O presente estudo buscou identificar os saberes construídos por diretores e coordenadores da rede municipal de educação no município de São Bernardo do Campo na realização do trabalho de formação de professores em serviço, bem como a relação entre esses saberes e a formação oferecida aos diretores no período entre 1998 e 2008. O trabalho inicia pela construção dos pressupostos teórico-metodológicos a partir da revisão da literatura atual sobre formação continuada de professores, na qual se destacaram alguns conceitos que nortearam a pesquisa empírica, dentre eles, o de saber docente (Ruth Mercado), vida cotidiana (Agnes Heller), mediação (Lev Vigotsky), atividade (Alexis Leontiev) formação em serviço (Antônio Nóvoa), profissionalização (Maria Roldão), gêneros profissionais (Yves Clot) e saberes do formador de professores (Marguerite Altet). O trabalho empírico, em moldes qualitativos, investigou os percursos realizados por diretores e coordenadores pedagógicos, na construção de saberes necessários à formação docente, dentro das escolas da rede municipal. Os procedimentos adotados incluem entrevistas com diretores, coordenadores e gestores do sistema de ensino, análise de documentos produzidos sobre a escola e relativos à formação dos formadores de professores. Também foram realizadas observações em momentos formativos, como HTPC e reunião pedagógica, procurando evidenciar situações que explicitem os saberes construídos por eles: a escuta ativa, o planejamento da ação formativa, a articulação teoria e prática, a mediação e os procedimentos metodológicos (a devolutiva, a intervenção e o encaminhamento). A pesquisa mostra que o estabelecimento de um compromisso com a aprendizagem como finalidade da gestão escolar resulta de investimento formativo realizado pelo sistema de ensino. O estudo pode contribuir com o reconhecimento desses profissionais como atores de valor legítimo na formação de professores. / The present study attempted to identify the knowledges constructed by school principals and coordinators in teachers in-service training activities in the São Bernardo do Campo municipal school system, and the relation between these knowledges and the formation offered to the principals in the period between 1998 and 2008. The work starts by the construction of the theoretical-methodological assumptions based on the review of the current literature on teacher continued education. In this review, some of the guiding concepts of the empirical research emerged, namely, teacher knowledge (Ruth Mercado), daily life (Agnes Heller), mediation (Lev Vigotsky), activity (Alexis Leontiev), in-service education (António Nóvoa), professionalization (Maria Roldão), professional genres (Yves Clot), and teacher educator knowledges (Marguerite Altet). The empirical study, of a qualitative nature, investigated the trajectories followed by school principals and pedagogical coordinators in the construction of the knowledges necessary to teacher education within schools of the municipal education system. The procedures adopted included interviews with school principals, coordinators and managers of the education system, the analysis of documents produced about the school, and documents related to the training of teacher educators. Observations were also carried out at formative moments, such as HTPC and Pedagogical Meetings, with the purpose of clarifying situations that bring to the fore the knowledges constructed by them: the active listening, the planning of the formative action, the articulation between theory and practice, the mediation and the methodological procedures (feedback interview, intervention, and referral). The research shows that the establishment of a commitment to learning as the aim of school management results from a formative investment made by the school system. The study can contribute to the recognition of these professionals as agents of legitimate value in the formation of teachers.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-08-09T19:37:17Z No. of bitstreams: 1 KARITON PEREIRA LULA.pdf: 2937275 bytes, checksum: f13c5a9b0a6d1394388ac78e78c447c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-09T19:37:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KARITON PEREIRA LULA.pdf: 2937275 bytes, checksum: f13c5a9b0a6d1394388ac78e78c447c4 (MD5) Previous issue date: 2017-06-26 / The present work entitled “The Training of Mathematics Teachers’ Trainers: a study in the Degree in Mathematics of IFG - Campus Goiânia” has as its main objective to carry out a study that allows to identify and to understand how the formation of the trainers of Mathematics Teachers’ Trainers in basic education is constituted at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Goiás - Campus Goiânia. In order to achieve this goal, we carried out a historical contextualization of teacher training and the emergence of higher mathematics courses in Brazil, as well as how the situation in the state of Goiás is in relation to the formation of Mathematics teachers. For a more in-depth knowledge of the subject, a review of the literature on “Teacher Training” was performed, among articles, dissertations and theses available in the main research environments such as: CAPES journal bank, digital libraries of several Universities and magazines linked to the area of Education. This consultation was also extended to several books by a variety of authors, Brzezinski (2006, 2014), D'Ambrósio (1996), Fiorentini (2003), Tardif (2012) and their indications. This review, in addition to providing a new insight into the current scenario of teacher education, shows the categories that emerge related to the formation of teachers' trainers, among them the construction of teacher professionalism, teacher identity, professional development and the set of knowledges that the trainer possesses. All of these categories will be discussed in detail during this work. The in loco research was developed at the Federal Institute of Goiás - Campus Goiânia, specifically in the Mathematics Degree course. It became necessary to know the reality of this institution from the beginning of course creation until the present moment and also to understand how the process of creation of this specific course was analyzed through its Political Pedagogical Project. To obtain the data about the trainers, a research was carried out with students, teachers and the coordinator of the course. In each segment, different methodologies were adopted. In relation to the students, a questionnaire was applied, the coordinator participated in a semi-structured interview and the trainers of the selected teachers answered a questionnaire and also participated in a semi-structured interview. All these instruments served as a basis for future conclusions about the training of trainers. In addition to the analysis of the interviews and the questionnaires, all Completion Course Works were analyzed in the period between 2013-2016, with the objective of seeking possible convergences between the proposed themes with the training of the supervisor and with the performance of the teacher in basic education. After the analysis of all the researched material and data collected, we could observe that the formation of the trainers directly influences the construction of the knowledge employed