La présente recherche s’intéresse aux activités et aux types d’activités de collaboration école-famille (CEF) qui sont mis en place par des enseignants oeuvrant dans des écoles du primaire accueillant une forte proportion d’élèves issus de milieux défavorisés. Les caractéristiques des milieux défavorisés et les réalités quotidiennes des enseignants oeuvrant dans ces milieux nous amènent, par le fait même, à nous interroger sur les facteurs facilitant ou freinant la mise en place d’activités de CEF. Les recherches montrent qu’il existe un lien significatif entre le milieu de vie défavorisé de certains élèves et le décrochage scolaire. Par ailleurs, d’autres auteurs indiquent que la CEF est un facteur de protection contre le décrochage scolaire. Les enseignants et les parents jouent des rôles prédominants dans la réussite éducative des élèves. Les enseignants ont un rôle de leadership à jouer dans ce travail conjoint et leur attitude, leur approche et les activités qu’ils proposeront aux parents peuvent avoir un impact majeur sur la nature de l’engagement des parents ainsi que sur l’encadrement de leur enfant. Par ailleurs, les enseignants rencontrent des facteurs qui facilitent ou qui freinent la mise en place d’activités de collaboration avec les parents. Certains modèles de collaboration école-famille, par exemple le modèle partenarial d’Epstein, permettent de guider et de cadrer la collaboration, et ce, en plus de mettre en lumière les besoins des parents et des élèves. Cette recherche s’inscrit dans une posture épistémologique qualitative/interprétative pour laquelle l’échantillon est composé de neuf enseignants travaillant dans sept écoles primaires ayant un indice de milieu socioéconomique de 8, 9 ou 10 à la rentrée scolaire. La collecte des données s’est réalisée en trois étapes, soit 1) l’administration d’un questionnaire qualitatif individuel auprès des neuf enseignants-participants (EP); 2) la réalisation d’un entretien de groupe (focus group) et 3) la réalisation d’un entretien individuel auprès de sept des neuf EP. L’analyse s’est fondée sur une triangulation exhaustive des données, suivie d’une analyse thématique. Les résultats nous amènent à constater que les enseignants établissent une diversité d’activités touchant surtout aux activités de communication ou aux activités de volontariat relatives à la vie scolaire auxquelles les parents peuvent participer. En ce qui concerne la mise en place, les enseignants reconnaissent que leur comportement et leur attitude positive peuvent influencer favorablement la participation et la collaboration des parents. Une communication adaptée aura également des effets positifs sur la collaboration, alors qu’une communication ne prenant pas en considération les caractéristiques des milieux défavorisés aura l’effet contraire. La relation qu’ont les enseignants avec l’organisme de participation parentale (OPP) va aussi influencer la collaboration de manière positive ou négative. Finalement, le contexte d’enseignement dans des écoles rurales peut être un facteur facilitant la collaboration avec les parents. Les enseignants ont mentionné ne pas avoir reçu de formation spécifique relativement à la CEF en milieu défavorisé. Une formation plus adéquate pourrait réduire plusieurs facteurs freinant, tout en favorisant la pratique et le maintien des facteurs facilitant la mise en place d’activités de collaboration. Les enseignants mettent en scène une diversité d’activités. Toutefois, cette diversité touche surtout à la communication et au volontariat. À cet effet, certaines activités servant à accompagner et à outiller le parent dans son rôle parental et facilitant la période d’aide aux devoirs à la maison pourraient être développées et valorisées. Les modèles partenariaux amènent à voir plus loin en faisant du parent un partenaire égalitaire à part entière et, par la même occasion, les connaissances de l’un et de l’autre deviennent ainsi complémentaires. En définitive, la transformation de l’OPP vers une « équipe-action » pourrait contribuer à faire des parents des partenaires en leur laissant davantage d’espace lors de la prise de décision, et cela, en plus de favoriser la communication entre les parents et les enseignants.

