Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2006-2007 / À partir de l'examen attentif des témoignages des auteurs anciens au sujet de la fable milésienne, nous arrivons à identifier trois de ces histoires à l'intérieur du Satyricon de Pétrone, soit VÉphèbe de Pergame, la Matrone d'Éphèse et Philomèle de Crotone. L'analyse narrative de ces récits révèle que les fables milésiennes du Satyricon constituent généralement des anachronies appartenant au niveau métadiégétique, reliées au récit premier par une relation de contraste ou d'analogie, ce qui leur confère une fonction thématique ; elles sont intimement liées au récit premier puisqu'elles sont racontées par des personnages-narrateurs, qu'elles s'adressent à des narrataires intradiégétiques et que le narrateur extradiégétique effectue les passages d'un niveau narratif à l'autre. Dans une perspective plus élargie, ces récits servent principalement à dévoiler la psychologie des personnages, en représentant leurs états d'âmes, et à véhiculer une critique de mœurs, adoucie par l'humour et volontairement reléguée au second niveau.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Cette thèse porte sur l'introduction des entités dans un discours narratif dans deux langues cibles différentes, le français et l'anglais, par des apprenants libanais de 10, 13 et 16 ans. Nous nous intéressons a l'ordre d'acquisition des langues cibles considérées. Ainsi, nous avons analysé les récits de film à l'oral produits par deux groupes d'apprenants, un groupe ayant reçu l'enseignement du français (L2) avant celui de l'anglais (L3) et inversement, un autre groupe ayant etc. d'abord scolarise en anglais (L2) et ensuite en français (L3). Nous abordons donc la question de l'impact des langues sources, l'arabe libanais (L1), le français (L2 ou L3) et l'anglais (L2 ou L3) dans l'acquisition des moyens linguistiques nécessaires pour construire la référence aux entités dans un discours narratif, notamment en ce qui concerne l'introduction de la référence. Pour pouvoir mieux évaluer le rôle des langues sources en question, nous avons recueilli et analyse les productions issues de la même tache communicative effectuées par 3 groupes de contrôle composes des locuteurs natifs de l'anglais, du français et de l'arabe libanais. Cette recherche s'inscrit dans l'approche fonctionnaliste (Klein et Perdue 1997) et s'appuie sur le modèle de la quaestio (Klein et von Stutterheim 1991) qui permet d'examiner l'interaction entre la structure discursive et la structure phrastique des énoncés. L'analyse fait apparaitre les spécificités des langues étudiées et la variation de leurs procédés linguistiques nécessaires à l'introduction des entités. Cette étude contribue a la meilleure compréhension du processus d'acquisition en ce qui concerne l'impact des langues sources, le facteur de l’âge et l'ordre d'acquisition de différentes langues étrangères. Par ailleurs, nos résultats permettent d'aborder la question de l'apport de la recherche en acquisition à la didactique des langues. Et finalement, l'analyse du corpus en libanais du groupe de contrôle ouvre des perspectives nouvelles pour la description de cette langue dans une approche relativement peu adoptée dans les travaux en linguistique arabe. / The present study concerns the introduction of entities in a narrative discourse in two different target languages, French and English, by Lebanese learners of 10, 13 and 16 year old. The main purpose is to observe acquisitional sequences in the two mentioned target languages. We analyzed the oral production – a story of a film – of two groups of learners, one group who first received French (L2) instruction at school before English (L3) instruction and inversely, the other group who initially attended school in English (L2) and later in French (L3). Therefore, we are investigating the impact of source languages, Lebanese Arabic (L1), French (L2 or L3) and English (L2 and L3) on the acquisition of the linguistic means essential for the construction of the reference to entities in a narrative discourse, especially as regards introduction of the reference. In order to evaluate the role of the specified source languages better, we collected and analyzed productions from the same verbal task performed by three control groups, French English and Lebanese Arabic of adult native speakers. We adopt a functionalist approach (Klein & Perdue 1997), building on the quaestio model (Klein & von Stutterheim 1991) that allows us to analyze the relationship between informational/discourse structure and the phrasal structure of utterances. Our analysis shows the specificity of studied languages and the variation of their linguistic processes necessary for the introduction of entities. This study contributes to a better comprehension of the acquisition process regarding sources languages impacts, age factors and sequences of acquisition of different foreign languages. Moreover, our results enable us to approach the question of contribution of research in acquisition of the languages’ didactic. Finally, the analysis of the Lebanese corpus of the control group offers new and promising prospects for the description of this language, in an approach only rarely adopted in Arabic linguistic research.

Thèse de doctorat : Littérature française : Rennes 2 : 2007. / Bibliogr. f. 270-276.

Reproduction de : Thèse de doctorat : Géographie : Lille 1 : 2006. / N° d'ordre (Lille 1) : 3840. Titre provenant de la page de titre du document numérisé. Bibliogr. p. 409-449.

