Orientador: César Donizetti Pereira Leite / Resumo: Este estudo teve como objetivo produzir movimentos de pensamento em torno da formação continuada de professores a partir de imagens, falas e narrativas de um grupo de professores de Matemática, do município de Caxias, Estado do Maranhão. A base de estudo emergiu de mobilizações com imagens ou filmagens produzidas e/ou escolhidas por eles. Além da experiência da autora como docente e formadora, o ponto de partida desta pesquisa considerou as inquietações ligadas à formação de professores, especialmente, da concepção de modelos, padrão, espaço formativo e da ideia de falta que tem constituído, em alguma medida, os discursos que estão nas cercanias dessa temática. Os achados constitutivos deste trabalho que se desdobram no formato de tese, foram produzidos com o grupo de professores convidados e mobilizados a escolher ou produzir imagens, que os remetesse a pensar sobre sua prática de sala de aula, formação e também sobre aspectos que pudessem ou não estar circunscritos ao cotidiano da escola, mas que os tocassem enquanto professores ou formadores. A partir dessa produção, os docentes foram convidados a falar sobre os motivos das escolhas de suas imagens e, ainda, das marcas que expressam em suas vidas. Em meio a esse movimento, procuramos pensar com imagens e a fala dos docentes, entre outras questões: o que podem os registros desses professores – mobilizados por imagens, declarações e recortados por sua experiência de vida – nos dar a pensar acerca da formação de professores? ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present study had as its objective the stimulation of movement and thoughts concerning the continuous formation of teachers through the use of images, talks, and narratives, and involved a group of mathematics teachers in the municipality of Caxias, Maranhão State, Brazil. The basis for the study emerged through the mobilization of images or films produced and/or chosen by those educators. In addition to the experience of the present author as a professor and instructor, the initiation of this research considered questions revolving around the professionalization of teachers, especially in terms of the concept of models, standards, formative spaces, and ideas of deficiency that have structured discussions of that theme. The constitutive findings of this work, which resulted in the elaboration of this thesis, were produced while working with a group of teachers invited to choose or produce images that caused them to contemplate their classroom practices, training, and other aspects that may or may not have been directly related to the school environment, but nonetheless influenced them as educators. After gathering those visual images, the teachers were invited to discuss their motivations for choosing each specific visual context and its relationship to their lives. In the midst of those movements, we sought to discuss the images and the manifestations of those educators and consider (among other questions): what could the impressions of those teachers – mobilized through... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

O presente estudo buscou identificar os saberes construídos por diretores e coordenadores da rede municipal de educação no município de São Bernardo do Campo na realização do trabalho de formação de professores em serviço, bem como a relação entre esses saberes e a formação oferecida aos diretores no período entre 1998 e 2008. O trabalho inicia pela construção dos pressupostos teórico-metodológicos a partir da revisão da literatura atual sobre formação continuada de professores, na qual se destacaram alguns conceitos que nortearam a pesquisa empírica, dentre eles, o de saber docente (Ruth Mercado), vida cotidiana (Agnes Heller), mediação (Lev Vigotsky), atividade (Alexis Leontiev) formação em serviço (Antônio Nóvoa), profissionalização (Maria Roldão), gêneros profissionais (Yves Clot) e saberes do formador de professores (Marguerite Altet). O trabalho empírico, em moldes qualitativos, investigou os percursos realizados por diretores e coordenadores pedagógicos, na construção de saberes necessários à formação docente, dentro das escolas da rede municipal. Os procedimentos adotados incluem entrevistas com diretores, coordenadores e gestores do sistema de ensino, análise de documentos produzidos sobre a escola e relativos à formação dos formadores de professores. Também foram realizadas observações em momentos formativos, como HTPC e reunião pedagógica, procurando evidenciar situações que explicitem os saberes construídos por eles: a escuta ativa, o planejamento da ação formativa, a articulação teoria e prática, a mediação e os procedimentos metodológicos (a devolutiva, a intervenção e o encaminhamento). A pesquisa mostra que o estabelecimento de um compromisso com a aprendizagem como finalidade da gestão