Engagés sur la base de leurs savoirs disciplinaires, les enseignants au collégial jouissent d’une totale autonomie dans la poursuite de leur perfectionnement pédagogique. Confrontés à une récente diversification des clientèles étudiantes, les rôles et les responsabilités de l’enseignant au collégial se complexifient : il devient pour l’apprenant un guide, un accompagnateur et un conseiller. Au quotidien, des tâches et des décisions de plus en plus variées incombent à ces enseignants de cégep. Dans ce contexte, les enseignants n’ont d’autres choix que de s’investir dans des activités de formation continue à l’enseignement. Or, bien que nous connaissions la pertinence de ce type de formation pour l’enseignement, peu d’études ont été menées jusqu’ici afin d’identifier leurs retombées positives sur la pratique des enseignants au collégial. Ce projet de recherche vise donc à comprendre les bénéfices que procure la formation continue à l’enseignement du point de vue de ces enseignants. Privilégiant une posture épistémologique qualitative/interprétative, nous souhaitons comprendre les différents changements que procurent les activités de formation dans la pratique professionnelle de sept enseignants au collégial. La technique de collecte principale choisie s’inspire des entretiens semi-directifs et des entretiens en profondeur ce qui permet au chercheur un accès privilégié à l’expérience de l’autre tout en favorisant l’approfondissement des contenus. C’est donc à la suite d'un processus itératif de traitement et de codage des données recueillies qu’un compte-rendu détaillé a été rédigé pour chaque participant, puis analysé de façon transversale. Ce processus inductif et interprétatif a permis de dégager des résultats probants en faveur de la formation continue à l’enseignement. En ce sens, ces formations permettent aux enseignants d'y retirer des bénéfices sur plusieurs plans: professionnel, de la réflexivité, de la connaissance des clientèles étudiantes, interpersonnel et social. A posteriori, les dimensions psychopédagogique, socioaffective, didactique et organisationnelle du savoir enseigner sont celles dont le plus de changements ont été identifiés par les enseignants à la suite aux activités de perfectionnement pédagogique. Nous concluons que l’apprentissage de la pratique incarne un processus dynamique en continu, qui est favorisé par la structure des formations axée sur le partage entre les pairs. Ainsi, pour que ces nouveaux apprentissages garantissent des changements observables dans la pratique, une période d’assimilation et de réflexion de la part de l'enseignant sont nécessaires. Finalement, c’est l’amalgame des formations qui permettent de maximiser les bénéfices sur la pratique enseignante quotidienne.

À la suite du génocide1 de 1994 au Rwanda, le Ministère de l'Éducation, de la Science, de la Technologie et de la Recherche scientifique (MINEDUC) a jugé bon de renforcer la politique d'Éducation Pour Tous, une politique dont la mission première est d'inciter tous les jeunes à fréquenter l'école. Mais en contre partie, la politique n'a ni accru le nombre des enseignants ni celui des structures d'accueil avec pour conséquence le surpeuplement des classes soit plus de 50 élèves par enseignant dans les écoles primaires du pays. De nombreux chercheurs associent la petite taille de la classe à la qualité de l'enseignement et l'apprentissage. À titre d'exemple, nous pouvons citer Avanzini, 1967; Din, 1999; Fijalkow et Nault, 2002, Berthelot et al. 2001; Blatchford et al. 2003; Lavallée, 1986; Sid, 1995; McConnel et Sosin, 1984; etc. C'est dans cette perspective d'influence de la taille de la classe sur la qualité des apprentissages que nous avons mené cette étude afin de connaître l'effet du surpeuplement des classes sur le rendement scolaire des élèves des écoles primaires publiques de la ville 1 Dans le contexte rwandais, on entend par « génocide », l'extermination d'environ un million des Tutsis en 1994 par les Hutus extrémistes (Coquio, 2004). de Kigali au cours de la période de 1997-2002. Plus précisément, nous avons fait l'hypothèse selon laquelle il existe une relation significative entre le surpeuplement des classes et le rendement scolaire faible des élèves. En d'autres termes, plus il y a surpeuplement, moins bon est le rendement scolaire et vice versa. Pour vérifier l'hypothèse, nous avons opté pour l'analyse de l'évolution des résultats des élèves au moyen des tests statistiques complétés par les résultats de discussion avec les groupes d'enseignants et d'élèves du primaire. Les résultats des analyses statistiques notamment le test t de Student, le test de Wilcoxon et l'analyse de régression, ont révélé que le surpeuplement des classes a un effet négatif sur le rendement scolaire des élèves. En effet, alors que les tests statistiques ont permis de constater que les résultats des élèves de la période de 1991-1996 sont supérieurs à ceux des élèves de la période de 1997-2002, l'analyse de régression, quant à elle, a montré que le rendement scolaire est en relation contraire avec l'augmentation de l'effectif des élèves de la classe. Ainsi par exemple, quand l'effectif des élèves s'accroît, le rendement scolaire décroît. Par contre, avec un effectif peu élevé, le rendement scolaire a tendance à s'améliorer. Les entrevues ont permis de constater qu'outre le surpeuplement des classes, d'autres variables influencent également le rendement scolaire. Il s'agit par exemple de manque de suivi et d'encadrement des enfants par leurs parents, de la pauvreté, de la démotivation des enseignants et des élèves, etc.

