La mesure de la performance au hockey sur glace est une problématique majeure à laquelle bon nombre de chercheurs du domaine sportif et d’entraîneurs sont confrontés. L’insatisfaction liée aux techniques actuelles de mesure, principalement les mesures de type indirect, a mené à ce projet de thèse de validation d’un outil de mesure de la performance au hockey sur glace en situation réelle de match. L’adaptation d’une procédure de mesure de la performance " Team Sport Assessment Procedure ", créée par Gréhaigne, Godbout et Bouthier, (1997) pour une situation de hockey sur glace et en situation réelle a été effectuée. Une première étude de validation des variables observées a permis de clarifier les définitions de ces variables et d’expérimenter l’outil de mesure en contrôlant certaines variables externes (temps de jeu et nombre de joueurs impliqués). Des coefficients de corrélation de -0,77 et -0,774 ont été obtenus entre le rang moyen accordé par des experts à 17 joueurs et les scores de performances provenant du TSAP utilisé par les pairs. Les analyses de variance (ANOVA) effectuées ont démontré des valeurs significatives entre les moyennes des scores de performance des joueurs excellents par rapport aux joueurs faibles, tels que catégorisés sur la base du jugement des experts. La seconde étude a analysé la performance de cent trois (n=103) joueurs de hockey Pee-Wee A de la région de Québec lors des championnats régionaux de hockey de 1997-98. Cette étude a permis de conduire les différentes étapes d’analyse de validité et de fidélité de ce nouvel instrument de mesure. Deux méthodes de comparaison des résultats de score de performance, en fonction d’abord du nombre de points marqués pour chaque joueur lors du championnat et ensuite par rapport aux caractéristiques attribuées par leurs entraîneurs respectifs, ont permis de noter des différences significatives entre les moyennes des groupes observés (ANOVA). Dans les deux cas, les joueurs présumés supérieurs ont obtenu des scores de performance plus élevés; ce double résultat confirme la validité du TSAP. Les résultats de chacune des études permettent de conclure que le "Team Sport Assessment Procedure" permet de mesurer de façon valide et objective la performance en hockey sur glace.

Plus que jamais, la sensibilisation aux saines habitudes de vie prend un tournant important chez la génération en devenir. La pratique de l’activité physique permet d’investir dans la santé, un élément sans contredit crucial pour un bien-être physique et mental. En ce sens, le monde scolaire s’investit de plus en plus pour amener les élèves à bouger de façon régulière. Cette pratique est notamment possible grâce à l’implication des entraîneurs en milieu scolaire. Il existe bien sûr des programmes de formation pour les entraîneurs pour assurer une transmission des valeurs et des habiletés de vie aux jeunes. Cependant, peu d’études ont été menées jusqu’à présent pour connaître les formes de soutien qui leur sont offertes. Le but de cette recherche exploratoire est de décrire et de comprendre les formes de soutien qu’obtiennent les entraîneurs dans le contexte du milieu scolaire. Les différentes formes de soutien sont inspirées de modèles théoriques multidisciplinaires (Cutrona & Russell, 1990 ; Gilbert, 2009 ; Weiss, 1973) et se présentent en cinq points : le soutien informatif, l’intégration sociale, le soutien tangible, le soutien émotionnel ainsi que le soutien de valorisation personnelle. Les données qui permettent de comprendre la réalité vécue par les entraîneurs ont été recueillies par l’entremise d’entrevues semi-dirigées selon la perspective des responsables du sport scolaire et la perspective des entraîneurs en milieu scolaire. Enfin, l’analyse thématique des données qualitatives a permis d’établir un portrait de la situation pour mieux comprendre la réalité des entraîneurs et d’en dégager les points forts et les éléments à améliorer. À la lumière de cette recherche, les résultats révèlent que le soutien offert aux entraîneurs de la part du milieu scolaire est présent, mais qu’il peut être grandement amélioré. L’expérience dans le milieu se déroule généralement bien, cependant la réalité qu’ils vivent ne leur permet pas nécessairement d’être optimaux dans leur pratique. L’accueil, les informations transmises par le milieu, le suivi, l’intégration dans l’école, la reconnaissance, l’aide offerte sont des exemples de stratégies pouvant appuyer les entraîneurs et maximiser leurs chances de demeurer dans le milieu scolaire.