escolar resulta de investimento formativo realizado pelo sistema de ensino. O estudo pode contribuir com o reconhecimento desses profissionais como atores de valor legítimo na formação de professores. / The present study attempted to identify the knowledges constructed by school principals and coordinators in teachers in-service training activities in the São Bernardo do Campo municipal school system, and the relation between these knowledges and the formation offered to the principals in the period between 1998 and 2008. The work starts by the construction of the theoretical-methodological assumptions based on the review of the current literature on teacher continued education. In this review, some of the guiding concepts of the empirical research emerged, namely, teacher knowledge (Ruth Mercado), daily life (Agnes Heller), mediation (Lev Vigotsky), activity (Alexis Leontiev), in-service education (António Nóvoa), professionalization (Maria Roldão), professional genres (Yves Clot), and teacher educator knowledges (Marguerite Altet). The empirical study, of a qualitative nature, investigated the trajectories followed by school principals and pedagogical coordinators in the construction of the knowledges necessary to teacher education within schools of the municipal education system. The procedures adopted included interviews with school principals, coordinators and managers of the education system, the analysis of documents produced about the school, and documents related to the training of teacher educators. Observations were also carried out at formative moments, such as HTPC and Pedagogical Meetings, with the purpose of clarifying situations that bring to the fore the knowledges constructed by them: the active listening, the planning of the formative action, the articulation between theory and practice, the mediation and the methodological procedures (feedback interview, intervention, and referral). The research shows that the establishment of a commitment to learning as the aim of school management results from a formative investment made by the school system. The study can contribute to the recognition of these professionals as agents of legitimate value in the formation of teachers.

Submitted by LÊDA FERREIRA CABRAL (ledafcabral@hotmail.com) on 2019-01-29T12:35:46Z No. of bitstreams: 1 VERSÃO FINAL TESE_Lêda Ferreira Cabral_POS BANCA.pdf: 6437388 bytes, checksum: 2c9780f6aee7b8581b8c5d5a92613288 (MD5) / Rejected by Adriana Aparecida Puerta null (dripuerta@rc.unesp.br), reason: Prezada Lêda, O documento enviado para a coleção Campus Unesp Rio Claro foi recusado pelo(s) seguinte(s) motivo(s): - Agradecimentos: A Portaria nº 206, de 04/09/2018 Dispõe sobre obrigatoriedade de citação da CAPES nos agradecimentos da seguinte forma: Art. 3º Deverão ser usadas as seguintes expressões, no idioma do trabalho: "O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001" Agradecemos a compreensão e aguardamos o envio do novo arquivo. Atenciosamente, Biblioteca Campus Rio Claro Repositório Institucional UNESP https://repositorio.unesp.br on 2019-01-30T11:29:47Z (GMT) / Submitted by LÊDA FERREIRA CABRAL (ledafcabral@hotmail.com) on 2019-01-30T12:42:44Z No. of bitstreams: 1 VERSÃO FINAL TESE_Lêda Ferreira Cabral_POS BANCA.pdf: 6437635 bytes, checksum: eb43e769963a65da23c4c110690efca2 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Aparecida Puerta null (dripuerta@rc.unesp.br) on 2019-01-30T18:23:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cabral_lf_dr_rcla.pdf: 6429496 bytes, checksum: cb7ba0fc7dcfa00c88d923bc071104e9 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-01-30T18:23:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cabral_lf_dr_rcla.pdf: 6429496 bytes, checksum: cb7ba0fc7dcfa00c88d923bc071104e9 (MD5) Previous issue date: 2018-09-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este estudo teve como objetivo produzir movimentos de pensamento em torno da formação continuada de professores a partir de imagens, falas e narrativas de um grupo de professores de Matemática, do município de Caxias, Estado do Maranhão. A base de estudo emergiu de mobilizações com imagens ou filmagens produzidas e/ou escolhidas por eles. Além da experiência da autora como docente e formadora, o ponto de partida desta pesquisa considerou as inquietações ligadas à formação de professores, especialmente, da concepção de modelos, padrão, espaço formativo e da ideia de falta que tem constituído, em alguma medida, os discursos que estão nas cercanias dessa temática. Os achados constitutivos deste trabalho que se desdobram no formato de tese, foram produzidos com o grupo de professores convidados e mobilizados a escolher ou produzir imagens, que os remetesse a pensar sobre sua prática de sala de aula, formação e também sobre aspectos que pudessem ou não estar circunscritos ao cotidiano da escola, mas