Plusieurs études ont soulevé la problématique de l'enseignement des sciences au secondaire. Les constats qui en émergent nous démontrent que l'image de la science se traduit souvent chez les élèves comme un savoir figé, linéaire, objectif et universel. Ce qui a pour conséquence que plusieurs élèves fuient les mathématiques et les sciences dès que les programmes d'études le permettent. Les états généraux tenus en 1996 ont permis de dégager des recommandations qui ont conduit à la rédaction d'un nouveau programme de formation. Ce programme tente de pallier à un ensemble de préoccupations en proposant une approche pédagogique axée sur le développement de compétences et ce, pour les cinq domaines d'apprentissage. Comme dans les autres domaines, les enseignants de sciences doivent s'approprier ce programme afin de l'enseigner à leurs élèves. Les enseignants n'en sont cependant pas à leur premier changement. Nombre d'entre eux se sont déjà retrouvés dans cette situation. L'analyse de l'historique des changements de programmes montre que les prescriptions de ces programmes ne se sont pas toujours traduites en réels changements de pratiques. Notre recherche aborde la problématique de la modification des pratiques chez les enseignants de science du premier cycle du secondaire. Pour y arriver, nous avons proposé une formation continue à une commission scolaire du Saguenay-Lac-St-Jean. Cette formation s'est déroulée sur une période d'une année soit, de février 2003 à avril 2004. Elle a regroupé en tout 16 enseignants de science de la première et de la deuxième secondaire. Cette recherche qualitative de type interprétatif s'est appuyée sur cueillette de données effectuée à partir d'un questionnaire ouvert utilisé au début et à la fin de la formation. Nous avons pu noter les déclarations des enseignants sur quatre volets soit les stratégies éducatives qu'ils déclarent efficaces, les difficultés qu'ils rencontrent avec leurs élèves, les intentions éducatives qui les animent lorsqu'ils enseignent et les croyances qui supportent leurs pratiques éducatives. L'intention de cette formation continue portait sur la possibilité de vérifier si les représentations face à ce que doit être l'enseignement des sciences se modifieraient ou non pendant la période de recherche. Les résultats, bien que de l'ordre du déclaré, montrent que les réponses obtenues à chacun des volets ont quelque peu changé. On constate que les enseignants ont soit bonifié certaines déclarations par rapport à leurs stratégies éducatives, soit ajouté des éléments qui n'étaient pas verbalisés au début des rencontres. La recherche a permis également de dégager quatre volets à privilégier dans la mise en place d'une formation continue qui s'adresse à des enseignants en exercice placés dans un contexte d'implantation d'un nouveau programme d'enseignement.

