Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-10-05T13:06:05Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o P?s-defesa cd.pdf: 2539613 bytes, checksum: 1ceec6c5da8c0219ecbc3727e60ea542 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-05T13:06:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o P?s-defesa cd.pdf: 2539613 bytes, checksum: 1ceec6c5da8c0219ecbc3727e60ea542 (MD5) Previous issue date: 2013-03-15 / The proposed work aims to reflect on the reliability of literary texts as they occur in certain Portuguese Language Textbook. Thus, our corpus is constituted of twelve literary texts transcribed in Portuguese language textbooks, adopted in schools of elementary and middle. We analyze specifically the authenticity of such texts, following the theoretical and methodological assumptions of Textual Criticism, science whose essential character is the preservation of written culture. Our investigation was based on the corpus is eminently comparative analysis of texts in comparison with the published texts by writers. We focus on observing the structural and / or lexicogrammatical and therefore semantic speech transcription of these texts. Allied to these issues, we will discuss about the inclusion of literature in the school curriculum, discussing the process of didactization the literary text and the consequences resulting from this act. Data analysis revealed the existence of many differences between literary texts published in its sphere of origin and the texts inserted in textbooks. We note that the texts were violated in order to fulfill the purposes of didactization, disregarding not only the author of the literary text but also the reader in training. / O trabalho proposto busca refletir sobre a confiabilidade de textos liter?rios tal como se apresentam em determinados Livros Did?ticos de L?ngua Portuguesa. Desta forma, o nosso corpus se constitui de doze textos liter?rios transcritos em livros did?ticos de l?ngua portuguesa, adotados em escolas de n?vel fundamental e m?dio. Analisamos, especificamente, a autenticidade de tais textos, seguindo os pressupostos te?rico-metodol?gicos da Cr?tica Textual, ci?ncia cujo car?ter essencial ? a preserva??o da cultura escrita. Nossa investiga??o do corpus se pautou em uma an?lise eminentemente comparativa dos textos em cotejo com os textos publicados pelos escritores. Concentramo-nos em observar os aspectos estruturais e/ou l?xico-gramaticais e, por conseguinte, sem?nticos do discurso na transcri??o dos referidos textos. Aliada a essas quest?es, debateremos sobre a inser??o da literatura ao curr?culo escolar, discutindo sobre o processo da didatiza??o do texto liter?rio e as consequ?ncias advindas deste ato. A an?lise dos dados revelou a exist?ncia de muitas diverg?ncias entre os textos liter?rios publicados em sua esfera de origem e os textos inseridos nos livros did?ticos. Observamos que os textos foram transgredidos de forma a atender aos prop?sitos da didatiza??o, desconsiderando n?o somente o autor do texto liter?rio como tamb?m o leitor em forma??o.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HenriqueES_TESE.pdf: 1065176 bytes, checksum: fd5bd675e8e6c5d2d586cc51195b75f2 (MD5) Previous issue date: 2013-08-26 / Esta investigaci?n est? incluida en las discusiones sobre las relaciones entre literatura y ense?anza, recortando el lugar de las escritas po?ticas en las clases de Lengua Portuguesa en la Ense?anza Media. En t?rminos epistemol?gicos, nuestra reflexi?n problematiza, entre otras cuestiones, el desplazamiento que ocurre cuando las manifestaciones literarias se apartan de sus soportes originales y se adentran a las escenas de la clase de lengua materna, transform?ndose en objeto de ense?anza y contenido did?ctico. En el ?mbito de las pr?cticas escolarizadas de la lectura literaria en la Ense?anza Media, nuestra reflexi?n tiene como objeto la didactizaci?n del g?nero textual poema. En esa etapa de la ense?anza, el poema como componente curricular a?n no est? definido. Eso es ocasionado, de modo general, por dos razones: por la naturaleza espec?fica del g?nero y por los procedimientos did?cticopedag?gicos utilizados cuando se hace la lectura del poema en clase. En relaci?n al modelo consagrado de la ense?anza de literatura en la Ense?anza Media, apoyado en la descripci?n de la historia de la literatura brasile?a a trav?s de esquemas cronol?gicos de movimientos est?tico-culturales, pretendemos hacer un desplazamiento en lo que respecta a ese abordaje y situar el letramiento literario a partir de las formas l?ricas recurrentes en la producci?n literaria en Brasil, en la perspectiva de la ense?anza de la lengua mediada por el estudio del texto. Para tanto, utilizaremos como aporte te?rico las siguientes ?reas del conocimiento: la teor?a literaria, la ling??stica aplicada y la pedagog?a de la ense?anza de lengua materna / Esta pesquisa se insere na discuss?o sobre as rela??es entre literatura e ensino, recortando o lugar das escritas po?ticas na aula de L?ngua Portuguesa no Ensino M?dio. Em termos epistemol?gicos, o percurso da nossa reflex?o problematiza, dentre outras quest?es, o deslocamento que ocorre quando as manifesta??es liter?rias se apartam de seus suportes originais e adentram as cenas de aula de l?ngua materna, transformando-se em objeto de ensino e conte?do did?tico.No ?mbito das pr?ticas escolarizadas da leitura liter?ria no Ensino M?dio, nossa reflex?o tem como objeto a didatiza??o do g?nero textual poema. Nessa etapa de ensino, o poema enquanto componente curricular ainda n?o est? definido. Tal indefini??o ? ocasionada, de modo geral, por duas raz?es: pela natureza espec?fica do g?nero e pelos procedimentos did?tico-pedag?gicos utilizados quando da leitura do poema em sala de aula.Em rela??o ao modelo consagrado do ensino de literatura no Ensino M?dio, apoiado na descri??o da hist?ria da literatura brasileira atrav?s de esquemas cronol?gicos de movimentos est?tico-culturais, pretendemos operacionalizar um deslocamento relativo a essa abordagem e situar o letramento liter?rio a partir das formas l?ricas recorrentes na produ??o liter?ria no Brasil, na perspectiva do ensino da l?ngua mediado pelo estudo do texto. Para tanto, utilizaremos como fundamenta??o te?rica as seguintes ?reas do conhecimento: a teoria liter?ria, a lingu?stica aplicada e a pedagogia do ensino de l?ngua materna