que os tocassem enquanto professores ou formadores. A partir dessa produção, os docentes foram convidados a falar sobre os motivos das escolhas de suas imagens e, ainda, das marcas que expressam em suas vidas. Em meio a esse movimento, procuramos pensar com imagens e a fala dos docentes, entre outras questões: o que podem os registros desses professores – mobilizados por imagens, declarações e recortados por sua experiência de vida – nos dar a pensar acerca da formação de professores? No limiar desse pensamento, como um dos caminhos possíveis para a investigação, nos propormos um exercício de aproximação ao pensamento de autores, como Benjamin (1993, 1995), Deleuze (2006, 2011), Deleuze; Guattari (1977, 1992, 1996, 1997), Foucault (2009, 2012), Rancière (1995, 2009, 2012), Larrosa (2002), Leite (2011, 2012), Jobim e Souza (1994), Clareto (2009, 2010), Fiorentini; Lorenzato (2006), entre outras vozes que ajudaram a mobilizar conceitos e sensações nessa tecitura acerca da formação continuada. Caminhando por entre os achados, uma diversidade de questões emergiu do currículo, da sala de aula, do conhecimento matemático, da experiência educativa de cada sujeito, sua vivência em sala e suas afetações no exercício de suas funções, seja no âmbito de suas práticas de sala de aula, assim como também do que a rodeia e, ao mesmo tempo, a transpassa e atravessa e, ao atravessar, nos transforma. Estes achados apontam que uma formação que conceba o professor como autor do processo formativo pode produzir ‘formação-menores’ ou heterotopia nos processos de formação. Em outras palavras, caminham em direção a formações que não partem de modelos e protocolos preestabelecidos, dados a priori da experiência, mas, que considera o que se faz na superfície, na experiência do acontecimento, no encontro com os sujeitos do processo formativo. / The present study had as its objective the stimulation of movement and thoughts concerning the continuous formation of teachers through the use of images, talks, and narratives, and involved a group of mathematics teachers in the municipality of Caxias, Maranhão State, Brazil. The basis for the study emerged through the mobilization of images or films produced and/or chosen by those educators. In addition to the experience of the present author as a professor and instructor, the initiation of this research considered questions revolving around the professionalization of teachers, especially in terms of the concept of models, standards, formative spaces, and ideas of deficiency that have structured discussions of that theme. The constitutive findings of this work, which resulted in the elaboration of this thesis, were produced while working with a group of teachers invited to choose or produce images that caused them to contemplate their classroom practices, training, and other aspects that may or may not have been directly related to the school environment, but nonetheless influenced them as educators. After gathering those visual images, the teachers were invited to discuss their motivations for choosing each specific visual context and its relationship to their lives. In the midst of those movements, we sought to discuss the images and the manifestations of those educators and consider (among other questions): what could the impressions of those teachers – mobilized through images, declarations, and life experience memories – lead us to conclude about the formation of school instructors? Within those thoughts, and as a possible path of investigation, we proposed exercises of approximation to the thoughts of authors such as Benjamin (1993, 1995), Deleuze (2006, 2011), Deleuze; Guattari (1977, 1992, 1996, 1997), Foucault (2009, 2012), Rancière (1995, 2009, 2012), Larrosa (2002), Leite (2011, 2012), Jobim e Souza (1994), Clareto (2009, 2010), Fiorentini; and Lorenzato (2006), among other voices, which could aid in mobilizing concepts and sensations leading towards continuous formative activities. Considering our findings, a diversity of questions emerged concerning the curriculum, the classroom environment, the understanding of mathematics, the educational history of each person, their experiences in classrooms, their presumptions in terms of the execution of their functions (whether in terms of their practices in the classroom or the environment that surrounds them) that, while at the same time, passing over them and through them, thereby transformed them. Those findings point to the concept of the professor as the author of processes that are ‘minor training’, or heterotopia, in the transformation process – moving in directions that do not originate from pre-established models and protocols given the a priori nature of experiences, that do not consider what is done on the surface, during the moments of those events, at the moment of encounter with the objects of the formative process.