in their teaching practice. The positioning of the respondents who have completed their studies in the area of Mathematics Education or Education make it clear that specific knowledge is necessary, but not enough to train new teachers. A more comprehensive training in teaching enables mathematics teachers to reflect, understand and transform their practices. / O presente trabalho intitulado “A Formação dos Formadores de Professores de Matemática: um estudo na Licenciatura em Matemática do IFG – Campus Goiânia” tem como objetivo principal realizar um estudo que permita identificar e compreender como se constitui a formação dos/as formadores/as de professores/as para o ensino da matemática na Educação Básica no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás – Campus Goiânia. Para que este objetivo fosse alcançado, realizou-se a contextualização histórica acerca da formação de professores/as e o surgimento dos cursos superiores de Matemática no Brasil, e como se encontra a situação no estado de Goiás em relação à formação de professores/as de Matemática. Para um maior aprofundamento e conhecimento sobre a temática, fez-se uma revisão de literatura sobre “Formação dos Formadores de Professores”, entre artigos, dissertações e teses disponibilizados nos principais ambientes de pesquisa como: banco de periódicos da CAPES, bibliotecas digitais de diversas universidades, revistas ligadas à área de Educação. Esta consulta estendeu-se também a vários livros de diversos autores, Brzezinski (2006, 2014), D’Ambrósio (1996), Fiorentini (2003), Tardif (2012) e suas indicações. Essa revisão, além de proporcionar uma nova visão sobre o atual cenário da formação de professores/as, mostra as categorias que surgem ligadas à formação dos/as formadores/as de professores/as, entre elas estão a construção da profissionalidade docente, a identidade docente, o desenvolvimento profissional e o conjunto de saberes que o/a formador/a possui. Todas essas categorias serão discutidas detalhadamente durante o trabalho. A pesquisa in loco foi desenvolvida no Instituto Federal de Goiás – Campus Goiânia, em específico no curso de Licenciatura em Matemática. Tornou-se necessário conhecer a realidade desta Instituição, desde o início de sua criação até o presente momento e também compreender como foi o processo de criação do curso especificado, por meio da análise de seu Projeto Político Pedagógico. Para a obtenção dos dados sobre os/as formadores/as, foram pesquisados alunos/as, docentes e Coordenador do curso em questão. Em cada segmento, foram adotadas metodologias diferenciadas. Em relação aos/as discentes, aplicou-se um questionário, o Coordenador participou de uma entrevista semiestruturada e os formadores/as de professores/as selecionados responderam a um questionário e participaram de entrevista semiestruturada. Todos esses instrumentos serviram de subsídio para as futuras conclusões a respeito da formação dos/as formadores/as. Além das análises das entrevistas e dos questionários, foram analisados todos os Trabalhos de Conclusão de Curso no período de 2013-2016 com o objetivo de buscar possíveis convergências entre os temas propostos com a formação do/a orientador/a e com a atuação do/a professor/a na Educação Básica. Após realizadas as análises de todo o material pesquisado e dos dados coletados, pode-se perceber que a formação dos/as formadores/as influencia diretamente na construção dos saberes utilizados na sua prática docente. Os posicionamentos dos respondentes, que concluíram seus estudos na área de Educação Matemática ou Educação, deixam bem claro que o conhecimento específico é necessário, mas não é suficiente para formar novos/as professores/as. A formação mais abrangente a respeito da docência possibilita que os/as formadores/as de professores/as de Matemática possam refletir, compreender e transformar suas práticas.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-16T18:28:49Z No. of bitstreams: 1 Raquel da Silva Rocha.pdf: 1518331 bytes, checksum: a0ed8c793cfc2313a4bf9cdfe99502d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-16T18:28:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel da Silva Rocha.pdf: 1518331 bytes, checksum: a0ed8c793cfc2313a4bf9cdfe99502d6 (MD5) Previous issue date: 2016-04-05 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The school has been the place where the children of the popular classes have their first contact with the reading. The teacher takes the place of first stimulator reading, followed by the mother and other family members. In the initial years of primary school the literacy teacher should do the important task of teaching children the act of reading and writing, as well as stimulate and encourage a relationship with love and pleasure with the reading. For this, the teacher must have a good relationship with reading. This study aims to investigate teachers' reading practices and literacy offer a proposal that contributes to the development of the teacher / player. The research was conducted in three phases. The first phase, a questionnaire was conducted for teachers of a public school in the early years in order to analyze the reading teacher practices. To deepen the understanding of reading in school, a second phase was developed, the results of external evaluations of Portuguese Language made by the students were analyzed. The third and final phase of the research was conducted two meetings with school teachers to discuss the data from external assessments and analyze the understanding they had about reading and their work in the classroom. The analysis of the three phases of the research, signaled the need for investment in reader training of teachers, given that the majority of respondents teachers do not take time to read, in addition to performing readings that contribute little personal and professional training. The data regarding the development of readers abilities of students indicated that they have difficulties in the reconstruction of meanings of texts, especially when it comes to literary texts, only 50% of students in the 5th year of school, complete the initial years with proficiency reader required to proceed with their studies. Teachers demonstrated disregard those results, and does not understand that reading is a content to be taught. In this sense, we finalized the process of analysis and diagnosis of the difficulties of teachers and students, has submitted a proposal for training of teachers in school readers. The focus of the proposal is not the reproduction of the activities in the classroom by teachers but encourage teachers a new relationship with reading through strategies that approach the diversity of literary genres and allow reflection on the meaning of reading in their life and profession / A escola tem se constituído o lugar onde as crianças das classes populares têm seus primeiros contatos com a leitura. O professor ocupa o lugar de primeiro estimulador de leitura, seguido da mãe e demais familiares. Nos anos inicias do ensino fundamental cabe ao professor alfabetizador a importante tarefa de ensinar as crianças o ato de ler e escrever, assim como estimular e favorecer uma relação de gosto e prazer com a leitura. Para isso, este professor precisa ter uma boa relação com a leitura. O presente trabalho tem como objetivo