Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2018-11-12T12:35:08Z No. of bitstreams: 1 Bruna Zatorre Pereira Monteiro.pdf: 1250161 bytes, checksum: 99e8adef96aaa03cc555c8e26698343a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-12T12:35:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bruna Zatorre Pereira Monteiro.pdf: 1250161 bytes, checksum: 99e8adef96aaa03cc555c8e26698343a (MD5) Previous issue date: 2018-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Esta pesquisa tem como tema central o papel formativo desempenhado pelas equipes escolares no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Implantado pelo governo federal por meio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), e regulamentado em 2010 pelo Decreto 7.219. O Programa tem como propósito contribuir para o aperfeiçoamento da formação de licenciandos, elevando a qualidade da formação inicial dos futuros professores, promovendo a integração entre educação superior e educação básica, articulando teoria e prática. Para isso, propõe mobilizar os professores das escolas de educação básica, para que recebam os bolsistas e atuem como coformadores dos futuros docentes. Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, valeu-se de entrevistas semiestruturadas com professores supervisores, diretores e supervisores de ensino, tendo em vista captar e analisar de que forma as equipes escolares percebem e assumem o desafio de participar do processo de formação de futuros professores, no PIBID. Os principais autores que nortearam a pesquisa foram: Paulo Freire (2007) ¿ Formação de professores e prática docente; Zeichner (2010) - Relação teoria e prática; Nóvoa (2009) ¿ Relação Universidade e Escola; Canário (1999) ¿ crise de legitimidades das escolas a partir de Programas e reformas. A pesquisa foi desenvolvida em três escolas públicas de ensino fundamental do município de Santos-SP e foi analisada a partir de três categorias, sendo elas: A relevância do estágio permeada pela subcategoria que diferencia estágio e PIBID a partir das falas dos sujeitos; a relação teoria e prática que permeia como subcategoria a relação da equipe escolar com o subprojeto do Programa; e formação contínua, que é um dos princípios norteadores do PIBID. Como resultado foi possível apontar que a equipe escolar não reconhece de forma satisfatória a sua responsabilidade de coformação dos alunos bolsistas, necessitando lançar um olhar mais crítico sobre o papel da escola na formação do licenciando. / This research has as central theme the formative role played by the school teams in the Institutional Program of Initiation to Teaching (PIBID). Implemented by the federal government through the Coordination of Improvement of Higher Level Personnel (CAPES) and regulated in 2010 by Decree 7.219. The program aims to contribute to the improvement of the training of graduates, raising the quality of the initial training of future teachers, promoting the integration between higher education and basic education, articulating theory and practice. To this end, it proposes to mobilize the teachers of the basic education schools, so that they receive scholarship recipients and act as co-educators of future teachers. This qualitative research was based on semi-structured interviews with supervisor teachers, principals and supervisors, with a view to capturing and analyzing how school teams perceive and take on the challenge of participating in the training process of future teachers, in the PIBID. This qualitative research was based on semi-structured interviews with supervisor teachers, principals and supervisors, with a view to capturing and analyzing how school teams perceive and take on the challenge of participating in the training process of future teachers, in PIBID. The main authors that guided the research were: Paulo Freire (2007) - Teacher education and teaching practice; Zeichner (2010) - Relationship theory and practice; Nóvoa (2009) - University and School Relations; Canário (1999) - crisis of legitimacy of schools from Programs and reforms. The research was developed in three public elementary schools in the city of Santos-SP and was analyzed from three categories: The relevance of the stage permeated by the subcategory that differentiates stage and PIBID from the speeches of the subjects; the relation theory and practice that pervades as subcategory the relationship of the school team with the subproject of the Program; and ongoing training, which is one of the guiding principles of PIBID. As a result, it was possible to point out that the school team does not satisfactorily acknowledge their responsibility for the training of the scholarship students, needing to take a more critical look at the role of the school in the licenciando formation.

Les listes de diffusion connaissent un engouement spectaculaire chez les enseignants. Elles leur permettent de mutualiser des ressources, de coopérer, de rompre leur isolement.<br />Notre problématique soutient que l'adhésion et la participation d'enseignants du premier degré à des listes de diffusion contribuent à la formation professionnelle continue des maîtres, que cette conduite individuelle singulière relève des logiques de l'action qui se combinent dans l'expérience sociale : l'intégration, la stratégie, la subjectivation. <br />Considérant le nombre très restreint d'abonnés, nous formulons l'hypothèse que les instituteurs et professeurs des écoles présents sur les listes de diffusion pour enseignants du premier degré entretiennent un rapport particulier à la formation, aux technologies de l'information et de la communication et au savoir. <br />Nous avons mené nos investigations, mêlant questionnaire, analyse de contenu des échanges et entretiens compréhensifs, sur trois listes ouvertes, non institutionnelles et généralistes, destinées aux enseignants du premier degré : Listecolfr, la Liste Freinet et la Liste PMEV.<br />Notre travail vise une meilleure compréhension du phénomène « listes de diffusion pédagogiques ». Il doit nous amener à dresser quelques perspectives envers ce dispositif, dans le cadre de la mutation des pratiques de formation initiées par l'émergence du cyberespace de communication.