Les adolescents qui pratiquent un sport de compétition sont confrontés continuellement à plusieurs sources de stress. La présente étude a pour but d'explorer la problématique du stress relié à l'athlète amateur en natation. Cette recherche a pour objectif de cerner, d'une part, le vécu ainsi que les perceptions des athlètes amateurs en natation par rapport au stress ressenti lors des entraînements et lors des compétitions et, d'autre part, d'examiner les moyens qu'ils ont choisis pour les gérer. Les sujets sont au nombre de 21 (10 garçons et 11 filles) âgés entre 12 et 17 ans. Ils pratiquent la natation dans un club de la région du Saguenay-Lac-Saint-Jean. L'étude s'est déroulée sur une période de 10 mois, entre septembre 1998 et juin 1999. Des rencontres de groupes furent effectuées à toutes les deux semaines avec les jeunes pour présenter, discuter et pratiquer diverses techniques en gestion de stress. La cueillette des données s'est réalisée sur deux plans : quantitatives et qualitatives. Trois questionnaires ont été administrés pour étudier les données quantitatives: l'analyse de l'estime de soi sans l'aspect culturel-2, l'échelle d'anxiété (IPAT) et le stress chez les athlètes amateurs. Pour les données qualitatives, des entrevues ainsi la tenue d'un journal de bord ont permis d'accumuler les données. Lors de l'analyse des résultats, on a constaté que les jeunes nageurs se perçoivent moins stressés qu'ils ne le sont en général, qu'ils sont très ouverts aux différentes techniques en gestion de stress et que la plupart d'entre eux utilisent des moyens avec lesquels ils sont confortables lors des compétitions ou des entraînements.

Il n’existe aucune valeur normative permettant de situer, dans une perspective populationnelle, le niveau de développement des habiletés motrices globales (HMG) des enfants québécois âgés de 6 à 12 ans. Le but de cette recherche est de développer une batterie de tests mesurant les HMG puis de compiler des valeurs normatives, qui permettront de doter les intervenants, d'outils d'évaluation afin d’obtenir un portrait objectif du développement moteur de cette population. Cette batterie de tests a été administrée à près de 3000 enfants québécois, âgés de 6 à 12 ans. Les tests ont été administrés dans 4 régions du Québec. Les 5 déterminants moteurs suivants ont été mesurés: 1. Agilité 2. Coordination 3. Vitesse de réaction 4. Vitesse segmentaire 5. Équilibre Globalement, les résultats de ce mémoire permettent de constater que le développement des HMG est différent entre garçons et filles sur près de la moitié des variables mesurées. De plus, bien que les HMG tendent à s’améliorer avec l’âge, certaines qualités motrices démontrent un certain plafonnement vers la fin de l’enfance.

Les adolescents qui pratiquent un sport de compétition sont confrontés continuellement à plusieurs sources de stress. La présente étude a pour but d'explorer la problématique du stress relié à l'athlète amateur en natation. Cette recherche a pour objectif de cerner, d'une part, le vécu ainsi que les perceptions des athlètes amateurs en natation par rapport au stress ressenti lors des entraînements et lors des compétitions et, d'autre part, d'examiner les moyens qu'ils ont choisis pour les gérer. Les sujets sont au nombre de 21 (10 garçons et 11 filles) âgés entre 12 et 17 ans. Ils pratiquent la natation dans un club de la région du Saguenay-Lac-Saint-Jean. L'étude s'est déroulée sur une période de 10 mois, entre septembre 1998 et juin 1999. Des rencontres de groupes furent effectuées à toutes les deux semaines avec les jeunes pour présenter, discuter et pratiquer diverses techniques en gestion de stress. La cueillette des données s'est réalisée sur deux plans : quantitatives et qualitatives. Trois questionnaires ont été administrés pour étudier les données quantitatives: l'analyse de l'estime de soi sans l'aspect culturel-2, l'échelle d'anxiété (IPAT) et le stress chez les athlètes amateurs. Pour les données qualitatives, des entrevues ainsi la tenue d'un journal de bord ont permis d'accumuler les données. Lors de l'analyse des résultats, on a constaté que les jeunes nageurs se perçoivent moins stressés qu'ils ne le sont en général, qu'ils sont très ouverts aux différentes techniques en gestion de stress et que la plupart d'entre eux utilisent des moyens avec lesquels ils sont confortables lors des compétitions ou des entraînements.