SILVA, Camilla Rocha da. Educação dialógica freireana nos cursos de licenciatura na UFC. 2017. 149f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-07-26T14:08:59Z No. of bitstreams: 1 2017_tese_crsilva.pdf: 1283945 bytes, checksum: b8ed2a41285b977ce11206e5b2bb3cae (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-07-27T16:10:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_tese_crsilva.pdf: 1283945 bytes, checksum: b8ed2a41285b977ce11206e5b2bb3cae (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-27T16:10:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_tese_crsilva.pdf: 1283945 bytes, checksum: b8ed2a41285b977ce11206e5b2bb3cae (MD5) Previous issue date: 2017 / O presente trabalho teve como objetivo principal procurar entender como acontece a Educação Dialógica Freireana (EDF) em cursos de licenciatura da Universidade Federal do Ceará (UFC). A justificativa da temática se dá pelo nosso entendimento de que a dialogicidade freireana deve estar presente nos cursos de formação de professores/as, já que a proposta educativa de Paulo Freire (2005, 1996, 1992) se apresenta como um caminho possível e fecundo para a superação da situação opressora e desumanizante na qual se encontra a sociedade e que se reflete na “escola”. A motivação também se apresentou pela compreensão da necessidade da vivência da dialogicidade freireana na formação inicial de educadores/as, que contemple aspectos importantes, como o diálogo baseado na alteridade, a humildade, a esperança, o amor, o pensar crítico (FREIRE, 2005). Os objetivos específicos foram: analisar os programas pedagógicos dos cursos de licenciatura da UFC, buscando identificar referências à EDF; conhecer o que os/as estudantes destes cursos consideram da EDF e se a identificam em sua experiência de formação; conhecer, sob a leitura de professores(as) indicados(as) como dialógicos(as), os limites e potencialidades da proposta freireana, bem como os fatores que contribuíram e motivaram a construção de sua práxis docente dialógica. Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa (BIKLEN e BOGDAN, 1994; MINAYO, 1994; LÜDKE e ANDRÉ, 1986), do tipo estudo de caso único (YIN, 2001). Foram utilizados análise documental, questionários abertos e entrevistas semiestruturadas como instrumentos de coleta de informações. Os interlocutores da pesquisa de campo foram professores(as) dos cursos de Licenciatura da UFC. Para a análise das informações, foram aproveitadas as propostas de Bardin (1977), Moraes (1999; 2003) e Lüdke e André (1986). Em relação aos documentos analisados, encontramos pouca relação com a proposta da EDF. Os resultados apontam para a existência da EDF nas licenciaturas da UFC, entretanto, esta acontece, em maior parte, de forma intuitiva. Além disso, boa parte dos(as) professores(as) entrevistados(as) afirmou conhecer, de algum modo, a proposta pedagógica de Paulo Freire, mas não a reconhece como um referencial direto para sua práxis.

O presente estudo buscou identificar os saberes construídos por diretores e coordenadores da rede municipal de educação no município de São Bernardo do Campo na realização do trabalho de formação de professores em serviço, bem como a relação entre esses saberes e a formação oferecida aos diretores no período entre 1998 e 2008. O trabalho inicia pela construção dos pressupostos teórico-metodológicos a partir da revisão da literatura atual sobre formação continuada de professores, na qual se destacaram alguns conceitos que nortearam a pesquisa empírica, dentre eles, o de saber docente (Ruth Mercado), vida cotidiana (Agnes Heller), mediação (Lev Vigotsky), atividade (Alexis Leontiev) formação em serviço (Antônio Nóvoa), profissionalização (Maria Roldão), gêneros profissionais (Yves Clot) e saberes do formador de professores (Marguerite Altet). O trabalho empírico, em moldes qualitativos, investigou os percursos realizados por diretores e coordenadores pedagógicos, na construção de saberes necessários à formação docente, dentro das escolas da rede municipal. Os procedimentos adotados incluem entrevistas com diretores, coordenadores e gestores do sistema de ensino, análise de documentos produzidos sobre a escola e relativos à formação dos formadores de professores. Também foram realizadas observações em momentos formativos, como HTPC e reunião pedagógica, procurando evidenciar situações que explicitem os saberes construídos por eles: a escuta ativa, o planejamento da ação formativa, a articulação teoria e prática, a mediação e os procedimentos metodológicos (a devolutiva, a intervenção e o encaminhamento). A pesquisa mostra que o estabelecimento de um compromisso com a aprendizagem como finalidade da gestão escolar resulta de investimento formativo realizado pelo sistema de ensino. O estudo pode contribuir com o reconhecimento desses profissionais como atores de valor legítimo na formação de professores. / The present study attempted to identify the knowledges constructed by school principals and coordinators in teachers in-service training activities in the São Bernardo do Campo municipal school system, and the relation between these knowledges and the formation offered to the principals in the period between 1998 and 2008. The work starts by the construction of the theoretical-methodological assumptions based on the review of the current literature on teacher continued education. In this review, some of the guiding concepts of the empirical research emerged, namely, teacher knowledge (Ruth Mercado), daily life (Agnes Heller), mediation (Lev Vigotsky), activity (Alexis Leontiev), in-service education (António Nóvoa), professionalization (Maria Roldão), professional genres (Yves Clot), and teacher educator knowledges (Marguerite Altet). The empirical study, of a qualitative nature, investigated the trajectories followed by school principals and pedagogical coordinators in the construction of the knowledges necessary to teacher education within schools of the municipal education system. The procedures adopted included interviews with school principals, coordinators and managers of the education system, the analysis of documents produced about the school, and documents related to the training of teacher educators. Observations were also carried out at formative moments, such as HTPC and Pedagogical Meetings, with the purpose of clarifying situations that bring to the fore the knowledges constructed by them: the active listening, the planning of the formative action, the articulation between theory and practice, the mediation and the methodological procedures (feedback interview, intervention, and referral). The research shows that the establishment of a commitment to learning as the aim of school management results from a formative investment made by the school system. The study can contribute to the recognition of these professionals as agents of legitimate value in the formation of teachers.

