La recherche a pour but d'explorer et de mieux cerner le processus d'adaptation des apprenants-adultes lors du retour aux études. La population étudiée est composée de personnes adultes inscrites en formation générale à l'Education des Adultes. L'objectif général est d'examiner l'environnement scolaire de l'apprenant-adulte lors du retour aux études. De plus, la recherche a comme objectifs spécifiques de décrire le vécu actuel de l'apprenant-adulte à travers ses attentes, ses comportements, ses attitudes, la qualité de son rendement scolaire, les obstacles et les difficultés rencontrés. La recherche est appuyée par les concepts de changement, de motivation, du processus d'apprentissage, de détermination des valeurs, du concept de soi et du modèle andragogique. Les données proviennent de questionnaires distribués aux étudiants. Les informations recueillies réfèrent au vécu antérieur de l'apprenant-adulte avant le retour, et plus spécifiquement, à son vécu actuel pendant ses études. Les résultats démontrent que l'apprenant-adulte est confronté à des obstacles et à des difficultés qui peuvent affecter son adaptation scolaire pendant ses études. Ces obstacles et ces difficultés peuvent influencer ses comportements et ses attitudes, et par le fait même, la qualité de son rendement scolaire. L'étude se veut exploratoire. L'objectif étant celui d'enquêter sur les facteurs d'adaptation des apprenants-adultes, lors du retour aux études. Elle permet toutefois de situer quelques facteurs dont certains méritent de faire l'objet d'autres investigations. Ces facteurs sont relatifs à l'idée que les apprenants-adultes se font d'eux-mêmes, aux comportements et aux attitudes qu'ils adoptent pendant leur cheminement scolaire, à la qualité de leur rendement scolaire, et enfin, aux obstacles et aux difficultés qu'ils rencontrent.

Ce mémoire rapporte une étude exploratoire sur les conditions de l'enseignement et de l'apprentissage qui peuvent être favorables à la réussite scolaire. Possédant déjà certaines informations sur les causes du décrochage scolaire, nous avons voulu explorer l'envers de la médaille c'est-à-dire l'identification des motifs de la persévérance scolaire. Les données de cette étude ont été recueillies auprès de 195 étudiants et étudiantes du deuxième cycle du secondaire à l'intérieur de deux écoles secondaires de la région du Saguenay. Tous les sujets qui ont participé à notre enquête étaient en situation de réussite. Les résultats de cette étude permettent une première réflexion sur l'état de l'enseignement et de l'apprentissage en mettant à profit l'expérience de ceux et celles qui réussissent. La présente étude est exploratoire. Elle a comme objectif général de donner un aperçu des préférences et des attentes des jeunes du secondaire qui persévèrent et réussissent à l'école. Les résultats font ressortir certains éléments qui doivent être considérés comme des facteurs de réussite car certains ont déjà été identifiés lors d'études sur le décrochage scolaire et ils sont également présents dans un contexte de réussite. Les principaux éléments identifiés sont: des méthodes d'enseignement et du matériel pédagogique diversifiés, des travaux scolaires qui ont du sens pour les jeunes, une évaluation continue, des professeurs qui sont "psychologues", respectueux des élèves, souriants et justes, une école accueillante avec des activités parascolaires selon leurs goûts.