investigar as práticas de leitura de professores alfabetizadores e oferecer uma proposta que contribua para o desenvolvimento do professor/leitor. A pesquisa foi desenvolvida em três fases. Na primeira fase, foi realizada uma aplicação de questionário aos professores de uma escola estadual de anos iniciais com o objetivo de analisar as práticas de leitura dos professores. Para o aprofundamento da compreensão sobre a leitura na escola, desenvolveu-se uma segunda fase, foram analisados os resultados das avaliações externas de Língua Portuguesa realizadas pelos alunos. Na terceira e última fase da pesquisa, foram realizado dois encontros com professores da escola para discutir os dados das avaliações externas e analisar a compreensão que tinham sobre leitura e seu trabalho em sala de aula. A análise das três fases da pesquisa, sinalizaram a necessidade de investimentos na formação leitora dos professores, dado que a maioria dos professores participantes da pesquisa não dedicam tempo à leitura, além de realizarem leituras que pouco contribuem sua formação pessoal e profissional. Os dados quanto ao desenvolvimento das habilidades leitoras dos alunos apontaram que esses possuem dificuldades na reconstrução de sentidos de textos, principalmente quando se trata de textos literários, apenas 50% dos alunos dos 5ª anos da escola, terminam os anos iniciais com a proficiência leitora necessária para dar prosseguimento aos seus estudos. Os professores demonstraram desconhecer esses resultados, assim como não compreender que a leitura é um conteúdo a ser ensinado. Neste sentido, finalizado o processo de análise e diagnóstico das dificuldades de professores e alunos, foi apresentada uma proposta de formação de professores leitores na escola. O foco da proposta não é a reprodução das atividades em sala de aula pelos professores e sim favorecer aos professores uma nova relação com a leitura por meio de estratégias que o aproximem da diversidade de gêneros literários e permitam uma reflexão sobre o significado da leitura em sua vida e na profissão

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-01-16T13:35:40Z No. of bitstreams: 1 carlapatriciaquintanilhacorrea.pdf: 2499433 bytes, checksum: 66da22cb80e0476ddb6c7c07bdc22244 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-01-23T14:04:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 carlapatriciaquintanilhacorrea.pdf: 2499433 bytes, checksum: 66da22cb80e0476ddb6c7c07bdc22244 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-23T14:04:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 carlapatriciaquintanilhacorrea.pdf: 2499433 bytes, checksum: 66da22cb80e0476ddb6c7c07bdc22244 (MD5) Previous issue date: 2017-11-06 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa objetivou identificar e analisar a relação entre a trajetória formativa e as concepções de formação dos professores formadores de Matemática, Física e Química participantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) em um município do estado do Rio de Janeiro. Nesta política educacional voltada à formação docente – PIBID – licenciandos exercem atividades pedagógicas em escolas públicas de educação básica, sendo conhecidos bolsistas de iniciação à docência. Acompanham esta ação um professor do curso de Licenciatura, chamado de coordenador de área, e um professor da escola onde o licenciando atua, denominado de supervisor. Todos os envolvidos no programa recebem uma bolsa de auxílio financeiro. Os professores que participam da iniciação à docência dos licenciandos envolvidos no programa são reconhecidos neste estudo como professores formadores. A pesquisa está voltada à formação dos formadores, entendendo que essa formação incidirá na preparação de novos professores. Estabelecemos como objetivos específicos: 1) mapear a formação dos professores formadores de Matemática, Física e Química que participam do PIBID em instituições de um município do Estado do Rio de Janeiro; 2) identificar como se desenvolve o processo formativo no âmbito do PIBID, por meio das práticas relatadas nesse contexto; e 3) analisar potencialidades e limites do PIBID em relação à formação continuada dos professores formadores participantes do programa. Levantamos a seguinte questão de pesquisa: quais os efeitos da participação no PIBID para a formação continuada dos formadores, de acordo com a visão desses profissionais? Para atingir os objetivos propostos e responder à questão de pesquisa, apoiamo-nos na abordagem filosófica do Realismo Crítico, estabelecida como diretriz norteadora deste estudo, pois possibilita a compreensão mais aprofundada do objeto de investigação, desdobrando-se em uma perspectiva metodológica. Realizamos dois levantamentos bibliográficos das produções científicas sobre o PIBID e uma entrevista com o Professor Hélder Eterno da Silveira, ex-Gestor do programa. O público-alvo da pesquisa refere-se aos professores da Licenciatura, da escola de educação básica e licenciandos das áreas de Matemática, Física e Química participantes do PIBID em instituições de ensino de um município do Estado do Rio de Janeiro. Foi aplicado um questionário a todos os integrantes do programa nas áreas delimitadas – 72 participantes. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo - L. Bardin - e apresentados com o auxílio do programa SPSS (Statistical Package for Social Sciences). Os resultados apontam que i) o PIBID é muito bem avaliado pelos participantes; ii) os formadores do estudo vivenciaram um modelo de formação inicial inspirado, principalmente, no modelo da racionalidade técnica; iii) a concepção de docência que os formadores veiculam apresenta traços da racionalidade técnica, mas indícios de racionalidade prática e de racionalidade crítica também foram encontrados; iv) a natureza da relação estabelecida entre os formadores apresenta indícios de verticalidade; v) a estrutura disponibilizada para o desenvolvimento do programa nas escolas apresenta dificuldades, o que aponta para a precariedade das condições de trabalho nas escolas públicas, indicando a relevância da bolsa para os participantes; vi) a carência de professores na área de exatas constitui um difícil problema a ser enfrentado; vii) a quase totalidade dos professores formadores afirma que o programa constitui um importante meio de formação continuada. Apesar da formação inicial mais voltada à influência da racionalidade técnica, os formadores participam de um programa cuja intencionalidade formativa é estabelecida a partir da interação entre instituição formadora e escola. Essa interação vem acentuando seu potencial para a ressignificação da concepção de formação, compreendendo o fenômeno educacional em sua complexidade e multidimensionalidade. / This research aimed to identify and analyze the relationship between the formative trajectory and the conceptions of the formation of Mathematics, Physics and Chemistry teachers participating in the Institutional Program of the Initiation to Teaching Grant (PIBID) in a municipality in the state of Rio de Janeiro. In this educational policy focused on teacher education - PIBID - licenciandos carry out pedagogical activities in public primary schools, being known scholarship recipients for teaching. Accompanying this action is a professor of the degree course, called an area coordinator, and a teacher