L'objectif de cette recherche est essentiellement de préciser quels sont les éléments de formation incontournables à dispenser dans le cadre de la préparation d'étudiants futurs maîtres qui se destinent à vivre des séjours d'échanges ou de stage en milieu culturellement différent. Aussi, par la même occasion, de préciser quelles sont les conditions de succès des séjours d'échanges. La recherche prend la forme d'une recherche-action et donc essentiellement d'analyses poursuivies dans l'accompagnement que l'auteure a pu faire de 33 étudiants futurs maîtres de l'Université du Québec à Chicoutimi engagés dans des activités d'échanges interculturels internationaux. Les analyses qui sont présentées résultent d'entrevues menées dans les milieux mêmes d'échanges, soit donc en Belgique et en France, résultent parfois encore de l'examen de rapports d'objectivation préparés par les étudiants eux-mêmes. L'intérêt de la recherche tient peut-être pour une bonne part à ce que l'auteure a mené ces analyses au plus près des entrevues ou de la remise des rapports écrits des étudiants. C'est donc à un accompagnement dans le temps que convie le rapport de recherche : le lecteur voit d'une certaine façon se dérouler sous ses yeux et accompagne les étudiants dans leurs échanges. Les analyses se transforment progressivement en hypothèses initiales, en hypothèses révisées et finalement en huit conclusions succinctes résumant l'essentiel des convictions auxquelles s'arrête l'auteure au terme de sa démarche d'accompagnement et d'analyse. Le rapport offre de plus tout un ensemble d'annexés présentant des documents utiles à l'organisation et à la conduite d'activités d'échanges.

Cette recherche vise à vérifier si un enseignement systématique du sens de six connecteurs explicites accélère l'acquisition du sens de ces connecteurs par les élèves des deuxième et troisième cycles du primaire. Peu de recherches ont porté sur l'acquisition du sens des connecteurs par des élèves du primaire, mais celles qui existent ont montré l'importance de cette acquisition. Les élèves en difficultés en lecture et les jeunes lecteurs ignorent les mots incompris dans une phrase. Or, on sait très bien l'importance que jouent les mots de relation dans une phrase : ces mots, ignorés ou incompris, font perdre tout leur sens à la phrase au détriment de la compréhension du lecteur. De plus, les grammaires scolaires abordent peu la question. Plusieurs chercheurs (Robertson, 1968 : voir Nippold, 1988; Pulver, 1986; Irwin et Baker, 1989) confirment l'importance de la compréhension de ces mots en lecture. Ils suggèrent aussi que les enseignants devraient enseigner directement la signification de ces mots en classe. L'expérimentation d'un enseignement systématique de six connecteurs a été menée avec trois groupes des niveaux de 4e, 5e et 6e année respectivement, pour un total d'environ 90 élèves. Trois groupes témoins ont été formés dans la même école en même nombre et aux mêmes niveaux. Deux séries de tests ont été utilisées. Le premier mesurait l'apprentissage de 20 connecteurs. Le second ne mesurait que l'apprentissage des six connecteurs pour lesquels il était fait un enseignement systématique. Aucune de ces deux hypothèses avancées ne s'est vérifiée. Ni sur l'acquisition accélérée résultant d'un enseignement systématique, ni sur l'effet de généralisation d'apprentissage à d'autres connecteurs. L'auteure de la recherche a été amenée par les constatations de progrès des sujets lors des enseignements à réexaminer attentivement les tests utilisés construits par elle. Un examen attentif des tests a permis d'identifier les causes de leur manque de qualité discriminative. Malgré tout, certaines constatations ont pu être faites sur l'acquisition naturelle des connecteurs et leur degré variable de difficulté. Ces constatations rejoignent celles des auteurs. En complément, l'auteure a pu montrer une réelle carence de connecteurs dans les manuels scolaires et les choix de lectures proposées aux élèves dans les écoles. Finalement, les travaux poursuivis sont révélateurs des difficultés que pose la rigueur scientifique et des précautions méthodologiques qui doivent accompagner toutes les démarches scientifiques.