Este trabalho discute a importância do Museu do Brinquedo na formação de educadores, bem como, o ensino da Arte nas escolas. O objetivo desta pesquisa é apresentar um processo de concepção e desenvolvimento de uma metodologia lúdica, tendo o Museu do Brinquedo como objeto principal para uma ação educativa durante o ensino e aprendizagem da arte. Para isso, adotou-se como metodologia a linha de Pesquisa-Ação, que permite um constante ir-e-vir na situação pesquisada, além de envolver a ação do pesquisador e de grupos interessados. Assim a pesquisa justifica-se por oferecer uma nova visão sobre a prática do ensino da Arte, discutindo as tendências atuais. O projeto mostra a criação do Museu do Brinquedo dentro da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Carlos Queiroz na cidade de Santa Cruz do Rio Pardo (SP) e a participação dos alunos do Curso de Pedagogia na sua montagem, sendo que lá o educador pode observar e documentar o comportamento da criança de hoje perante o brinquedo de ontem, integrando o lúdico no ensino e aprendizagem da Arte, bem como, permitindo a criação de outros projetos por meio de ações educativas. / This research discusses the importance of the Toy Museum in formation of educators, as well as teaching of art the schools. The aim of this search is to present a process of conception and developing of a playful methodology, having the Toy Museum as main object for an educative action during the teaching and learning of art. For this, it was adopted as methodology the line of Research-Action, that allows a constant to go-and-to come in the researched situation, besides involving the action of the researcher and of the interested groups. So the search justifies itself by offering a new view about the practice of teaching art, discussing the presentday tendencies. The project shows the creation of the Toy Museum within the Faculty of Philosophy, Sciences and Letters \"Carlos Queiroz in the city Santa Cruz do Rio Pardo (SP) and the participation of students of pedagogy in their assembly, and then the teacher can observe and document the behaviour of a child of today in the presence of yesterdays toy, integrating the playful to the teaching and learning of Art, as well as allowing the creation of other projects through educative actions.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho teve como objetivo principal procurar entender como acontece a EducaÃÃo DialÃgica Freireana (EDF) em cursos de licenciatura da Universidade Federal do Cearà (UFC). A justificativa da temÃtica se dà pelo nosso entendimento de que a dialogicidade freireana deve estar presente nos cursos de formaÃÃo de professores/as, jà que a proposta educativa de Paulo Freire (2005, 1996, 1992) se apresenta como um caminho possÃvel e fecundo para a superaÃÃo da situaÃÃo opressora e desumanizante na qual se encontra a sociedade e que se reflete na âescolaâ. A motivaÃÃo tambÃm se apresentou pela compreensÃo da necessidade da vivÃncia da dialogicidade freireana na formaÃÃo inicial de educadores/as, que contemple aspectos importantes, como o diÃlogo baseado na alteridade, a humildade, a esperanÃa, o amor, o pensar crÃtico (FREIRE, 2005). Os objetivos especÃficos foram: analisar os programas pedagÃgicos dos cursos de licenciatura da UFC, buscando identificar referÃncias à EDF; conhecer o que os/as estudantes destes cursos consideram da EDF e se a identificam em sua experiÃncia de formaÃÃo; conhecer, sob a leitura de professores(as) indicados(as) como dialÃgicos(as), os limites e potencialidades da proposta freireana, bem como os fatores que contribuÃram e motivaram a construÃÃo de sua prÃxis docente dialÃgica. Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa (BIKLEN e BOGDAN, 1994; MINAYO, 1994; LÃDKE e ANDRÃ, 1986), do tipo estudo de caso Ãnico (YIN, 2001). Foram utilizados anÃlise documental, questionÃrios abertos e entrevistas semiestruturadas como instrumentos de coleta de informaÃÃes. Os interlocutores da pesquisa de campo foram professores(as) dos cursos de Licenciatura da UFC. Para a anÃlise das informaÃÃes, foram aproveitadas as propostas de Bardin (1977), Moraes (1999; 2003) e LÃdke e Andrà (1986). Em relaÃÃo aos documentos analisados, encontramos pouca relaÃÃo com a proposta da EDF. Os resultados apontam para a existÃncia da EDF nas licenciaturas da UFC, entretanto, esta acontece, em maior parte, de forma intuitiva. AlÃm disso, boa parte dos(as) professores(as) entrevistados(as) afirmou conhecer, de algum modo, a proposta pedagÃgica de Paulo Freire, mas nÃo a reconhece como um referencial direto para sua prÃxis.