of the school where the licenciando acts, called supervisor. Everyone involved in the program receives a scholarship grant. The teachers participating in the teaching initiation of the licensees involved in the program are recognized in this study as training teachers. The research is focused on the training of trainers, understanding that this training will focus on the preparation of new teachers. We set specific objectives as follows: 1) to map the training of Mathematics, Physics and Chemistry teachers participating in PIBID in institutions of a municipality in the State of Rio de Janeiro; 2) to identify how the training process is developed within the PIBID, through the practices reported in this context; and 3) analyze the potential and limits of PIBID in relation to the continuing training of the training teachers participating in the program. We raise the following research question: what are the effects of participation in the PIBID for the continued formation of trainers, according to the vision of these professionals? In order to reach the proposed objectives and answer the research question, we support the philosophical approach of Critical Realism, established as guiding guideline of this study, since it allows a more in-depth understanding of the object of investigation, unfolding in a methodological perspective. We carried out two bibliographical surveys of the scientific productions on PIBID and an interview with Professor Hélder Eterno da Silveira, former Manager of the program. The target audience of the research is the professors of the Licenciatura, the school of basic education and licenciandos of the Mathematics, Physics and Chemistry areas participating in PIBID in educational institutions of a municipality of the State of Rio de Janeiro. A questionnaire was applied to all members of the program in the delimited areas - 72 participants. The data were analyzed through the Content Analysis - L. Bardin - and presented with the help of the SPSS program (Statistical Package for Social Sciences). The results indicate that i) the PIBID is very well evaluated by the participants; ii) the formators of the study experienced a model of initial formation inspired, mainly, in the model of technical rationality; iii) the conception of teaching that the trainers convey presents traces of technical rationality, but indications of practical rationality and critical rationality were also found; iv) the nature of the relationship established between the trainers shows signs of verticality; v) the structure made available for the development of the program in schools presents difficulties, which points to the precariousness of working conditions in public schools, indicating the relevance of the scholarship to the participants; vi) the lack of teachers in the exact area is a difficult problem to be faced; vii) almost all training teachers state that the program is an important means of continuing training. Despite the initial training more focused on the influence of technical rationality, the trainers participate in a program whose formative intentionality is established through the interaction between training institution and school. This interaction has accentuated its potential for the re-signification of the conception of formation, understanding the educational phenomenon in its complexity and multidimensionality.

O presente estudo buscou identificar os saberes construídos por diretores e coordenadores da rede municipal de educação no município de São Bernardo do Campo na realização do trabalho de formação de professores em serviço, bem como a relação entre esses saberes e a formação oferecida aos diretores no período entre 1998 e 2008. O trabalho inicia pela construção dos pressupostos teórico-metodológicos a partir da revisão da literatura atual sobre formação continuada de professores, na qual se destacaram alguns conceitos que nortearam a pesquisa empírica, dentre eles, o de saber docente (Ruth Mercado), vida cotidiana (Agnes Heller), mediação (Lev Vigotsky), atividade (Alexis Leontiev) formação em serviço (Antônio Nóvoa), profissionalização (Maria Roldão), gêneros profissionais (Yves Clot) e saberes do formador de professores (Marguerite Altet). O trabalho empírico, em moldes qualitativos, investigou os percursos realizados por diretores e coordenadores pedagógicos, na construção de saberes necessários à formação docente, dentro das escolas da rede municipal. Os procedimentos adotados incluem entrevistas com diretores, coordenadores e gestores do sistema de ensino, análise de documentos produzidos sobre a escola e relativos à formação dos formadores de professores. Também foram realizadas observações em momentos formativos, como HTPC e reunião pedagógica, procurando evidenciar situações que explicitem os saberes construídos por eles: a escuta ativa, o planejamento da ação formativa, a articulação teoria e prática, a mediação e os procedimentos metodológicos (a devolutiva, a intervenção e o encaminhamento). A pesquisa mostra que o estabelecimento de um compromisso com a aprendizagem como finalidade da gestão escolar resulta de investimento formativo realizado pelo sistema de ensino. O estudo pode contribuir com o reconhecimento desses profissionais como atores de valor legítimo na formação de professores. / The present study attempted to identify the knowledges constructed by school principals and coordinators in teachers in-service training activities in the São Bernardo do Campo municipal school system, and the relation between these knowledges and the formation offered to the principals in the period between 1998 and 2008. The work starts by the construction of the theoretical-methodological assumptions based on the review of the current literature on teacher continued education. In this review, some of the guiding concepts of the empirical research emerged, namely, teacher knowledge (Ruth Mercado), daily life (Agnes Heller), mediation (Lev Vigotsky), activity (Alexis Leontiev), in-service education (António Nóvoa), professionalization (Maria Roldão), professional genres (Yves Clot), and teacher educator knowledges (Marguerite Altet). The empirical study, of a qualitative nature, investigated the trajectories followed by school principals and pedagogical coordinators in the construction of the knowledges necessary to teacher education within schools of the municipal education system. The procedures adopted included interviews with school principals, coordinators and managers of the education system, the analysis of documents produced about the school, and documents related to the training of teacher educators. Observations were also carried out at formative moments, such as HTPC and Pedagogical Meetings, with the purpose of clarifying situations that bring to the fore the knowledges constructed by them: the active listening, the planning of the formative action, the articulation between theory and practice, the mediation and the methodological procedures (feedback interview, intervention, and referral). The research shows that the establishment of a commitment to learning as the aim of school management results from a formative investment made by the school system. The study can contribute to the recognition of these professionals as agents of legitimate value in the formation of teachers.