L'objectif de cette étude est d'analyser l'influence de la variable "ouverture aux autres" associée au style d'apprentissage de Lamontagne (1983a, 1985), sur les conduites de réciprocité et d'unilatéralité pendant la phase d'interaction entre pairs soumis à une procédure d'apprentissage visant à induire un conflit socio-cognitif (Doise et Mugny, 1975,1981). Deux tests ont d'abord été administrés à 180 élèves de troisième année du primaire. Ils ont permis d'obtenir les données nécessaires pour la formation de seize dyades. L'un de ces tests, le LAM-I-EL-C (Trahan-Lamontagne, 1991), permettait d'évaluer le degré d'ouverture aux autres qui fait partie du style d'apprentissage. L'autre test, la Tour d'Hanoï (Glachan et Light, 1982), permettait d'établir le niveau de développement cognitif de l'élève. Les dyades étaient composées de sujets de niveau cognitif différent. Deux groupes expérimentaux (A et B) de huit dyades chacun furent formés. Dans le groupe A, le membre de la dyade le plus avancé sur le plan cognitif (niveau 3 à la Tour d'Hanoï) présentait un degré d'ouverture aux autres "supérieur". Son partenaire, de niveau 2 à la Tour d'Hanoï, présentait un degré d'ouverture aux autres "supérieur ou moyen". Dans le groupe B, le membre de la dyade le plus avancé sur le plan cognitif (niveau 3 à la Tour d'Hanoï) présentait un degré d'ouverture aux autres "inférieur". Son partenaire, de niveau 2 à la Tour d'Hanoï, présentait un degré d'ouverture aux autres "supérieur ou moyen". Lors de l'application du traitement expérimental (durée 20 minutes) les membres de chaque dyade furent invités à résoudre ensemble des problèmes de sériation à l'aide de la Tour d'Hanoi. Chacune des interactions fut enregistrée sur bande vidéo. Les comportements de réciprocité et d'unilatéralité manifestés par les sujets pendant l'interaction furent identifiés et compilés à l'aide d'une liste de critères de réciprocité et d'unilatéralité définis de façon opérationnelle. Cette démarche avait pour but de vérifier deux hypothèses de recherche. La première se formule ainsi: Dans les situations d'apprentissage opératoire destinées à induire un conflit socio-cognitif, il y a davantage de conduites de réciprocité pendant la phase d'interaction chez les dyades dont les membres présentent, en ce qui concerne l'ouverture aux autres, des habiletés moyennement ou fortement développées que chez les dyades où un des membres présente des habiletés peu développées en ce qui concerne l'ouverture aux autres. Pour sa part, la deuxième hypothèse se formule de la façon suivante: Dans les situations d'apprentissage opératoire destinées à induire un conflit socio-cognitif, il y a moins de conduites d'unilatéralité pendant la phase d'interaction chez les dyades dont les membres présentent, en ce qui concerne l'ouverture aux autres, des habiletés moyennement ou fortement développées que chez les dyades où un des membres présente des habiletés peu développées en ce qui concerne l'ouverture aux autres. Contrairement à ce qui était anticipé, les hypothèses de recherche n'ont pas été confirmées. En effet, aucune différence significative n'a pu être observée entre les groupes expérimentaux A et B relativement aux conduites de réciprocité. Et il n'y a que trois des huit critères d'unilatéralité retenus pour lesquels des différences significatives, en faveur du groupe expérimental B, ont été constatées. Il semble donc que la variable "ouverture aux autres" telle que mesurée n'a pas constitué un facteur déterminant dans l'apparition des conduites de réciprocité ou d'unilatéralité pendant l'interaction. Par ailleurs, il semble que des variables comme le niveau cognitif des partenaires et la composition des dyades en rapport avec le sexe ont pu jouer un rôle important.

Cette recherche s'est réalisée auprès d'un petit groupe d'élèves montagnais de première année afin de recueillir des informations relativement à leurs habiletés de prise en charge et de concept de soi en milieu scolaire autochtone. L'objectif principal poursuivi dans cette étude était d'instaurer une stratégie d'intervention pédagogique qui respecte les différences individuelles afin de vérifier l'effet d'une telle pédagogie sur le degré de prise en charge et celui du concept de soi. Dans le but de vérifier comment la pédagogie ouverte et interactive peut influencer une démarche de connaissance menant à l'accomplissement et à l'estime de soi, une partie de ce travail a consisté à dégager de la littérature, les principales orientations de ce type de pédagogie. Le modèle théorique développé dans cette étude est principalement inspiré des écrits sur la pédagogie ouverte et interactive. Définie principalement par Paquette (1992), cette pédagogie devait favoriser le développement de la prise en charge et de l'estime de soi chez l'apprenant montagnais puisque l'organisation de la classe s'articule autour du fait que l'élève doit apprendre à fonctionner par lui-même, à être responsable, à prendre de l'initiative et à ressentir une satisfaction personnelle à apprendre. Trente-trois élèves (30 au départ) ont participé à l'expérimentation. Une première observation du degré de prise en charge à l'aide du test d'accomplissement (Smith, 1969) et de l'estime de soi avec l'échelle du concept de soi (Piers-Harris, 1969) a été effectuée avant que ne débute l'utilisation de la pédagogie ouverte et interactive chez les sujets du groupe expérimental. Les sujets ont participé à l'expérimentation durant 21 semaines. L'ensemble des résultats, de leur vérification et de leur analyse, tant au point de vue quantitatif que qualitatif, révèle que l'utilisation d'une pédagogie ouverte et interactive permet la progression du processus de prise en charge et du degré d'estime de soi. La présente recherche a ainsi démontré la pertinence d'utiliser une pratique de la pédagogie ouverte et interactive en milieu scolaire autochtone car elle permet de favoriser une prise de conscience personnelle et intérieure des capacités qui guident l'apprenant montagnais dans ses choix et ses décisions.