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Miranda da Costa Macambira.pdf: 3898543 bytes, checksum: 7355a8a8d5a325eb90a3858605117592 (MD5) Previous issue date: 2014-01-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is inserted in the field of Applied Linguistics and has the general objective to understand critically how the activities of a project about continuing formation of teachers and coordinators collaborate to produce meanings about reading and writing of the subjects involved in the process. It is inserted in the research group LACE (Language Activities in the School Context - PUC - SP), which focuses mainly on the training of critical-reflexive educators and students and includes critical and collaborative research that investigates the constitution of the subjects, their forms of participation and the production of senses and meanings in education (LIBERALI 2012). This study is grounded in the Theory of Socio-Historical-Cultural Activity (Vygotsky, 1934/1993, LEONTIEV, 1959/1988, Engestrom, 2000/2005), when it understands the subjects historically, constituting themselves and others through mediated relationships with the world (LIBERALI , 2012), in the concept of Creative Chain (LIBERALI, 2006) that becomes central in the search and transformation of critical professionals, in the constitution of the reflective professional based on the language (Bakhtin, 1953/2003) and inside the role of collaboration in teacher education (Magalhães, 2009). Therefore, the research is structured as a Critical Research of Collaboration (Magalhães, 2009), which enables the search for transformation of all involved. The focus of this study resided in critical knowledge and in the process of becoming subject of your own action. The research was conducted through a set of activities, namely: a) the study of videotaped encounters between planning coordinators of Aprender Editora (Publisher Learn), and b) the videotaped meetings of studies about the planning of the coordinators and educators of the publisher. The participants in this research are the professionals of a pedagogical support team which is responsible for the continuing formation project, which is developed with educators, coordinators and teachers, currently developed in 87 cities situated in the state of Ceara. Some data were produced in 2012 and others in 2013. To critically understand the activities that make the project for continuous formation, the language will be understood and analyzed as constitutive in a collaborative process. Data were analyzed based on categories that seek to realize the production of knowledge in argumentation and in verbal interactions considering the enunciative, discursive and linguistic contexts (Liberali, 2006-2012-2013). Therefore, the research was consisted of the analysis on the Aprender Editora Project of Formation, called Project Reading You Get to Knowing. The central question of this research was: how it occurs the activities of the educators training network? This question refers to reflections that are related to how knowledge is produced and the existence or non-existence of discursive marks that may indicate the share of new meanings. The results indicate that different meanings are discussed by the participants, which at times were marked by an argumentative language that made possible the development of a Creative Chain (LIBERALI, 2006). However it is necessary that the moments of creative activities are expanded. For this, the language used mainly by the educator that assumes the social role of guiding the group, needs to enable a critical reflection with confrontation between the different meanings and the construction and sharing of new meanings / Esta pesquisa está inserida na área de Linguística Aplicada e tem como objetivo geral compreender criticamente como as atividades de um projeto de formação contínua de professores e coordenadores colaboram para a produção de significados sobre leitura e escrita dos sujeitos do processo. Está inserida no grupo de pesquisa LACE (Linguagem em Atividades no Contexto Escolar- PUC-SP), que focaliza, principalmente, a formação de educadores e alunos crítico-reflexivos e inclui pesquisas de intervenção crítico-colaborativas que investigam a constituição dos sujeitos, suas formas de participação e a produção de sentidos e significados em educação (LIBERALI, 2012). Este estudo está embasado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (VYGOTSKY, 1934/1993, LEONTIEV, 