Ce mémoire fait un survol du problème de la non-participation effective des élèves aux cours d’Éducation Physique et Santé (ÉP.S) après la neuvième année du niveau secondaire en Ontario. Il est composé de cinq chapitres. Le premier chapitre de ce mémoire présente la nature de l’ÉP.S, son importance dans chaque province et territoire du Canada, et le programme-cadre de l’ÉP.S. en Ontario. Il termine par l’énonciation de la préoccupation des enseignantes et des enseignants d’ÉP.S au regard de la non-participation des élèves aux cours d’ÉP.S après la classe de 9e année du secondaire. Le deuxième chapitre, quant à lui, synthétise le cadre théorique explicatif du phénomène de la non-participation des élèves aux cours d’ÉP.S après la classe de 9e année du secondaire. Il présente la théorie de la motivation. Le chapitre trois expose les principaux facteurs inhibiteurs et motivationnels à la participation des élèves aux cours d’éducation physique et santé, et ce, tels que ces facteurs se présentent dans la recherche. Le chapitre quatre est relatif aux suggestions à l’endroit du personnel politique des curriculums et des enseignants en vue d’espérer voir s’augmenter la participation des élèves aux cours d’éducation physique et santé. Enfin, le chapitre cinq qui conclue le travail reprend les grandes lignes de la recherche et énonce des pistes de recherche pour le futur.