La recherche s'intéresse à la mise en ?uvre des stratégies métacognitives en situation pédagogique universitaire dite « investigative ». Elle propose l'élaboration d'une base informatisée d'activités et d'instruments favorisant le développement et la consolidation des stratégies métacognitives d'apprentissage. Elle tente également de suivre l'évolution des stratégies développées et consolidées. Cette recherche s'inscrit dans un contexte tridimensionnel relatif aux préoccupations scientifiques : 1) l'évolution des stratégies d'apprentissage et la performance académique des étudiants, 2) le changement épistémologique de l'enseignement-apprentissage, soit du néo-béhaviorisme vers le socioconstructivisme, et 3) l'intégration des nouvelles technologies en formation des maîtres. Cette base informatisée regroupe un agenda, des fiches de conscientisation, un journal de bord, un babillard électronique, le courriel, des feuilles de route, une liste de vérification, un carnet de notes et quatre activités métacognitives. La collecte de données a été effectuée dans le cours «Facteurs, principes et modèles d'apprentissage » ; la formule pédagogique utilisée, correspondant à une situation « investigative », intégrait les technologies médiatiques, invitait les étudiants à établir des liens, à confronter leurs idées et à interagir entre eux. Une première mise à l'essai a été effectuée avec un sujet suivant le cours à distance. Cette mise à l'essai a permis de valider les activités et les instruments de la base informatisée avant la mise à l'essai principale. Huit sujets ont participé volontairement à la mise à l'essai principale. Les activités métacognitives, quatre feuilles de route, trois fiches de conscientisation, deux questions d'examen et une entrevue ont été les instruments de la collecte de données. Les données révèlent que la réalisation des activités métacognitives et l'utilisation des instruments ont permis aux participants de prendre de conscience de leur activité mentale et de leurs états affectivo-sociaux, la planification, le contrôle et la régulation. De plus, les données montrent l'existence d'une cinquième stratégie émergente, essentielle à la situation investigative : la collaboration. En outre, l'expérimentation de la base a révélé que l'utilisation d'un grand nombre d'instruments n'est pas requise pour mobiliser les stratégies adéquates ; quelques-uns suffisent pour effectuer un bon exercice métacognitif. Enfin, les résultats montrent que les étudiants ont été davantage performants dans l'utilisation des stratégies métacognitives en fin de trimestre et qu'ils ont progressé dans la capacité à prendre conscience des stratégies utilisées et dans la capacité à les gérer efficacement. La prise de conscience de leur activité mentale et de leurs états affectifs, la diminution des manifestations relatives aux stratégies conscientisées, la stabilité des stratégies de contrôle et de régulation ainsi que l'émergence de la stratégie de collaboration expliqueraient ce développement et cette consolidation.

Cette recherche porte sur l'apport des compétences parentales de soutien au cheminement scolaire des élèves. Cette étude a été réalisée en collaboration avec des familles ayant participé à un programme d'intervention précoce mixte proposée par les Jardins du Coin en 1988 c'est-à-dire, où les parents étaient en processus de formation avec les éducatrices et leurs pairs. Le cadre théorique de la recherche est consacré en partie à la compréhension du phénomène d'abandon scolaire. Il met également en lumière l'importance du rôle des parents dans le processus de scolarisation de l'élève. Les diverses compétences parentales de soutien à l'élève y sont présentées. Enfin, l'approche écologique de l'éducation est mise en avant ainsi que les orientations du programme d'intervention précoce qui a été appliqué. Du côté méthodologique, nous avons opté pour une approche qualitative d'investigation. Notre échantillon est formé de dix parents et dix élèves de secondaire V ayant participé à un programme d'intervention préventive mixte. La collecte des données a été réalisée par le biais de la technique d'entrevue semi dirigée de type rétrospectif. Enfin, l'analyse de contenu a été choisie pour l'interprétation des résultats de recherche. Les résultats de recherche nous apportent des conclusions positives concernant l'évitement de l'abandon scolaire. En effet, ils montrent que la mobilisation des compétences parentales de soutien a un effet positif sur les profils de scolarisation des élèves car ils ne présentent pas d'indice de décrochage. Les compétences les plus appréciées par les élèves eux-mêmes sont celles concernant le soutien affectif, communicationnel, de renforcement, technique et académique. Ces résultats peuvent servir de référence pour former les parents très tôt en ce sens et ainsi contrer l'abandon scolaire.

