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Coordenador pedagógico: contribuições para sua formaçãoGiovani, Priscila de 20 August 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-08-20 / The present research, which bears a qualitative nature, has as its centre the investigation of the importance of pedagogical coordinators education, united to this intriguing question: in which conditions can the education and training of these professionals contribute to their performance as managers? Many pedagogical coordinators assume this function, even when they lack specific knowledge on the area. Therefore, training and education to qualify their actions have become a great need. The theme of this dissertation refers to the education and training of the professionals who educate and train teachers: the pedagogical coordinator. The specific objectives are: to present a brief history of teachers education in Brazil and the role played by pedagogical coordinators in this field; to investigate conditions to improve their education and training; to contribute to an educational system that plans actions to support their work. In order to achieve these aims, the research has been bibliographical (to establish a theoretical support), documental (to understand the history of teachers education and training in the chosen city) and has involved data collection, through interviews and questionnaires. The research subjects were pedagogical coordinators of ENSINO FUNDAMENTAL I in the city of Santo André - SP, who held this position in 2012 and the City's Education Director in 2013. The results show that continuous education is essential to the pedagogical coordinators professional development, since they are in charge of teachers education and training. The dissertation analyses characteristics that the education and training of pedagogical coordinators could have and the contents needed for this development, such as strategies of coordinators education and training, the guarantee of practical appliance of theoretical contents, later thinking, the exchange of knowledge between colleagues, homology of processes, among other elements which favor pedagogical coordinators education and training / Esta pesquisa de natureza qualitativa tem como problema central investigar a importância da formação do coordenador pedagógico aliada à inquietação: em que condições a formação pode ser oferecida para contribuir na atuação desse gestor? Muitos coordenadores pedagógicos assumem esta função, mesmo sem conhecimento específico sobre como formar professores e necessitam de formação para qualificar suas ações. O tema dessa pesquisa de mestrado refere-se à formação do formador de professores: o coordenador pedagógico. Apresenta como objetivos específicos: resgatar um breve histórico sobre a formação de professores no Brasil, compreender a função do coordenador pedagógico para a formação dos professores, investigar condições para sua formação e contribuir com sistema de ensino, visando o planejamento de ações para a formação do coordenador pedagógico. Para alcançar os objetivos propostos, foram realizadas pesquisas bibliográficas para a apresentação do embasamento teórico, pesquisa documental para levantamento do histórico de formação do município pesquisado e coleta de dados por entrevistas e questionários. Os sujeitos da pesquisa foram coordenadores pedagógicos do Ensino Fundamental I do município de Santo André SP, atuantes nesta função em 2012 e o diretor de educação do município em 2013. Os resultados obtidos apresentam a formação continuada como essência para o desenvolvimento profissional do coordenador pedagógico, que atua na sua função como formador de professores. Esta pesquisa aponta características que a formação dos coordenadores pode apresentar para contribuir com sua função e os conteúdos necessários para o trabalho em formação, como as estratégias formativas dos coordenadores, a garantia da aplicação na prática dos conteúdos formativos, para reflexão posterior, a troca entre os parceiros, homologia de processos, entre outros elementos que favorecem a formação em serviço do coordenador pedagógico
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Coordenador pedagógico e os condicionantes do ser e do vir a ser um formador / Pedagogical coordinators and the constraints of becoming a teacher educatorCamargo, Debora Rana de 28 August 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-08-28 / This study builds on the realization that Pedagogical Coordinators of the Municipal Education
System of São Paulo, are not necessarily acting as teacher educators. This study aims at
analyzing the necessary conditions for the Pedagogical Coordinator to act as teacher educator,
performing in-service training in Municipal schools. The aim of our research has been to
analyze the Cadernos de Apoio e Aprendizagem (Learning and Support Workbooks)
produced by the Bureau of Education of São Paulo in partnership with Fundação Padre
Anchieta, which distribution in the municipal public system started in 2010. Such material
aims at giving greater effect to Learning Outcomes by means of planning activities that,
organized into teaching units, relate to these outcomes. The material is composed by the
Teachers Workbook, the Students Workbook and a complementary Video. Four
Pedagogical coordinators whose teachers work in the first years of Primary Education and
make use of such Workbooks were subject of the present research. Data gathering was
conducted through semi-structured interviews, with theme-based questions. Data analysis was
conducted through the construction of double-entry data tables in which the columns
contained thematic aspects of the interviews and the lines contained the interviewees
answers. Data analysis and interpretation reveals that, although Pedagogical Coordinators are
aware that teacher education and Education Bureau policy implementation are among their
professional duties, these tend to be partly carried out, or not carried out at all on their daily
performance. What prevents it from happening are conditions related to training issues,
conjunctural, and structural policies that were here organized into categories of analysis and
could, thus, be investigated in further detail. It was concluded that, even with the support of
the Bureau of Education, with teaching materials and guarantee of one Pedagogical
Coordinator per school, if the basic conditions are not met, the process of in-service training is
not carried out. This happens either due to poor conditions provided by the Bureau of
Education, or, to the State accountability for personal assignments, which are, therefore, not
transferable / Esta pesquisa partiu da constatação que o coordenador pedagógico da rede municipal de
ensino da cidade de São Paulo não necessariamente atua como formador dos professores. O
objetivo desta pesquisa foi investigar as condições necessárias para que o coordenador
pedagógico da rede municipal de ensino de São Paulo possa vir a atuar como formador de
professores, realizando nas escolas a formação contínua em serviço. Foram objeto desta
pesquisa os Cadernos de apoio e aprendizagem, produzidos pela Secretaria Municipal de
Educação de São Paulo em parceria com a Fundação Padre Anchieta, com distribuição para a
rede iniciada em 2010. Este material foi elaborado com a finalidade de dar maior eficácia às
Expectativas de Aprendizagem, presentes do documento de Orientações Curriculares, por
meio do planejamento de atividades que foram organizadas em unidades didáticas, articuladas
às expectativas. Fazem parte deste material o Caderno do professor, o vídeo que
complementa as atividades propostas no material gráfico e o Caderno do aluno. Foram
sujeitos desta pesquisa quatro coordenadoras pedagógicas da rede municipal de ensino que
atendem o ciclo I e cujos professores utilizam o Caderno de apoio e aprendizagem. Para
levantamento das informações, foi utilizada a entrevista semiestruturada com as questões
organizadas em blocos temáticos. Para a análise dos dados, foram construídos quadros de
dupla entrada. Na coluna, foram colocados aspectos dos blocos temáticos das entrevistas e nas
linhas as respostas de cada uma das entrevistas. A análise e interpretação dos dados revela
que, embora o coordenador pedagógico saiba que dentre as suas atribuições esteja a de ser
formador dos professores e a de auxiliar a implantar as políticas definidas por SME-SP à
equipe de professores, no dia a dia isso não é realizado ou é realizado parcialmente. O que as
impede são condições relativas às questões formativas, conjunturais, estruturais e políticas,
que foram aqui organizadas em categorias de análise e assim puderam ser melhor
investigadas. Concluiu-se que apesar do apoio de SME, com materiais didáticos e garantia de
um coordenador por escola, se as condições básicas não forem garantidas, o processo de
formação contínua em serviço não se realiza, seja por pouca condição dada pela SME, seja
pela responsabilização ao Estado de atribuições que são de âmbito pessoal e, por isso,
intransferíveis
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