Estudos recentes sobre os processos de formação docente têm destacado a importância da formação dos formadores como elemento fundamental para a melhoria da formação e atuação de futuros professores. Com essa perspectiva, pesquisas sobre saberes docentes têm trazido contribuições importantes à compreensão e aprimoramento dos processos de formação. Neste trabalho colocamos como temática principal o estudo sobre os saberes docentes relativos aos processos de orientação de estágio que seriam essenciais aos formadores de professores. Com este objetivo, buscamos identificar os saberes de orientação que professores orientadores mobilizam mediante o trabalho desenvolvido em atividades de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado por meio de suas ações tutorais. Na pesquisa realizada sob os parâmetros de uma metodologia qualitativa, investigamos o trabalho de quatro professores formadores de um Curso de Licenciatura em Química de uma Universidade brasileira, através de pesquisa teórica e de campo, com uso de questionários, entrevistas individuais e coletivas, e a análise documental do Projeto Pedagógico do referido Curso. Ao analisarmos as informações obtidas por meio de articulações com os aportes teóricos e com saberes apontados por estes professores nas ações tutorais desenvolvidas nos processos de orientação dos futuros professores, definimos saberes de orientação, organizados nas seguintes categorias: a) os dialógicos e afetivos; b) os relativos à auto-formação e auto-organização baseados na reflexão permanente; c) os relacionados à ação colaborativa; d) os técnico-científicos e pedagógicos relativos às diferentes áreas de conhecimento; e) os relativos aos saberes sobre os processos teórico-práticos de aprendizagem da docência. Como resultados, destacamos que nos casos analisados, os formadores desenvolvem os saberes dialógicos e afetivos, e os de autoformação e auto-organização baseados na reflexão permanente junto aos seus alunos e com os seus pares. Entretanto, os saberes de orientação voltados à ação colaborativa, os técnicocientíficos e pedagógicos e os relativos processos teórico-práticos da aprendizagem sobre a docência precisam ser mais mobilizados, tanto no contexto da universidade como também nas parcerias interinstitucionais. Como idéias conclusivas, apontamos a necessidade de políticas que garantam o exercício pleno dos professores formadores junto às escolas campo de estágio, ressignificando estas atividades e as condições de trabalho destes professores, pois estas são condições necessárias a ações tutorais e estilos de orientação que promovam atitudes reflexivas e emancipatórias dos envolvidos no processo formativo por meio das parcerias colaborativas. Nesse sentido, os cursos de formação de professores precisam instituir um modelo de formação que prime pela racionalidade emancipatória e crítica, superando os processos ainda predominantemente pautados nas racionalidades técnica e prática. Defendemos que o desenvolvimento de saberes de orientação com potencial para redirecionar as ações tutorais nas atividades de orientação dos estágios pode trazer contribuições para a melhoria dos processos de formação de futuros professores. / Late research on teacher education processes has highlighted the importance of the education of the teacher educators. The present research was focused on the advising knowledge (expertise) the advisor has to develop and use about such processes, to supervise efficiently the trainee teachers. The field work aimed to survey such expertise in Teaching Practice and Supervisoned Teaching Training courses, taught in Teacher in Chemistry Curriculum at a University in Southern Brazil. Four advisors were studied using qualitative methodology (questionnaires, single and group interviews, and documental analysis). Interpretation of results from the perspective of present day knowledge of this subject allowed to identify five tutoring expertise components: a) conversational and sympathetic; b) Self-learning and selforganizing; c) cooperational action; d) technical, scientific and pedagogical knowledge as regarded to the practicing area; and e) those related to the theoretical and practical processes of teaching. Regarding the advisors studied, it was possible to identify the exercise of the conversational and sympathetic components; the self-learning and self organizing components. However, the actions related to the cooperational action, to the technical, scientific and pedagogical knowledge as regarded to the practicing area and those related to the theoretical and practical processes of teaching need to be improved, as well as a better collaboration between the university and the schools that accept the students during the trainee period. It was possible to conclude that strategies that can assure the full exercise of advisors are needed. The full exercise implies a reflexion among advisors, trainees and school teachers towards the a new meaning of training conditions in such a way that the trainee period can develop autonomy in the trainees to adapt their knowledge to the diversity of contexts each school represent. Therefore, a new paradigm has to be stated, and that the study of the advisor expertise components has a great potential to better qualify the performance of the tutorial practice of the advisors.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Correia Pessoa.pdf: 1546577 bytes, checksum: 89e44a83a042f8adc5740f0ffb57d8ad (MD5) Previous issue date: 2015-10-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Starting from the questioning that rose from our experience as a researcher, while giving training to curriculum coordinators in one of the teaching directories of the State of São Paulo, this research aims to find the structure needed to promote the increasing value of formative models that might promote the professional development of the participants. Considering the common use of Portuguese literature for teacher training in Brasil, it was established an exchange with Portuguese trainers that had worked in relevant training in their own country. The theoretical framework was built using Henri Wallon contributions, mainly over group creation and the relationships with the environment and with the others, but also with the parts that compose the teaching-learning process, where it stood out the contagious nature of emotion as a way to facilitate the engagement of the training professionals. For the issues concerning the training processes I used leading authors like