1959/1988, ENGESTROM, 2000/2005), ao compreender que os sujeitos, historicamente, se constituem aos demais por meio de relações mediadas com o mundo (LIBERALI, 2012), no conceito de Cadeia Criativa (LIBERALI, 2006) que se torna central na busca e transformação de profissionais críticos, na constituição do profissional reflexivo com base na linguagem (BAKHTIN, 1953/2003) e no papel da colaboração na formação de professores (MAGALHÃES, 2009). Estrutura-se, pois, como uma Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2009), que possibilita a busca de transformação de todos os envolvidos, estando o foco no conhecimento crítico e no processo de tornar-se sujeito da própria ação. A pesquisa realizou-se por meio de um conjunto de atividades, a saber: a) os encontros filmados de estudo de planejamentos entre as coordenadoras da Aprender Editora; e b) os encontros filmados de estudos de planejamentos das coordenadoras e formadoras da Editora. São participantes desta investigação os profissionais de uma equipe de assessoria pedagógica responsáveis pelo projeto de formação contínua, desenvolvido com educadores, coordenadores e professores, desenvolvido atualmente em 87 cidades do Estado do Ceará. Alguns dados foram produzidos no ano de 2012 e outros em 2013. Para compreender criticamente as atividades que compõem o projeto de formação contínua, se ocorre produção de significados acerca dos conceitos de leitura e escrita, a linguagem será analisada sendo esta compreendida como constitutiva em um processo colaborativo. Os dados serão analisados com base em categorias que buscam perceber a produção de conhecimento na argumentação, nas interações verbais considerando os contextos enunciativos, discursivos e linguísticos (Liberali, 2006-2012-2013). Logo, a pesquisa consistiu na análise de Atividades do Projeto de formação da Aprender Editora, denominado Projeto Lendo Você Fica Sabendo. A questão central desta pesquisa é: Como ocorrem as atividades da rede de formação de educadores? Essa questão remete a reflexões que estão relacionadas ao modo como o conhecimento é produzido, a existência ou não de marcas discursivas que podem indicar o compartilhamento de novos significados. Os resultados apontam que diferentes sentidos são discutidos pelos participantes, alguns momentos foram demarcados por uma linguagem argumentativa que possibilitou a realização de uma Cadeia Criativa (LIBERALI, 2006), no entanto faz-se necessário que os momentos de atividades criativas sejam ampliados. Para isso, a linguagem utilizada, principalmente pela educadora que assume o papel social de orientadora do grupo, necessita possibilitar que haja uma reflexão crítica, um confronto entre os diferentes sentidos e a construção, o compartilhamento de novos significados

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Damiani Mileo.pdf: 10964539 bytes, checksum: 5cfd01884594fdfcd912cce115ebfd41 (MD5) Previous issue date: 2012-02-15 / Understanding how school works with the differences, more and more evident in the contemporary world, led us to investigate the meaning that teachers attribute to the error of their students, in classrooms of Fundamental Education I, in the one school of west zone of the city of Sao Paulo. The theoretical foundation that based the reflections of this research guided itself in formative evaluation, in error as strategy of construction of knowledge and in the formation of teachers as feasible possibility of transformation of educational action, being the main theoreticians of reference: FREIRE (1983-2008), VYGOTSKY (1991-1998), NÓVOA (1992-2009), PERRENOUD (1993-2002), ABRECHT (1994), HADJI (1994-2001), LUCKESI (1995-201 1), ALARCÃO (1996-2010), CAPPELLETTI (2001- 2007), IMBERNÓN (2002-2010), ESTEBAN (20 05-2008), TORRE (2007), CURY (2008) and TARDIF (2011). The methodology adopted for the development of this inquiry was based in qualitative research, with procedure of semi-strutured interview of factgathering and, to complement what was shared, the use (choice) of artistic image as an additional form of expression. The results obtained reveal the predominance of an approach that avoids errors on the part of the teachers, with little attention to what the same reveal and an excess of correction in search of a "correct model". The emphasis of the educational work resides in the monitoring of the school performance of the apprentices, expressed in grades, with expectation of achieving similar results. Understanding the information that an error brings and transforming