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências Naturais e Matemática) - Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau,