Reproduction de : Thèse de doctorat : Anthropologie : Paris 8 : 2007. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr. p. 318-335.

Mémoire de DEA : Sociologie : Paris 3 : 2005. / Bibliogr. f. 111-112.

Cette étude avait pour but de développer et de mettre à l'essai un système pédagogique d'autoanalyse de la gestion de classe destiné aux stagiaires en enseignement de l'éducation physique, le SPAGC. Les écrits actuels reconnaissent l'importance du rôle de la gestion de classe dans différentes facettes de l'enseignement. Or, la littérature scientifique identifie la gestion de classe à la fois comme une source de difficulté majeure et comme la principale préoccupation des enseignants débutants et des stagiaires. Guidé par un cadre conceptuel appuyé sur le modèle de gestion de classe de Nault (1998), le processus de développement du SPAGC a traversé une série d'étapes de conception et de mises à l'essai. L'instrument a été expérimenté par le chercheur (deux fois), par une enseignante débutante et par trois stagiaires finissants en enseignement de l'éducation physique dont les commentaires sur l'instrument ont été recueillis au moyen d'une entrevue individuelle semi-dirigée. Enfin, à l'occasion d'un entretien de groupe, le SPAGC a été soumis à la critique de cinq experts en formation pratique des enseignants d'éducation physique provenant de deux universités. La démarche de développement a produit six versions de l'instrument bonifiées, à chaque fois, par les mises à l'essai antérieures. Les stagiaires ont manifesté leur intérêt face au SPAGC et ont témoigné de sa pertinence et de son exhaustivité. À l'unanimité, les stagiaires sont d'avis que le SPAGC peut contribuer au développement des habiletés de gestion de classe et ont recommandé son utilisation dans le cadre de la formation initiale des enseignants d'éducation physique. Les experts ont également manifesté leur intérêt vis-à-vis l'instrument. Ils ont signifié que le SPAGC représente un dispositif pertinent, complet et exhaustif aux énoncés clairs, précis, bien organisés et près de la réalité du terrain. Ils ont apprécié qu'il soit facile à adapter et qu'il puisse être utilisé dans son intégralité ou découpé en sections. Ils soutiennent que la méthode d'analyse employée par le SPAGC favorise la pratique réflexive et qu'il peut contribuer, à certaines conditions, au développement des habiletés de gestion de classe chez les stagiaires en enseignement de l'éducation physique. Un regard sur le processus de développement permet de formuler certaines recommandations quant à la démarche de développement de futurs outils pédagogiques destinés à des stagiaires. Les résultats obtenus au cours de la démarche indiquent que les stagiaires et les experts participants ont perçu le SPAGC de façon très positive et montrent que le dispositif peut effectivement, à certaines conditions, contribuer au développement de la compétence à gérer la classe chez les stagiaires en enseignement de l'éducation physique. De l'ensemble des résultats découlent quatre conditions d'utilisation principales. Premièrement, les stagiaires doivent être initiés à la gestion de classe, à l'auto-observation, à la pratique réflexive et au SPAGC lui-même avant d'en faire usage. Deuxièmement, afin d'encourager la pratique réflexive, le travail d'analyse réalisé à partir du SPAGC doit, en premier lieu, provenir du stagiaire lui-même. Troisièmement, l'utilisation du SPAGC doit être répétée plusieurs fois au cours de la formation initiale. Quatrièmement, il est important que la démarche d'autoanalyse du stagiaire soit réalisée avec sérieux et discernement. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : gestion de classe, éducation physique, stagiaire, développement d'instrument, autoanalyse, analyse, auto-observation.