it in something instructive will contribute for a more effective learning for the students, since the errors set o ut a singular form of construction of the knowledge and demand educational actions to be differen tiated. May the formation of teachers be, then, the ally to the fight against school failure, by means of the reflection of propositions that qualify the difference. And that the attraction with the discoveries that are behind the error will open possibilities for such conquests / Buscar como a escola trabalha com as diferenças, cada vez mais evidentes no mundo contemporâneo, levou-nos a investigar o significado que as professoras atribuem ao erro de seus alunos, em salas de aula do Ensino Fundamental I, de uma escola privada da zona oeste da cidade de São Paulo. Os pressupostos teóricos que embasaram as reflexões desta pesquisa pautaram-se na avaliação formativa, no erro como estratégia de construção do conhecimento e na formação de professores como possibilidade factível de transformação da ação docente, sendo os principais teóricos de referência: FREIRE (1983-2008), VYGOTSKY (1991-1998), NÓVOA (1992-2009), PERRENOUD (1993-2002), ABRECHT (1994), HADJI (1994-2001), LUCKESI (1995-2011), ALARCÃO (1996-2010), CAPPELLETTI (2001-2007), IMBERNÓN (2002-2010), ESTEBAN (2005-2008), TORRE (2007), CURY (2008) e TARDIF (2011). A metodologia adotada para o desenvolvimento desta investigação baseia-se na pesquisa qualitativa, com procedimento de entrevista semiestruturada de coleta de dados e, para complementar o que foi falado, o uso (escolha) de imagem artística como mais uma forma de expressão. Os resultados obtidos revelam o predomínio de uma atitude docente que evita erros, com pouca atenção ao que os mesmos revelam e excesso de correção em busca de um modelo correto . A ênfase do trabalho didático reside no monitoramento do desempenho escolar dos aprendizes, expresso em notas, com expectativa de que alcancem resultados similares. Compreender as informações que o erro traz, transformando-o em algo instrutivo, contribuirá para uma aprendizagem mais efetiva dos alunos, uma vez que os erros explicitam uma forma singular de construção do conhecimento e requerem ação docente diferenciada. Que a formação de professores seja, então, a aliada à luta contra o insucesso escolar, por meio da reflexão de proposições que qualifiquem a diferença. Desse modo, o encantamento com as descobertas do que há por trás do erro desvelará possibilidades para tais conquistas

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-30T13:40:05Z No. of bitstreams: 1 Magdalania Franca.pdf: 262093 bytes, checksum: 17885832be6720bc5880c20bd2d8357e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T19:00:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Magdalania Franca.pdf: 262093 bytes, checksum: 17885832be6720bc5880c20bd2d8357e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-11T19:00:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magdalania Franca.pdf: 262093 bytes, checksum: 17885832be6720bc5880c20bd2d8357e (MD5) Previous issue date: 2001 / A presente pesquisa se propôs a refletir sobre a Formação de Educadores de Jovens e Adultos (FEJA) considerando a necessidade emergente de estudos nesta área, tendo em vista buscar compreender a práxis da FEJA e contribuir para a melhoria de sua qualidade. Para tanto, a partir das representações dos formadores e educadores fez análise comparativa entre os referenciais teóricos e práticos de EJA e os pressupostos teóricos, metodológicos e didáticos presentes nos programas de FEJA da rede pública de ensino do município de Salvador, a partir de meados da década de 90. Esta investigação aponta para a confirmação da hipótese da necessidade de se buscar a especificidade na FEJA, indicando em que medida os programas de formação têm propiciado e incentivado ao educador desenvolver as competências requeridas para compor o novo perfil de profissional da educação. Destaca-se, também a tendência da formação do profissional reflexivo pautada numa epistemologia da prática. Os resultados revelam a urgência de superação da falta de políticas públicas para a EJA e a necessidade de construção de novo paradigma para a formação de professores como uma educação de adultos continuada, cujo objetivo maior, seria possibilitar o desenvolvimento do potencial do educador de EJA. Portanto, retoma-se o conceito de educação ao longo da vida, que envolve uma multiplicidade de processos de aprendizagem, tão relevante para a iminente sociedade do conhecimento. / Salvador