Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-16T18:28:49Z No. of bitstreams: 1 Raquel da Silva Rocha.pdf: 1518331 bytes, checksum: a0ed8c793cfc2313a4bf9cdfe99502d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-16T18:28:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel da Silva Rocha.pdf: 1518331 bytes, checksum: a0ed8c793cfc2313a4bf9cdfe99502d6 (MD5) Previous issue date: 2016-04-05 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The school has been the place where the children of the popular classes have their first contact with the reading. The teacher takes the place of first stimulator reading, followed by the mother and other family members. In the initial years of primary school the literacy teacher should do the important task of teaching children the act of reading and writing, as well as stimulate and encourage a relationship with love and pleasure with the reading. For this, the teacher must have a good relationship with reading. This study aims to investigate teachers' reading practices and literacy offer a proposal that contributes to the development of the teacher / player. The research was conducted in three phases. The first phase, a questionnaire was conducted for teachers of a public school in the early years in order to analyze the reading teacher practices. To deepen the understanding of reading in school, a second phase was developed, the results of external evaluations of Portuguese Language made by the students were analyzed. The third and final phase of the research was conducted two meetings with school teachers to discuss the data from external assessments and analyze the understanding they had about reading and their work in the classroom. The analysis of the three phases of the research, signaled the need for investment in reader training of teachers, given that the majority of respondents teachers do not take time to read, in addition to performing readings that contribute little personal and professional training. The data regarding the development of readers abilities of students indicated that they have difficulties in the reconstruction of meanings of texts, especially when it comes to literary texts, only 50% of students in the 5th year of school, complete the initial years with proficiency reader required to proceed with their studies. Teachers demonstrated disregard those results, and does not understand that reading is a content to be taught. In this sense, we finalized the process of analysis and diagnosis of the difficulties of teachers and students, has submitted a proposal for training of teachers in school readers. The focus of the proposal is not the reproduction of the activities in the classroom by teachers but encourage teachers a new relationship with reading through strategies that approach the diversity of literary genres and allow reflection on the meaning of reading in their life and profession / A escola tem se constituído o lugar onde as crianças das classes populares têm seus primeiros contatos com a leitura. O professor ocupa o lugar de primeiro estimulador de leitura, seguido da mãe e demais familiares. Nos anos inicias do ensino fundamental cabe ao professor alfabetizador a importante tarefa de ensinar as crianças o ato de ler e escrever, assim como estimular e favorecer uma relação de gosto e prazer com a leitura. Para isso, este professor precisa ter uma boa relação com a leitura. O presente trabalho tem como objetivo investigar as práticas de leitura de professores alfabetizadores e oferecer uma proposta que contribua para o desenvolvimento do professor/leitor. A pesquisa foi desenvolvida em três fases. Na primeira fase, foi realizada uma aplicação de questionário aos professores de uma escola estadual de anos iniciais com o objetivo de analisar as práticas de leitura dos professores. Para o aprofundamento da compreensão sobre a leitura na escola, desenvolveu-se uma segunda fase, foram analisados os resultados das avaliações externas de Língua Portuguesa realizadas pelos alunos. Na terceira e última fase da pesquisa, foram realizado dois encontros com professores da escola para discutir os dados das avaliações externas e analisar a compreensão que tinham sobre leitura e seu trabalho em sala de aula. A análise das três fases da pesquisa, sinalizaram a necessidade de investimentos na formação leitora dos professores, dado que a maioria dos professores participantes da pesquisa não dedicam tempo à leitura, além de realizarem leituras que pouco contribuem sua formação pessoal e profissional. Os dados quanto ao desenvolvimento das habilidades leitoras dos alunos apontaram que esses possuem dificuldades na reconstrução de sentidos de textos, principalmente quando se trata de textos literários, apenas 50% dos alunos dos 5ª anos da escola, terminam os anos iniciais com a proficiência leitora necessária para dar prosseguimento aos seus estudos. Os professores demonstraram desconhecer esses resultados, assim como não compreender que a leitura é um conteúdo a ser ensinado. Neste sentido, finalizado o processo de análise e diagnóstico das dificuldades de professores e alunos, foi apresentada uma proposta de formação de professores leitores na escola. O foco da proposta não é a reprodução das atividades em sala de aula pelos professores e sim favorecer aos professores uma nova relação com a leitura por meio de estratégias que o aproximem da diversidade de gêneros literários e permitam uma reflexão sobre o significado da leitura em sua vida e na profissão

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Angelica Pozzetti.pdf: 822564 bytes, checksum: d16899c2762d426d4dfc54ffd867cadd (MD5) Previous issue date: 2007-11-09 / The theme reported in this research concerns about the teacher-reader s formation and the reading teaching aiming at investigating the formation of the reading teacher in videoconference and in the reading social practice in group. This research aims at having a different look to the teacher-reader formation, responsible in a certain way, for cultivating the readers will and therefore he needs to know the theories of the reading teaching and experiences new ways of reading, such as the think-aloud in group, in which the co-construction and negotiation of meanings in the interaction of the readers in group occur. The data of the research were elaborated according to the videoconference destined to the teachers of the public schools, who belong to the Programa Ler e Viver , and according to the reading social practice of the high-thinking in group (Zanotto, 1995, 1998) in which two teachers who are finishing the course are involved with the purpose of getting the conception of reading that is in each of those practices and the theoretical and methodological theories that can be given to the teacher in formation (Kleiman, 1995; Soares, 1998). Then, I have suggested a research in which the corpus, the treatment and the data analysis are based on the qualitative research, more precisely, the Ethnographic one. The Ethnographic research can be considered the base to the reflection of how the teacher-reader formation and the reading are. As a researcher I got a different position in each of both moments: as an observer during the videoconference and as an observer-participant (Atkenson & Hammersley, 1998) in the think-aloud in group, without any intention of modifying people or the environment. / O tema abordado nesta pesquisa é a formação do professor leitor e o ensino de leitura com o objetivo de investigar a formação do professor de leitura em videoconferência e na prática social de leitura em grupo. Justificam esta pesquisa a necessidade de um olhar diferenciado para a formação do professor leitor, formador de leitores e que por isso, precisa conhecer as bases teóricas do ensino de leitura e experenciar novas maneiras de ler e perceber que o ato de leitura ocorre por meio do co-construção de sentidos negociados entre os componentes da interação leitor-texto. Os dados da pesquisa foram constituídos pela videoconferência realizada para professores da rede pública, que são participantes do Programa Ler e Viver, e pela prática social de leitura do pensar alto em grupo (Zanotto,1995,1998) com duas professoras concluintes desse curso, na tentativa de detectar a concepção de leitura subjacente a cada uma dessas práticas de formação e quais embasamentos teóricos e metodológicos oferecem ao professor em formação (Kleiman, 1995; Soares, 1998). Para tanto, propus uma pesquisa que envolveria a geração, coleta, tratamento e análise dos dados segundo a metodologia da pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, base para a reflexão sobre a formação do professor-leitor e de leitura. Minha posição, enquanto pesquisadora, foi diferenciada em cada um dos dois momentos: de observadora, durante a videoconferência, e, de observadora participante (Atkinson & Hammersley, 1998) no pensar alto em grupo, sem intenção ou pretensão de introduzir modificações nas pessoas ou ambientes