Cette recherche a pour objectifs de décrire et d'analyser des pratiques de formation à l'enseignement et de préciser les besoins exprimés par les superviseurs de l'Université du Québec à Chicoutimi lors de l'étude évaluative sur la formation pratique et les stages entreprise par le Groupe de recherches sur la pratique éducative (GRAPE), à la fin de l'hiver 1990. À l'aide de la recension des écrits, nous cernons d'abord une problématique inhérente à la formation pratique par le biais des stages. Nous faisons ensuite l'examen d'ouvrages généraux afin de dégager des théories et des concepts-clés reliés à la formation pratique, aux stages et à leur supervision. Au troisième chapitre, nous dégageons la conception et la perception que les superviseurs ont de leurs rôles et de leurs relations interpersonnelles à l'aide des données du questionnaire et des échanges en ateliers; nous confrontons certaines données du questionnaire aux commentaires recueillis; ensuite, nous établissons des liens entre les écrits, les données du questionnaire et les échanges en ateliers. Enfin, nous concluons sur la nécessité de former adéquatement les futurs maîtres et de leur fournir un encadrement de meilleure qualité en impliquant directement tous les intervenants concernés par les stages. Il nous apparaît évident que l'université et le milieu scolaire doivent s'engager dans un partenariat afin d'assurer aux futurs maîtres de la fin des années quatre-vingt-dix une formation orientée vers un nouveau contrat social. Et nous terminons en faisant le relevé de certaines actions qui ont été posées pour améliorer la qualité des interventions des superviseurs.

Ce travail de recherche est un compte rendu de la construction d'un nouvel outil didactique et de sa validation en milieu scolaire. Des élèves de secondaire IV, en français langue maternelle, ont écrit un court texte s'apparentant à la nouvelle littéraire et cette écriture s'est réalisée à partir de cet outil que nous avons construit. Dans le programme de français langue maternelle de la quatrième secondaire, la nouvelle est un des principaux genres littéraires faisant partie du programme d'études du ministère de l'Éducation. Quelques élèves éprouvent de la difficulté à créer spontanément où parfois l'angoisse de la page blanche se manifeste. Or, plus l'élève aura à sa disponibilité diverses façons de faire, plus il aura l'occasion d'en trouver une qui lui convienne et qui lui permette une activité d'écriture. Cela motive en partie le fait d'entreprendre la démarche de construction d'un outil pour favoriser, d'une part, l'écriture et, d'autre part, l'enseignement de la nouvelle littéraire en classe en y intégrant l'aspect créatif. Le problème de la recherche était de développer un outil papier-crayon favorisant la création de la nouvelle littéraire et celui-ci a été divisé en deux étapes, où il s'agissait de: 1. développer l'outil pédagogique selon les informations théoriques obtenues dans la littérature existante; 2. valider l'outil pédagogique en faisant une prévalidation auprès de pairs, en recueillant les commentaires d'experts, et en faisant un essai de l'outil pédagogique dans une situation réelle auprès d'élèves. Le cadre théorique a été étudié en trois parties: premièrement, à partir de la littérature concernant la psychologie et la pédagogie de la production créative; deuxièmement à partir de celle qui avait trait aux théories pour promouvoir la créativité littéraire et troisièmement, celle concernant la psychopédagogie actuelle de la nouvelle où les outils pédagogiques déjà existants ont été étudiés. Cette littérature a été fouillée à partir d'une grille d'analyse où les résultats ont démontré la nécessité que l'outil tienne compte de plusieurs principes. À partir de la littérature concernant la psychologie de la production créative, l'outil a intégré l'aspect de la dynamique du comportement créatif, comportement qui s'édifie sur une base structurée et rationnelle qui fait appel à la personnalité de chacun et qui transite par le côté émotionnel. Ce processus donne comme résultat un produit, un comportement nouveau, où la créativité est vue comme un phénomène qui passe du désordre à l'organisation de schemes originaux et des solutions à des problèmes. Les notions de jeu, comme dans l'entendement du terme «ré-création», submergent. Comme enseignant, il est nécessaire de se rappeler les blocages ou les freins de la créativité pour permettre à l'étudiant l'émergence des processus de fluidité et de flexibilité dans la créativité. Nous en avons tenu compte dans la construction de notre outil. Pour ce qui est de la pédagogie de la production créative, selon les bases de l'enseignement inductif, nous avons exploré et considéré les processus de l'apprentissage par découverte, processus qui touchent aux concepts de l'apprentissage par expérience ou investigation. Or, le fonctionnement d'encadrement pédagogique par induction nous a proposé que la structure de la nouvelle soit, dans notre outil, amenée par l'enseignement inductif. Ensuite, à partir de la littérature qui avait trait aux théories pour promouvoir la créativité littéraire, il s'est avéré nécessaire d'intégrer dans la construction de l'outil les préceptes de l'analogie qui permettent des métaphores pouvant elles aussi conduire à la résolution de problèmes. Les contraintes d'écriture dirigée et les associations sémantiques ont été utiles et nous avons également retenu le concept du climat de travail à organiser au préalable d'une composition. Devant ces difficultés de rédaction qu'éprouve l'apprenti-scripteur, nous avons proposé des techniques de jeu d'écriture facilitant par l'aspect «récréatif ». Parmi celles-ci, les fondements de l'analogie, l'accolement des lettres pour résumer un mot et l'entrechoquement des syllabes se sont révélés constructif s aux fins de l'outil. Pour terminer, à partir de la littérature concernant la psychopédagogie actuelle de la nouvelle et des outils pédagogiques déjà existants, nous avons constaté que l'enseignement déductif y était privilégié, où la nouvelle y était enseignée à partir d'un plan de texte respectant la structure de ce genre. Pour la construction de notre outil, comme la première et la deuxième partie du cadre théorique nous ont dirigé vers cette tendance, l'outil a tenu compte de la formule de l'enseignement inductif; or, nous avons rejeté l'enseignement magistral pour ce qui est du fonctionnement didactique et pédagogique. Cependant, l'outil a considéré la structure de la nouvelle littéraire et cette dernière a été intégrée par le processus d'induction à l'intérieur de l'outil pédagogique en question. L'outil a été développé et soumis à sept experts dans quatre domaines. Les modifications majeures apportées à la suite de cette consultation ont été: ? l'ajout du choix du narrateur dans les explications suivant les questions; ? l'ajout de plus de techniques d'analogie et de techniques sur le travail langagier, ? la considération de nouvelles façons de formuler certaines questions pour une meilleure compréhension de celles-ci; ? des changements dans l'ordre des questions pour mieux répondre à la rigueur de la structure de la nouvelle littéraire. Ensuite, l'outil a été soumis pour validation à une classe de quatrième année du cours secondaire. Les résultats de l'outil démontrent que celui-ci est efficace dans 80% des cas. L'outil final s'est avéré utile pour aider l'enseignant dans la préparation de l'enseignement de la nouvelle littéraire à l'élève de quatrième secondaire. Les commentaires recueillis de la part des élèves démontrent un certain enthousiasme, un intérêt, une curiosité à l'endroit d'un tel exercice d'écriture et nous proposons un outil final qui peut servir à des fins d'exercices dans l'enseignement de la nouvelle littéraire.