Cette recherche vise l'identification de croyances préalables d'enseignants, à l'ordre primaire, à l'égard des pratiques pédagogiques relatives à la gestion de l'enseignement et à la gestion de l'apprentissage en sciences et technologie au primaire. Cela se justifie par le fait que le Ministère de l'Éducation du Québec a l'intention d'intégrer la technologie à l'enseignement des sciences et parce qu'il ressort de la recension des écrits qu'une approche intégrée de cette nature soulève l'importance de considérer les croyances se rapportant aux pratiques pédagogiques des enseignants. Le cadre théorique de la recherche est consacré à la compréhension du concept de croyances ainsi qu'aux diverses pratiques pédagogiques que sous-tend l'application d'un programme de sciences et technologie à l'ordre primaire. Du côté méthodologique, nous avons opté pour une recherche descriptive. Notre échantillon est formé de cent deux enseignants de l'ordre primaire (3e, 4e, 5e, 6e) travaillant à la Commission scolaire du Lac-St-Jean. La collecte des données a été réalisée par le biais d'un questionnaire fermé. Enfin, les analyses statistique et descriptive ont été privilégiées pour l'interprétation des résultats de recherche. Les résultats de recherche nous révèlent que les enseignants interrogés ont des croyances relatives à la gestion de l'enseignement (planification, méthodes d'enseignement, évaluation) et à la gestion de l'apprentissage (soutien, conditions) à la fois congruentes et non congruentes à l'égard des impératifs du futur programme de sciences et technologie. Ces résultats nous permettent d'amorcer une réflexion afin d'aider les enseignants à mieux opérationnaliser, dans leur enseignement, les pratiques pédagogiques visées par le futur programme de sciences et technologie.

Cette recherche consiste en la conception et le développement d'un modèle d'enseignement médiatisé. Elle s'inscrit dans une perspective d'implantation d'un design pédagogique en intégration des nouvelles technologies de l'information et de la communication. Elle répond aux préoccupations à l'égard de l'innovation pédagogique en "Formation des maîtres". Plus spécifiquement, cette recherche tente de faciliter le développement de compétences nécessaires mais exigeantes dans le cadre de cours à forte teneur théorique et l'adhésion à des modalités d'apprentissage collaboratif. En ce sens, la compétence générale "faire des liens" et la perspective socio-constructiviste ont été ciblées. Un scénario pédagogique est proposé, doublé d'un environnement médiatisé comprenant trois activités à réaliser sur le Web et ce, dans le but de favoriser l'acquisition de la compétence "faire des liens", sur un mode collaboratif. Chacune des activités comprend un schéma intégrateur et des textes d'appoint. Ce scénario a été proposé à des étudiants de lère année au baccalauréat en adaptation scolaire et sociale dans le cours "3PSY206, Facteurs, principes et modèles d'apprentissage". La démarche de recherche utilisée est de type développement et renvoie aux étapes suivantes, à savoir : 1) analyse des caractéristiques spécifiques du cours 3PSY206 (contenu, caractéristiques étudiantes, contexte, styles d'enseignement, etc.) pour identifier les points critiques où l'intégration des NTIC apporterait une solution; 2) positionnement en regard du modèle des dix dimensions de Reeves (1996); 3) application du modèle dans la conception et la réalisation d'un scénario et d'un environnement d'enseignement; 4) validation des choix de design par une mise à l'essai; 5) implantation et cueillette de données auprès des étudiants, des observateurs et de la professeure par le biais d'entrevues semi dirigées, d'observations et des travaux réalisés; 6) analyse qualitative des données recueillies. L'impact étudié est celui des choix de design sur l'apprentissage collaboratif et sur l'acquisition de la compétence "faire des liens". Les données ont été regroupées et analysées en référence à quatre thèmes. Les trois premiers, l'apprentissage collaboratif, la compétence faire des liens, le design pédagogique, sont directement reliés à l'implantation. Le quatrième, les conditions d'investigation, éclaire les données des thèmes précédents. L'ensemble des résultats indique que le modèle de Reeves fournit un bon cadre de référence pour le développement d'un enseignement basé sur le Web et que la réalisation des activités sur l'environnement Web est favorable à l'utilisation des modalités d'apprentissage collaboratif dans une perspective de co-construction des savoirs. En plus, le développement de la compétence "faire des liens" est effectif et facilité par l'exploitation. Bref, il s'avère possible de favoriser l'apprentissage collaboratif et l'acquisition de la compétence "faire des liens" chez les étudiants en formation des maîtres à l'intérieur du cours 3PSY206 "Facteurs, principes et modèles d'apprentissage", référant aux dix dimensions de Reeves concernant l'enseignement basé sur le Web. Les dimensions de Reeves assurent l'instauration de la cohérence entre les activités éducatives proposées à l'intérieur d'un cours.