Marcelo, Gatti, André, Barreto, Formosinho, Roldão, Canário and et al. The collected data came originally from eight unstructured interviews done live with Portuguese trainers that work in the Aveiro, Minho and Lisboa universities and also in the Instituto Politécnico de Lisboa. From those interviews it was established eight guidelines that were used to perform our analysis. Those guidelines are: 1 - School and university relations; 2 - Contagious" effects of training; 3 - Training and research; 4 Trainer of trainers; 5 - Cooperative work; 6 - Training perspectives; 7 - Training strategies; 8 - Execution and professional experience context. The research results pointing towards: the need to build a training theory that can be used to base training actions; the importance of establishing clear criteria for the trainer selection, changing the notion that a good teacher is automatically a good trainer; developing a cooperative work as a way to break the established hierarchy in training today, but also involving all the players, and promoting the shared responsibility in decision making; the importance to create a training that, because of the value the theoretical dimension of training, can contribute to the resolution of specific situations in the educational context of the teacher, and so each group in training can have specific training actions, because each context (environment, the others agents and the situations created by the interaction) is different. And to conclude, it presents, as a possibility, the creation of research models that will allow to discover the best profile for a training teacher, and also the knowhow that should be expected, specially concerning: training strategies, adult education, creation and management of intervention cooperative projects, and practice analysis / Partindo de questionamentos suscitados na experiência da pesquisadora como formadora de coordenadores pedagógicos em uma das Diretorias de Ensino do Estado de São Paulo, esta pesquisa objetivou identificar fundamentos que possam contribuir para avanços nos modelos formativos que contribuem com o desenvolvimento profissional dos professores em formação em contexto brasileiro. Considerando a frequente utilização da produção acadêmica portuguesa para questões que se referem à formação de professores no Brasil, estabeleceu um intercâmbio com formadores portugueses que tiveram trabalhos de formação expressivo no seu país. O referencial teórico foi constituído a partir das contribuições de Henri Wallon, especialmente para as discussões sobre a constituição de grupo e suas relações com o meio e com o outro, bem como sobre o conjunto funcional afetividade, do qual foi destacado o caráter contagioso da emoção como via facilitadora do envolvimento dos profissionais em formação. Para as questões que se referem especificamente aos processos formativos, foram utilizados autores de referência na área, tais como Marcelo, Gatti, André, Barreto, Formosinho, Roldão, Canário, dentre outros. Os dados coletados originaram-se de oito entrevistas não estruturadas, realizadas in loco com formadores portugueses que atuam nas universidades de Aveiro, Minho, Lisboa e Instituto Politécnico de Lisboa. Dessas entrevistas, foram estabelecidos seis eixos norteadores a partir dos quais a análise foi realizada. São eles: 1- Articulação entre universidade e escola; 2- Efeitos contagiosos da formação; 3- Formação e pesquisa; 4- Formador de formadores; 5- Trabalho colaborativo; 6- Perspectivas sobre a formação. Os resultados dessa análise apontaram para: a necessidade de estabelecer princípios de formação que possam servir de fundamento para as ações formativas; a importância de estabelecer critérios claramente definidos para a seleção do formador, negando o princípio de que um bom professor será, necessariamente, um bom formador; a adoção do trabalho colaborativo como forma de romper com a hierarquia existente na formação, bem como para envolver os participantes, favorecendo a responsabilidade partilhada nas decisões tomadas; a importância de conceber uma formação que, dado o devido valor à sua dimensão teórica, possa contribuir para a resolução de situação concretas do contexto educacional em que atua o docente e, neste sentido, cada grupo em formação deverá ter um delineamento próprio de ações formativas, dado que os contextos (os meios, os outros e as situações geradas nesta interação) são diferentes. Apresenta, por fim, como encaminhamentos possíveis, a realização de pesquisas que, na sua continuidade, possam investigar quais características que, de fato, devem constituir o formador de formadores, bem como o rol de conhecimentos que dele devem ser esperados, especialmente aqueles que se referem a: estratégias de formação, educação de adultos, concepção e condução de projetos colaborativos de intervenção e reflexão sobre a prática

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-18T11:29:48Z No. of bitstreams: 1 Franklin Felix De Lima.pdf: 1116559 bytes, checksum: 73957706bdee5ffb2bb48a0f171b8b93 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-18T11:29:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Franklin Felix De Lima.pdf: 1116559 bytes, checksum: 73957706bdee5ffb2bb48a0f171b8b93 (MD5) Previous issue date: 2016-09-19 / This study investigates the significant elements of an institutional strengthening program, developed by a civil society organization based in São Paulo with national presence, from the look of the participants, ie those who have gone through training, experienced the developed methodology and contributed to the realization of the Motirõ Institutional Strengthening Program. To achieve this purpose, we have deepened the analysis of the strategic role in social change played by organizations participating in the program, and verify the contribution to the culture of lifelong learning in the organization, the contribution to the strengthening of the participants as multipliers within the organization, the effects and impacts in the participating organization of training and of the importance of coordinated actions and networking. The theoretical approach that supports the reflections converges for studies on training of formators and the different elements that sustain it, such as popular education, learning and public policy from the Freirian view corroborated by authors like Dermeval Saviani, Laurence Bardin, Anísio Teixeira among others. Qualitative research was conducted in the city of Recife in Pernambuco, with members and managers of organizations