Thèse numérisée par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal

Suite une recension des politiques qubcoises pour une intgration scolaire et sociale, ainsi que dcrits scientifiques propos des besoins et interventions pour une intgration dlves immigrants, des besoins dappartenance et de diffrenciation peuvent tre identifis. Ceux-ci se doivent respects dans un quotidien scolaire dapprentissage et dchange de normes et valeurs, prenant en considration le vcu dlve. La socialisation, lune des trois missions de lcole qubcoise, devient responsable de telles interventions. Il sagit ainsi de se questionner sur la place des pratiques de socialisation, notamment dans le contexte qubcois dun enseignement en classe daccueil, classes spcifiquement organises pour lenseignement-apprentissage dlves nouvellement arrivs. La composante des pratiques de socialisation demeurant peu tudie, notre cadre conceptuel distingue entre trois conceptions du construit, salignant dans des approches respectives dune inculcation durkheimienne, dune intgration piagtienne ou dune construction sociale de la ralit selon les crits de Berger et Luckmann. Ces approches peuvent tre alignes des perspectives diffrentes, pour une intriorisation normative et culturelle, respectivement une distanciation critique. Le concept didentit nous amne ds lors nous questionner sur les recours ports llve, admettant un espace de valorisation ou de dvalorisation de lidentit sociale et personnelle de lindividu. Finalement, la dfinition et loprationnalisation du concept dintervention ducative permet de conclure le deuxime chapitre, et de retenir trois objectifs spcifiques cette recherche : 1) Dcrire les diffrentes pratiques de socialisation qui se dgagent de lenseignement en classe; 2) Dcrire le recours lidentit sociale ou personnelle depuis ces pratiques; 3) Situer ces pratiques dans leur cadre dintervention ducative respective. Pour raliser ce projet de mmoire, nous avons entrepris une recherche qualitative de type exploratoire. Un regard ethnomthodologique, cherchant rendre explicite les phnomnes et micro-actions construisant la vie sociale habituelle, a servi situer les choix de collecte et danalyse de donnes. Nous nous sommes servi dune entrevue prliminaire, de deux entrevues dexplicitation, ainsi que de notes dobservations et de transcriptions de conversations lors de treize journes scolaires, de la rentre jusquen novembre 2013, afin danalyser les interventions dune enseignante du primaire en classe daccueil. Une analyse de contenu des observations et entrevues, combine une analyse de conversation des enregistrements a servi distinguer entre diffrents types de pratiques de socialisation, dapproches de mise-en-pratique y relies ainsi que de recours llve et son identit. Les rsultats permettent de distinguer entre diffrents types de pratiques relies un comportement scolaire, des modalits dorganisation du travail scolaire, un rapport soi et lautre et une utilisation et un apprentissage du code linguistique. Ces pratiques proposent des rapports diversifis de lindividu en socit : dpendamment du regard et de la ncessit perue par lenseignante pour une prescription normative, des pratiques et conversations diriges vers un succs instrumental, stratgique ou communicationnel peuvent tre observes. Dpendamment des types de pratiques et des volonts y associes, des approches denseignement-apprentissage tendent alors concevoir la socialisation comme un processus dinculcation, dintgration ou de construction sociale. Des volonts de prise en compte des ralits dlves admettent en mme temps une tentative de lenseignante de superposer certaines conceptions hirarchises, pour proposer un rapport se voulant valorisant et significatif une identification sociale et personnelle. Les interventions ducatives se conoivent par un caractre de rflexivit quant aux ncessits dorganisation normative et aux besoins de prendre en compte les ralits propres llve. Dans ce sens, cette tude met de lavant limportance danalyser les pratiques de socialisation par une conceptualisation interdisciplinaire et holistique, afin de situer les dynamiques de flexibilit dun enseignement-apprentissage de socialisation, se dgageant la fois de contenus explicits et de relations interpersonnelles y associes.

Thèse (M.Ed.) -- Université du Québec à Chicoutimi, 2007. / La p. de t. porte en outre: Mémoire présenté à l'Université du Québec à Chicoutimi comme exigence partielle de la maîtrise en éducation. Bibliogr.: f. [144]-148. Document électronique également accessible en format PDF. CaQQUQ

Doctoral thesis--Bochum--Ruhr-Universität, 1987.

Thèse (M.A.)--Université Laval, 2007. / Bibliogr.: f. 97-99. Publié aussi en version électronique dans la Collection Mémoires et thèses électroniques.

Habilitationsschrift--Fach Zeitgeschichte--Universität Hamburg, 1997. / Bibliogr. p. 759-811.

Akademisk avhandling--Uppsala, 1996. / Résumé en anglais. Bibliogr. p. 229-236.