Dans la présente étude, j'analyse des pratiques d'enseignement de stagiaires dans le cadre du Projet de formation coopérative des maîtres (FORCOMA). Par le biais de l'anthropopédagogie, je rends compte d'une réalité sociale telle que la vivent les sujets présents au cours de ma recherche. Par ailleurs, je porte une attention particulière au stage prolongé Gong) afin de savoir s'il permet de développer des compétences pédagogiques dont une meilleure compréhension de l'organisation et du fonctionnement de la classe. La recension des écrits permet de cerner la complexité de la formation pratique et des stages. Je fais l'examen d'ouvrages généraux qui démontrent l'importance du rapport théorie-pratique. Je précise l'orientation de la recherche par des études qui proposent des solutions à un certain nombre de problèmes rencontrés lors des stages en milieu scolaire. Au chapitre trois, je présente quatre études de cas où je fais une lecture verticale et horizontale des données de terrain. Je confronte l'ensemble des données. J'établis ensuite un parallèle avec les écrits (deuxième chapitre) et les questions de recherche (premier chapitre). Je conclus en précisant que les résultats obtenus à partir des quatre études de cas démontrent la rentabilité pédagogique du stage prolongé (long) mais à certaines conditions. Mon étude révèle que des difficultés existent autant dans l'intégration des savoirs et des savoir-faire que dans l'instrumentation pertinente à se donner pour évaluer les pratiques d'enseignement pendant les stages en milieu scolaire.