participating in the program, which took place in the Brazilian Northeast from 2012 to 2015 in four editions. Because there are few reports of studies like this in the Northeast and lack of formal evaluation able to translate impressions and learning of the participants, there were significant issues relating to the Motirõ Program operation that need addressing. Among the findings, there were positive results in the development of networking job directly related to the strength of the articulation of interpersonal relationships, demonstrating the care of the affective bonds and mutual support / O presente trabalho investiga os elementos significativos de um programa de fortalecimento institucional, desenvolvido por uma organização da sociedade civil com sede em São Paulo de atuação nacional, a partir do olhar dos participantes, ou seja, daqueles que passaram pela formação, experimentaram a metodologia desenvolvida e contribuíram para a efetivação do Programa de Fortalecimento Institucional Motirõ. Para alcançar tal propósito, foram aprofundadas as análises do papel estratégico nas transformações sociais desempenhado pelas organizações participantes do programa, além de verificar a contribuição para a cultura de formação permanente na organização e para o fortalecimento dos participantes enquanto multiplicadores dentro da organização, os efeitos e impactos do programa de formação na organização participante da formação e a importância da atuação articulada e em rede. A abordagem teórica que ampara as reflexões converge para estudos sobre formação de formadores e os diferentes elementos que a sustentam, tais como educação popular, aprendizagem e políticas públicas, a partir da visão de Paulo Freire, Dermeval Saviani, Laurence Bardin, Anísio Teixeira entre outros. Pesquisa de abordagem qualitativa foi realizada na cidade do Recife, em Pernambuco, com membros e gestores de organizações que participaram do programa, que aconteceu no Nordeste de 2012 a 2015 em quatro edições. Em razão de haver poucos relatos de estudos semelhantes no Nordeste e falta de avaliação formal capaz de traduzir as impressões e aprendizagens dos participantes, observaram-se questões significativas referentes a seu funcionamento que necessitaram equacionamento. Entre os achados, verificaram-se resultados positivos no desenvolvimento do trabalho em rede diretamente relacionado à força da articulação das relações interpessoais, evidenciando-se o cuidado com os vínculos afetivos e o apoio mútuo

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-12-01T11:17:38Z No. of bitstreams: 1 Marcos Alexandre Tilger.pdf: 1856303 bytes, checksum: 071fdef0b5b1ab4e9b797208c2f4481b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-01T11:17:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos Alexandre Tilger.pdf: 1856303 bytes, checksum: 071fdef0b5b1ab4e9b797208c2f4481b (MD5) Previous issue date: 2016-11-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The following research stems from the perception that the use of cinematographic productions for educational purposes in the continuous professional development of teachers hinges on the attribution or recognition of certain characteristics which, when combined with the pedagogical work of those responsible for the training of teachers, allow them to meet the desired expectations. As such, the established goal of this research is the analysis of the determining factors for the selection of the films and for the mediation strategies used during the activities developed by these professionals. The purpose of the analysis is to comprehend how educational and formative meaning is attributed to films via preceding experiences, professional and academic knowledge as well as the knowledge that stems from the relationships between the subjects and the cultural products, and how these elements act in an interconnected fashion. For that purpose, an empirical research based on the concepts developed by the authors of the Critical Theory of Society was conducted through content analysis of semi structured interviews with four professional developers of teachers. Among the noteworthy elements for the analysis are the changes that have occurred in the job sphere throughout late capitalism, together with normative and theoretical production funded by international organizations with great influence over the Brazilian political reforms and the significant alterations in teaching policies. In light of these elements, the critical stance of this research is based on the theoretical contributions of Adorno, Horkheimer, Benjamin and Marcuse, with emphasis on the concepts of technological rationality, late capitalism, formation, experience, administered free time and culture industry. The analysis was conducted through the crossed study of analytical descriptive comparative categories and conceptual critical analytical categories, favoring a negative dialectical approach with focus on the primacy of the object. It can be concluded, based on the justifications and choices of professional developers who are guided by the need to adapt to institutional innovations, employer demands and to the teachers in development themselves, that these restraints prevent actual formative and educational experiences from taking place, and as such these professionals limit themselves to practices of sensitization, motivation and negotiation, all of which have as reference points and persuasive resources products of the culture industry / A presente pesquisa parte da percepção de que a adoção de produções cinematográficas com objetivos educativos em situações de formação continuada de professores depende da atribuição ou do reconhecimento de certas características que, combinadas ao trabalho pedagógico dos formadores de professor, possibilitam a estes o alcance de determinadas expectativas. Assim, estabeleceu-se como objetivo analisar os fatores explicativos para a seleção dos filmes e para as estratégias de mediação utilizadas para as atividades desenvolvidas por estes profissionais. A análise busca compreender como concorrem articuladamente as experiências pregressas e os conhecimentos acadêmicos e profissionais, bem como aqueles provenientes das relações estabelecidas com os produtos culturais pelos sujeitos para a atribuição de significado formativo aos filmes. Para tanto, empreendeu-se uma pesquisa empírica mediada por conceitos dos autores da Teoria Crítica da Sociedade, realizada por meio da Análise de Conteúdo de entrevistas semiestruturadas com quatro profissionais