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseMSU_TESE.pdf: 3832725 bytes, checksum: dbd234f30a69b32acf022ed8603bd5cf (MD5) Previous issue date: 2014-02-03 / Considering the following conditions: (1) the fluency demands of students in an undergraduate program in Languages and Literatures/English in the Amazon region; (2) the listening and speaking needs of pre-service teachers of English as a Foreign Language (EFL); (3) my continuing education as a professor of EFL and my academic literacy as a teacher-researcher and pre-service-teacher trainer, this study, which is based on Narrative Inquiry, reports on a teacher experience of working didactically with oral genres through podcasting an activity that emerged with the advent of Information and Communication Technology (ICT). Through this process, I engage with some theorists who promote teaching as a process that is driven by a concept of language as social practice. Subsequently, I make use of the notions of context of culture and context of situation, derived from Systemic Functional Linguistics, as well as the concept of genre and register derived from the perspective of this theory. Based on these principles and beliefs, the Amazon region constitutes the register (situation) of the genres used in this study. These principles also provide, opportunities for building learning strategies appropriate to this local context, and also to teach listening and speaking skills from a task-based approach. During the experience, based on the reflective teacher-education model, the participants produced narratives about the process, which I then analyzed according to Ely, Vinz, Downing and Anzul (2001), who propose possibilities of composing meanings in Narrative Inquiry. Based on this perspective, I discuss the following topics, which were highly emphasized in the participants narratives: the lack of didactic activities using oral genres; the relevance of context within teacher education; and collaborative work as a strategy to overcome gaps in digital literacy, language fluency and teaching skills. The meanings I thereby compose point to a paradigm shift in English language teaching within this context. I also argue for a pedagogical practice that is engaged with historical and socio-cultural issues, and with the development of language skills, also one that promotes the implementation of ICTs at the very start of teacher training programs, adopting teaching and learning strategies that correspond to the demands of fluency in this particular context, and deficiencies imposed by geographical isolation / Em conson?ncia com: (1) as demandas de flu?ncia dos participantes de um Curso de Letras/Ingl?s da Amaz?nia; (2) as necessidades da compreens?o e da produ??o oral em l?ngua inglesa dos professores de Ingl?s como L?ngua Estrangeira (ILE) em forma??o inicial e (3) a minha forma??o continuada e o meu letramento acad?mico na condi??o de professor-pesquisador e formador de professores de ILE, neste estudo, com base na Pesquisa Narrativa, relato os procedimentos adotados durante a viv?ncia em um processo de didatiza??o de g?neros discursivos orais difundidos pela pr?tica de podcasting, atividade oriunda do advento das Tecnologias da Informa??o e da Comunica??o (TICs). Neste processo, dialogo com te?ricos que advogam o ensino de ILE norteado por abordagem que preceitue uma vis?o de linguagem como pr?tica social, compreendendo o ensino tamb?m como uma atividade constru?da na intera??o e mediada pela linguagem. Para isso, lan?o m?o das no??es de contexto de cultura e de contexto de situa??o da Lingu?stica Sist?mico-Funcional, contemplando o conceito de g?nero e de registro. Como princ?pio e cren?a que defendo, os registros dos g?neros utilizados neste estudo possuem tem?ticas voltadas para o contexto da floresta Amaz?nica, oportunizando a constru??o de estrat?gias de ensino apropriadas ao contexto local para ensino da compreens?o e da produ??o oral pela elabora??o de tarefas. Durante a viv?ncia, com base no paradigma reflexivo de forma??o de professores, os participantes produziram narrativas sobre o processo que foram analisadas conforme Ely, Vinz, Downing e Anzul (2001), que defendem a composi??o de sentidos na Pesquisa Narrativa. Ao reler e rescrever sobre as experi?ncias vividas, elegi discutir sobre os seguintes temas revelados com maior ?nfase pela escrita dos participantes: a pouca viv?ncia em processos de didatiza??o de g?neros orais; a relev?ncia dos temas sobre o contexto para a forma??o do professor de ILE local; o trabalho colaborativo como estrat?gia para superar a defici?ncia de letramento digital, conhecimentos lingu?sticos e pedag?gicos. Os sentidos que componho dessa viv?ncia apontam para a mudan?a de paradigma que precisa ser estabelecida no ensino de ILE deste contexto e para o fazer pedag?gico engajado com as quest?es hist?rico-socioculturais e o desenvolvimento das habilidades lingu?sticas de produ??o e de compreens?o oral, sugerindo que as TICs devem ser implementadas progressivamente no contexto em quest?o durante a forma??o inicial do professor de ILE por meio de estrat?gias condizentes com as demandas de flu?ncia e as defici?ncias ocasionadas pelo isolamento geogr?fico