L'étude tente d'ajouter aux formes usuelles d'utilisation du micro-ordinateur à l'école primaire une forme d'utilisation peu connue et négligée, celle du micro-ordinateur pour dispenser l'enseignement. De façon plus précise, l'étude cherche à déterminer si le micro-ordinateur peut remplacer parfois le tableau traditionnel et avantager ainsi le processus d'enseignement-apprentissage. Afin de répondre à cette interrogation, l'étude tente de développer un modèle d'utilisation du micro-ordinateur pour dispenser l'enseignement du français au primaire, modèle analysant autant les aspects théoriques que pratiques de l'application. C'est dans le respect des données fondamentales de la théorie cognitive de l'apprentissage (de façon plus précise celle de Gagné) et dans l'utilisation de certaines données fondamentales concernant l'intégration des médias à l'enseignement que l'étude trouve le cadre d'application qui permettra de développer un modèle d'utilisation efficace du micro-ordinateur pour dispenser l'enseignement. Le cadre d'application mène en fait l'étude à un niveau appliqué, c'est-à-dire à des solutions théoriques d'intégration efficace du micro-ordinateur pour dispenser l'enseignement, solutions qui sont ramenées en cinq propositions: l'usage du micro-ordinateur doit reposer sur une organisation didactique d'ensemble précédant le choix du média; le micro-ordinateur et d'autres médias doivent être combinés à l'intérieur d'une même leçon; une justification optima du micro-ordinateur doit être recherchée; la nature du micro-ordinateur, ses possibilités et ses limites, doivent être connues et doivent entrer en considération; le matériel d'intégration du micro-ordinateur pour dispenser l'enseignement doit être organisé efficacement. Du matériel d'intégration du micro-ordinateur pour dispenser l'enseignement est ensuite produit selon les cinq propositions puisqu'en didactique, tout aboutit à la pratique. L'évaluation du matériel produit est de nature intrinsèque, c'est-à-dire qu'elle se fait de façon continue par la confrontation des étapes menant au développement, jusqu'à la conformité entre les données fondamentales, les propositions et le matériel produit.

La présente recherche avait pour objet d'étudier le développement d'une approche constructiviste de l'enseignement d'un élément de base de l'algèbre. A l'aide de la théorie piagétienne du développement opératoire, nous avons analysé les effets de trois méthodes d'apprentissage de la règle multiplicative des signes algébriques. Une méthode pédagogique différente était utilisée avec chacun des trois groupes sélectionnés à partir de deux classes de première secondaire. Nous avons eu recours à la méthode verbale avec le premier groupe provenant d'une classe de cheminement particulier de formation (CPT); avec les deux autres groupes formés à partir d'une classe dite de "douance", les méthodes intuitive et active furent choisies. Bien que les résultats des sujets des deux derniers groupes s'avèrent supérieurs à ceux des élèves en difficulté d'apprentissage (CPT), c'est au niveau des questions de compréhension algébrique que l'effet de la méthode d'apprentissage semble particulièrement significatif. Les résultats démontrent que le style d'apprentissage est en corrélation avec la compréhension de la règle multiplicative des signes algébriques. L'analyse porte également sur l'attitude envers la mathématique. Les données recueillies auprès des trois groupes démontrent que l'attitude envers la mathématique est constante tout au long de l'expérimentation, malgré l'application de différentes méthodes pédagogiques. De plus, la cote d'attitude mathématique est peu influencée par les résultats académiques des sujets ou le style d'apprentissage privilégié. Enfin, les sujets ont tendance a s'attribuer un plus grand intérêt pour la mathématique, comparativement à la cote obtenue à l'aide du test d'attitudes mathématiques. Les résultats de la recherche mettent en évidence l'importance d'utiliser pour l'enseignement de l'algèbre des exemples et des exercices concrets. Comme la compréhension des règles algébriques rejoint en réalité tous les problèmes de la logique, il devient primordial de préparer les élèves à cet apprentissage algébrique par des exercices et des jeux qui font appel à la logique, et ce, dès le primaire.

Cette recherche a pour objectifs de décrire et d'analyser des pratiques de formation à l'enseignement, et de préciser les besoins des stagiaires exprimés lors d'une enquête-sondage et d'échanges en ateliers sur la formation pratique et les stages d'enseignement. Afin de mieux comprendre la complexité de la formation pratique et des stages, nous faisons, dans le chapitre de la recension des écrits, l'examen d'ouvrages généraux qui présentent certains concepts-clefs reliés à la formation pratique. Par la suite, nous précisons l'orientation de la recherche par des études sur la formation pratique à l'enseignement. Nous poursuivons cette recherche en décrivant et en analysant, au troisième chapitre, les données de l'enquête-sondage et d'échanges en ateliers. Tout en confrontant théories et pratique, cette étude constitue un portrait global de la situation actuelle de la formation pratique et des stages d'enseignement à l'Université du Québec à Chicoutimi. Nous concluons en précisant que seule une solide formation universitaire permettra de développer des habiletés à l'enseignement.