formadores de professores. Como elementos significativos para a análise considera-se as alterações no mundo do trabalho no capitalismo tardio articuladas à produção normativa e teórica patrocinada por organismos internacionais com grande influência nas reformas do Estado brasileiro e nas significativas alterações nas políticas docentes. Fundamentou-se o posicionamento crítico frente a estes processos nas contribuições teóricas de Adorno, Horkheimer, Benjamin e Marcuse com ênfase nos conceitos de Racionalidade técnica, Capitalismo tardio, Formação, Experiência, Tempo-livre administrado e Indústria Cultural. A análise foi elaborada por meio do cruzamento de categorias analíticas descritivas comparativas e categorias analíticas conceituais críticas, favorecendo uma abordagem dialética negativa em torno da primazia do objeto. Deste modo, pode-se concluir com base nas justificativas e escolhas dos formadores que, pautados pela necessidade de adaptação a inovações institucionais, controles exercidos pela chefia e pelo próprio público da formação que impedem experiências verdadeiramente formativas, limitam-se a práticas de sensibilização, motivação e negociação cujos referentes comuns e recursos persuasivos se constituem em torno de produtos da indústria cultural

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-03T12:31:53Z No. of bitstreams: 1 Márcia Cristina da Silva.pdf: 1197951 bytes, checksum: b5863cf4e5575794320971279b9f4004 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-03T12:31:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Cristina da Silva.pdf: 1197951 bytes, checksum: b5863cf4e5575794320971279b9f4004 (MD5) Previous issue date: 2017-09-22 / Continuing education of school principals has been a challenge for the technical teams of state departments of education, which have faced the need to support these professionals in the work context. Therefore, the problem of this research focuses on the question: how do state department technicians prepare to develop continuing education with school principals? That way, the general objective of the research is to investigate the performance of the technicians of a municipal state department of education as trainers of principals. The theoretical reference aimed to identify recent research related to the themes of training of principals, continuing education within state departments and analysis of training programs of principals. In order to deepen concepts about the relationship between continuing education and professional development and continuing education of school principals, we have used some theoretical references such as Libâneo (2004), Canário (2007), Marcelo (2009), Imbernón (2010), Lück 2000), Vieira and Vidal (2014), Abruccio (2010) and Paro (2015). The field defined for conducting the research was the Municipal State Department of Education of Aracruz, State of Espírito Santo (ES), and the subjects are five technicians who act as responsible for the continuing education of the 53 school principals. For the accomplishment of this research, of qualitative character, individual and collective interviews were carried out. The method for data analysis followed the prose analysis assumptions (ANDRÉ, 1983). The main results obtained were: continuous education has enabled the group of technicians to improve their professional practices and this is due to the constant search to maintain interlocution with more experienced partners, as well as the investment in self-training; And the use of training strategies, such as on-call and visits to priority schools, has fostered greater interaction and exchanges of experience among principals. The main problem faced by the researched team has been the realization of the education of school principals concomitantly to the office of their positions of technicians of a state department that demands actions that overlap. However, these professionals have faced the challenges of being trainers in a reflective and collaborative way, and seeking partnerships that have led them to the ever greater enhancement of the role of school principals trainers / A formação continuada dos diretores escolares tem se mostrado um desafio para as equipes técnicas de secretarias de educação, que têm se deparado com a necessidade de apoiar esses profissionais no contexto de trabalho. Portanto, a problemática desta pesquisa centra-se na questão: como técnicos de secretaria se preparam para desenvolver a formação continuada com os diretores escolares? Dessa forma, o objetivo geral da pesquisa é investigar a atuação dos técnicos de uma secretaria municipal de educação como formadores de diretores. O referencial teórico buscou identificar recentes pesquisas relacionadas aos temas de formação de diretores, formação continuada no interior de secretarias e análises de programas de formação de diretores. Para o aprofundamento de conceitos sobre a relação entre formação continuada e desenvolvimento profissional e formação continuada de diretores escolares, recorremos a alguns referenciais teóricos como: Libâneo et al. (2004), Canário (2007), Marcelo (2009), Imbernón (2010a, 2010b), Lück (2000), Vieira e Vidal (2014), Abrucio (2010) e Paro (2015a, 2015b). O campo definido para a realização da pesquisa foi a Secretaria Municipal de Educação de Aracruz, no Estado do Espírito Santo (ES), e os sujeitos são cinco técnicos que atuam como responsáveis pela formação continuada dos 53 diretores escolares. Para a realização desta pesquisa, de cunho qualitativo, foram realizadas entrevistas individuais e coletivas. O método para a análise dos dados seguiu os pressupostos da análise de prosa (ANDRÉ, 1983). Os principais resultados obtidos foram: a formação continuada tem propiciado ao grupo de técnicas o aprimoramento de suas práticas profissionais e isso se deve à busca constante de manter interlocução com parceiros mais experientes, assim como ao investimento na autoformação; e a utilização de estratégias formativas, como plantão e visitas às escolas prioritárias, tem propiciado maior interação e trocas de experiências entre os diretores. A principal problemática enfrentada pela equipe pesquisada tem sido a realização da formação de diretores concomitantemente ao ofício de seus cargos de técnicas de uma secretaria que demanda ações que se sobrepõem. Entretanto, essas profissionais têm enfrentado os desafios de serem formadoras de forma reflexiva, colaborativamente e buscando parcerias que as têm levado ao aprimoramento cada vez maior do papel de formadoras de diretores