Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-01-13T17:22:04Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mariângela Oliveira de Azevedo - 2016.pdf: 4381310 bytes, checksum: 1b8787d50b164ac9d8ab45b50ad4f36c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-01-16T10:55:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mariângela Oliveira de Azevedo - 2016.pdf: 4381310 bytes, checksum: 1b8787d50b164ac9d8ab45b50ad4f36c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T10:55:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mariângela Oliveira de Azevedo - 2016.pdf: 4381310 bytes, checksum: 1b8787d50b164ac9d8ab45b50ad4f36c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-04-15 / Human sciences in general, and Geography, in particular, have characteristics that can contribute to the criticality of the subjects from the training concepts, indispensable to understanding the world and its transformation. The concept of place in Geography, may enable broad critical reflections of the world, therefore, because this globalized, conflicts and socio-spatial relations are not restricted the particularities of one or the other place. The place is articulated to the global total, characterized as a contradictory space of hegemonic domination and critical resistance and humanizing. From the foregoing, the present study sought to problematize the teaching of Geography, the relationship between the concept of place and possibility of an education that is proposed emancipating in the Second Cycle of the Fundamental Education. We tried to articulate the discussions of teaching of Geography and the concept of place, the visions of the world, the human being and the concept of Geography and its history. The method of analysis outlined in the historical dialectical materialism by considering the school education as a human and social activity. Still, we tried to show that Geography, since elementary school can be useful for reading and understanding the world in its complexity and that the concept of place is can configured itself as revealing the reality of the new demands of economic globalization. Objectifying praxis of the research, we conducted investigations and analysis of how the content of Geography that deals with the concept of place have been covered in the Second Cycle of Elementary School and what kind of knowledge can be created from the practices of pedagogical that are used for such practices.The reflections arising from the research, at the end , based us in the preparation of a didactic proposal approach to the concept of place, having the neighborhood as a content. / As ciências humanas, de modo geral, e a Geografia, em particular, possuem especificidades que podem contribuir com a criticidade dos sujeitos a partir da formação de conceitos, condição indispensável à compreensão do mundo e à sua transformação. O conceito de lugar, na Geografia, pode possibilitar amplas reflexões críticas do mundo, pois, por ser este globalizado, os conflitos e as relações socioespaciais não são restritos às particularidades de um ou de outro lugar. O lugar é articulado à totalidade global, caracterizando-se como um espaço contraditório de dominação hegemônica e de resistências críticas e humanizadoras. A partir do exposto, o presente trabalho buscou problematizar, no ensino de Geografia, a relação entre o conceito de lugar e a possibilidade de uma educação que se proponha emancipadora no Ciclo II do Ensino Fundamental. Procuramos articular as discussões do ensino de Geografia e do conceito de lugar às visões de mundo, ser humano e ensino e às concepções de Geografia e sua historicidade. O método de análise delineou-se no materialismo histórico dialético por considerarmos o ensino escolar como uma atividade humana e social. Ainda, intentamos mostrar que a Geografia, desde o Ensino Fundamental, pode ser proveitosa para a leitura e a compreensão do mundo em sua complexidade e que o conceito de lugar é capaz de configurar-se como revelador da realidade ante as novas demandas da globalização econômica. Objetivando a práxis da pesquisa, realizamos investigações e análises de como os conteúdos de Geografia que tratam do conceito de lugar têm sido abordados no Ciclo II do Ensino Fundamental e que tipo de conhecimentos podem se formar a partir das práticas pedagógicas utilizadas para tal. As reflexões advindas da pesquisa, ao final, nos embasaram na elaboração de uma proposta didática de abordagem do conceito de lugar, tendo como conteúdo o bairro.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Praticas Reforco Recup Escola Fund Est Ciclo II SP.pdf: 17839696 bytes, checksum: ec36c9d3b2c55c9c00955a3e98e74271 (MD5) Previous issue date: 2005-02-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this study is to contribute for the best knowledge of how public politics acts educational system. The main question that had to be answered was what schools had done to avoid the failure of the cycle regime with continuous progress, considering reinforcement and recuperation. In this sense, the practices adopted in reinforcement classes in cycle II schools 5th to 8th grade of São Paulo State public schools was studied. The search was made from 2003 2004 by means of documental analysis: educational lows from 60 s decade to the beginning of 2000 decade, schools papers, student and teacher papers. A series of observations was conducted during the reinforcement classes, interview with teachers and school staff also was made. The reinforcement process analyzed was focused on Portuguese language matter in 5th, 6th and 8th grades. The empiric data obtained for analysis was organized in three ways: selecting students for class s composition, learning process in the reinforcement class and evaluation process for pupils return to regular classes. This study was based in concepts proposed by Viñao Frago, Dominique Julia, Anne Marie Chartier, Gimeno Sacristan and Pérez Gómez that states the confirmed hipotesys in which educational system works with formal and bureacratic legal exigencys for reinforcement as well as recuperation but isn t free from teachers interference and from solutions like the statement of a recuperation week in the bimester end. Further more, it was also confirmed that the used practices for recuperation and reinforcement had only reproduce the established practices consolidated by the traditional school and teacher culture of learning, mainly due to the extensive use of training exercises as for 5th grade, that was in alphabetization stage, as for the other grades, using a variety of lecture texts, It was also observed that the concepts of reinforcement and recuperation isn t well understood in all levels of the educational hierarchy. / Este estudo teve como finalidade contribuir para a compreensão do modo pelo qual as políticas públicas se efetivam dentro da escola. A questão central orientadora do estudo foi a de saber como a escola vem operando no que diz respeito ao reforço e recuperação para evitar o fracasso no regime de ciclos com progressão continuada. Para tanto decidiu-se por um estudo das práticas em sala de reforço em escola de Ciclo II 5ª a 8ª séries na rede estadual paulista. A pesquisa foi realizada durante os anos de 2003 e 2004 utilizando-se pesquisa documental: legislação desde a década de 1960 até início da década de 2000, documentação da escola, dos alunos e professores. Foram realizadas observações nas aulas de reforço e entrevistas com professores e equipe técnica da escola, localizada em São Paulo. O processo de reforço analisado centrou-se em Português para 5ª, 7ª e 8ª séries. Os dados empíricos obtidos foram analisados organizando-se três chaves de análise: seleção de alunos para composição das classes, processo de ensino na sala de reforço e processo de avaliação e retorno para a classe regular. O estudo teve como referencial de análise conceitos de cultura escolar propostos por Viñao Frago e Dominique Julia, dispositivos escolares abordados por Anne Marie Chartier, atividades práticas e cultura conceituados por Gimeno Sacristan e Pérez Gómez. Tais conceitos levaram a estabelecer a hipótese, confirmada, de que as escolas, por um lado fazem um atendimento formal, burocrático das exigências legais quanto ao reforço e recuperação, mas que, por outro lado não é possível negar a interferência do professor nesse processo e em certas inovações que, nessa escola, se materializaram por providências para criação de uma semana pedagógica para os alunos com dificuldades ao final dos bimestres. Além disso, confirmou-se a hipótese de que as práticas utilizadas para recuperação e reforço reproduzem as práticas de aulas sedimentadas constituidoras da cultura da escola e dos professores, sobretudo por meio dos exercícios de treinamento, tanto para os alunos da 5ª série que estavam se alfabetizando como para os das demais séries com tipos de textos variados. Verificou-se, ainda, a incongruência dos conceitos de reforço e recuperação em diversificadas instâncias da rede escolar.