L’éducation à la santé (ÉS) dans les écoles n‘est pas une nouveauté, elle est depuis longtemps présente dans le milieu scolaire (Lèbe, 2010). La nature même de l’ÉS à l’école n’est pas d’éliminer les problèmes de santé, mais bien de favoriser la réussite scolaire et de responsabiliser l’élève face à sa propre santé (Vamos, 2007). Au Québec, depuis le renouveau pédagogique en 2001, l’inclusion de l’ÉS dans les programmes de formation se fait notamment en Éducation physique et à la santé (ÉPS) à partir de la troisième compétence disciplinaire, à savoir la compétence Adopter un mode de vie sain et actif. L’inclusion de nouveaux objets de savoir en ÉPS modifie le rôle des enseignants et ce changement a une influence directe sur leurs pratiques pédagogiques qui sont surtout centrées sur la transmission d’informations et le développement de savoir-faire, ce qui ne permet pas de responsabiliser les élèves vis-à-vis leur propre santé (Blais, 2004; Michaud, 2002). Parmi les nombreux obstacles à l’inclusion de l’ÉS en éducation physique, Turcotte (2010) mentionne qu’une grande partie de ceux-ci interpellent la formation initiale en enseignement en ÉPS. Il devient alors nécessaire de développer des stratégies de formation initiale afin de mieux préparer les futurs éducateurs physiques aux diverses problématiques qu’ils rencontreront en milieu scolaire. Au Québec, la formation initiale des enseignants d’ÉPS en ÉS est actuellement quasi inexistante et ce manque de formation fait en sorte que les pratiques pédagogiques des enseignants d’ÉPS sont présentement peu en lien avec les objets de savoir proposés (Michaud, 2002; Turcotte, 2006) par le Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS). Jourdan (2010) considère également la formation initiale en ÉS comme un levier à un enseignement de qualité en ÉS. C’est pourquoi il distingue trois axes afin de rendre explicite les structures de formation en ÉS, soit : 1) celui centré sur les acquisitions, associé à des savoirs théoriques; 2) celui centré sur la démarche, associé à des savoirs didactiques et 3) celui centré sur l’analyse, associé à des savoirs professionnels. Dans cette étude, les participants ont tous suivi des unités de formation initiale en ÉS correspondant aux trois axes de Jourdan (2010) inspirés par les travaux de Ferry (2003). De plus, ces derniers devaient utiliser un modèle logique, un outil permettant de modéliser les composantes et les objectifs poursuivis par un projet (Champagne, Brousselle, Hartz et Contandriopoulos, 2009b), afin de planifier et de mettre en oeuvre une initiative en ÉS dans le cadre de leur stage de formation pratique. Le but de cette étude était analyser l’expérience d’étudiants de 3e année inscrits au baccalauréat en enseignement en éducation physique et à la santé (BEÉPS) de l’Université de Sherbrooke qui devaient utiliser les différents types de savoirs acquis au cours de leur formation afin de planifier et de mettre en oeuvre une initiative en ÉS à l’aide d’un modèle logique dans le cadre d’un stage de formation pratique. Pour atteindre ce but, une étude de cas multiples (Yin, 2014) a été réalisée auprès de sept étudiants de 3e année au BEÉPS qui réalisaient un stage de huit semaines dans la région de Sherbrooke à l’automne 2013. Cinq méthodes de cueillette de données ont été utilisées par le chercheur, à savoir : 1) l’analyse documentaire; 2) l’entrevue initiale semi-dirigée; 3) l’observation directe; 4) l’entrevue post-projet et 5) la discussion de groupe. Les résultats révèlent quatre représentations de l’ÉS chez les participants, à savoir : 1) celle proposant une vision médicale de l’ÉS; 2) celle proposant une vision sociale de l’ÉS; 3) celle proposant une vision globale de l’ÉS et 4) celle proposant une vision de l’ÉS axée sur la responsabilisation de l’élève. Les résultats révèlent également que les participants utilisent adéquatement le modèle logique pour planifier leur initiative et que ce qu’ils mettent réellement en place correspond généralement bien à ce qu’ils avaient prévu. Les propos recueillis lors de la discussion de groupe indiquent que le modèle logique est un outil pertinent, mais que certains de ses indicateurs sont plus problématiques. Les participants semblent avoir rencontré plusieurs facilitants lors de la mise en oeuvre de leur initiative, à savoir la qualité des relations partenariales et le dynamisme du milieu scolaire, mais ils semblent également avoir rencontré certaines barrières telles qu’un manque de temps et une charge de travail élevée. En ce qui a trait aux unités de formation initiale en ÉS vécus par les participants, ces derniers considèrent qu’ils sont pertinents afin : 1) d’acquérir des connaissances relatives à l’ÉS; 2) de mobiliser ces connaissances dans la pratique et 3) d’établir une relation entre la théorie et la réalité pratique. Les participants proposent toutefois d’augmenter les connaissances relatives à l’évaluation en ÉS et d’ajouter des cours didactiques spécifiques à ce volet d’enseignement. En dépit d’initiatives en ÉS centrées principalement sur la transmission d’informations et correspondant aux pratiques pédagogiques identifiées dans la littérature (Michaud, 2002; Turcotte, 2006), la stratégie de formation initiale en ÉS mise en place à la Faculté d’éducation physique et sportive (FEPS) de l’Université de Sherbrooke semble permettre aux étudiants d’acquérir, par le biais des différents cours qui leur sont proposés, les savoirs nécessaires afin d’enseigner l’ÉS en milieu scolaire. Plus encore, elle leur offre l’opportunité de vivre l’expérience de mettre véritablement en oeuvre une initiative en ÉS dans le cadre de leur stage de formation pratique. Il serait intéressant, dans de futures recherches, d’intégrer le modèle logique dans le quotidien d’enseignants d’ÉPS afin de vérifier son utilité dans la réalité pratique, mais également d’enrichir la littérature actuelle relative à l’évaluation de l’ÉS en ÉPS.

Le but de cette recherche est de proposer un questionnaire validé pour la mesure du niveau de collaboration entre deux éducateurs physiques en situation de co-enseignement. Bien que le co-enseignement soit déjà présent dans certaines écoles primaires, il est plus présent dans les gymnases du Québec depuis 2006. En effet, le Ministère de l'Éducation du Loisir et du Sport (2005), propose que chaque élève ait 120 minutes d'éducation physique et à la santé par semaine et invite ainsi certaines écoles à doubler le temps consacré hebdomadairement à l'éducation physique et à la santé. Faute d'espace disponible, certaines directions d'écoles choisissent d'inscrire à l'horaire maître, dans le même gymnase, à la même période, deux groupes d'environ 25 élèves, qui sont sous la responsabilité de deux éducateurs physiques. Inspirés des outils de Gately et Gately (2001), nous avons créé un questionnaire afin de mesurer le niveau de collaboration entre deux co-enseignants. Une première étape de traduction inversée a d'abord été effectuée par deux personnes bilingues, professionnelles de l'enseignement. Dans un deuxième temps, un comité d'experts a analysé le questionnaire et a formulé des recommandations pour créer la version expérimentale du questionnaire. Cette version a finalement été soumise à une validation de terrain alors que trois éducateurs physiques ont, à leur tour, proposé des modifications. Suite à cette procédure, le questionnaire présente neuf dimensions: 1-la communication, 2-les déplacements et positionnements des co-enseignants, 3-la connaissance du programme d'étude, 4-la différenciation dans l'enseignement, 5-la présentation des situations d'apprentissage, 6 -la planification, 7 -la gestion de classe, 8-l'évaluation des apprentissages et 9-la gestion du matériel. Notre questionnaire a répondu aux exigences de la validation de construit. Les analyses statistiques nous indiquent des alphas de Chronbach varient de 0,61 et 0,89 pour chacune des neuf dimensions. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Co-enseignement, Collaboration, Questionnaire, Efficacité.

Ce travail de maîtrise vise à jeter un éclairage sur les conditions qui favorisent la motivation des élèves secondaires pour la pratique du volleyball pendant leurs cours d'éducation physique. À partir d'une méthodologie mixte, une première étude quantitative a été menée auprès de 240 élèves (120 garçons et 120 filles) âgés entre 13 et 17 ans (moyenne = 14,97, écart-type = 1,43) issus de deux écoles d'enseignement secondaire de la ville de Montréal. Ils ont répondu à un questionnaire comprenant notamment l'échelle de la motivation pour la pratique du volleyball pendant leur cours d'éducation physique qui a été construite et validée par Brière, Vallerand et Pelettier (1985). Les analyses ont montré que les élèves qui pratiquent le volleyball extrascolaire montrent le degré le plus élevé de motivation intrinsèque par rapport aux élèves qui pratiquent les activités physiques qui ont lieu en dehors du cadre de leurs écoles. Par contre, les élèves qui pratiquent exclusivement la pratique de volleyball durant leurs cours d'éducation physique présentent le plus bas niveau de la motivation intrinsèque qui s'accroit au fil des années, et que cette motivation est le principal déterminant dans l'intention de pratiquer, soit le volleyball extrascolaire en premier choix ou de participer à une activité physique en dehors de son école en second choix. Nous avons réalisé une seconde étude, de nature qualitative, auprès de 10 élèves secondaires. Cette recherche visait, à la fois, à mieux comprendre la complexité et la dynamique du processus motivationnel de l'élève, mais aussi à identifier des différences potentielles entre les filles et les garçons. Globalement, les résultats soutiennent la théorie de l'autodétermination et mettent en évidence que le climat soutenant l'autonomie mis en place par l'enseignant de volleyball est un facteur bénéfique pour leur motivation, car il permet de satisfaire leurs besoins d'autonomie, de compétence et d'appartenance sociale. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : motivation, éducation physique, secondaire

La pratique d’activité physique est un déterminant fondamental de la santé. Celle-ci peut avoir des répercussions sur la santé physique et psychologique des adolescents et ce, à court et plus long terme. À un âge où la pratique régulière d’activité physique est particulièrement importante, les adolescents, et particulièrement les filles, ont tendance à la diminuer. Le but de cette étude est de comprendre la perception des adolescents qui sont actifs quant aux déterminants de leur pratique d’activité physique. Pour ce faire, 19 entretiens ont été réalisés avec des adolescents de 12 à 14 ans provenant de deux écoles secondaires de la ville de Québec. Le schéma d’entrevue a été construit à partir du cadre théorique du modèle de Welk (1999) sur la pratique d’activité physique des jeunes. Les entrevues mettent en évidence que les parents, les amis, de même que l’école, peuvent jouer un rôle déterminant dans l’acquisition d’un mode de vie actif pour les adolescents. Les bienfaits physiques et psychologiques associés au plaisir représentent un incitatif à être actif pour les adolescents. Mots-clés : adolescent, activité physique, exercice, déterminant.