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdorales, 2015-2016 / De nombreux élèves éprouvent d’importantes difficultés en lecture, ce qui affecte grandement leur parcours scolaire. Puisque lire consiste à construire le sens du texte lu, la compréhension des discours narratif et explicatif constitue une sphère d’apprentissage sur laquelle il convient de se pencher et d’intervenir, cela très tôt dans la vie des enfants. Le présent projet de recherche vise à décrire, chez un enfant de niveau préscolaire, le développement de la compréhension de la structuration causale du récit dans un contexte de dictée à l’adulte. Pour ce faire, une expérimentation a été réalisée auprès d’un enfant de quatre ans pendant une année scolaire. La collecte des données consiste en deux dictées à l’adulte, la première en début d’année et la seconde un peu avant la fin de l’année. Les microanalyses montrent la transformation du niveau de développement de l’enfant d’une dictée à l’autre, ce, tant au regard de la macrostructure que de la mise en mots. Alors que, spontanément, pour le premier récit, l’enfant met l’accent sur la problématisation et raconte son histoire par l’intermédiaire du jeu symbolique, pour le second récit, la narration, beaucoup plus élaborée, est réalisée dans une réelle dictée à l’adulte et ne passe plus nécessairement par des actions symboliques.

Le rap a grandi en popularité depuis quelques années, non seulement du point de vue de la diffusion musicale, mais aussi sur le plan de la recherche. L’intérêt pour le rap dans le monde de la recherche musicologique se sépare en plusieurs branches, par contre, il existe peu de littérature en ce qui concerne les aspects narratifs de la musique rap, en particulier en ce qui a trait aux techniques vocales propres au rap (le flow). Cette recherche a pour but d’analyser les rapports qu’entretiennent le récit et la voix dans la musique rap en prenant pour exemple l’album To Pimp AButterfly (2015 de l’artiste Kendrick Lamar. Cet album par sa parution récente et son récit concis nous semble constituer un bon exemple, notamment en raison de sa richesse sur les plans narratif et vocal. À l’aide de méthodes que nous emprunterons à la narratologie, mais aussi d’outils d’analyse musicale, nous analyserons de plus près la manière dont l’artiste de rap peut utiliser sa voix pour donner vie à une histoire, souvent inspirée de la réalité.

L'habileté et la facilité qu'un lecteur adulte éprouve à lire un récit proviennent en grande partie de ses schèmes d'anticipation, qui lui permettent de traiter les informations du texte en fonction de "cases vides". Une didactique de la lecture aurait donc intérêt à se pencher sur ces phénomènes d'inférence et d'attente, à chercher sur quels indices textuels elles reposent et à étudier la possibilité de les exploiter en classe. S'appuyant sur divers travaux de narratologie (Propp, LéviStrauss, Bremond, Greimas), dont il présente un résumé critique, l'auteur identifie une structure, dite de double renversement, que l'on retrouve dans nombre de fables de La Fontaine. Il interroge ensuite les théories de compréhension du récit dérivées de l'intelligence artificielle et de la psychologie cognitive (théorie des buts et plans, grammaire de récit) et montre que ces modèles se révèlent inadéquats à rendre compte de la façon dont est structuré et compris ce type de récit archaïque et archétypal qu'est la fable. A l’aide de la théorie des schémas, l'auteur établit des liens entre structures textuelles et structures cognitives, et montre comment les attentes du lecteur sont à la fois contenues dans la structure du texte et, plus intimement, dans les mécanismes mêmes de la compréhension et du fonctionnement du texte narratif. Ayant établi son cadre théorique, l'auteur expérimente l'effet d'un enseignement de la structure profonde du double renversement sur l'habileté d'élèves de 5e année à anticiper la fin d'une fable. L'expérience a porté sur trois groupes: un groupe expérimental a travaillé plusieurs fables en en dégageant la structure profonde, un groupe à enseignement "traditionnel" s'est contenté de lire et de répondre à des questions de compréhension sur les mêmes textes, un groupe contrôle n'a subi que le pré-test et le post-test. L'analyse des résultats a montré un écart significatif en faveur du groupe expérimental. Cette recherche confirme l'intérêt de développer une pédagogie de la lecture qui dépasse la surface du texte pour aborder une réflexion de type structural et métanarratif. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Doctorat en philosophie et lettres / info:eu-repo/semantics/nonPublished

La lecture comme moyen d'apprentissage en milieu scolaire a donné lieu à d'innombrables recherches dans plusieurs secteurs, suivant des orientations assez diverses. La nôtre se propose d'analyser les données concernant la question des compétences en lecture du discours narratif pour des fins didactiques. La problématique de départ de notre recherche peut se résumer ainsi: La lecture, en particulier au niveau avancé, est un processus complexe, nécessitant des compétences variées et diverses que l'école devrait se charger de développer chez les apprenants lecteurs, selon un apprentissage constant qui les aide dans la construction progressive de leurs comportements autonomes de lecteurs. Pour ce faire, nous analysons le concept de compétence depuis son origine linguistique et à travers son évolution en sociolinguistique, dans les études sur le texte et le discours, pour dégager ensuite des significations effectives en didactique. Nous envisageons ainsi l'intégration des diverses facettes de la compétence dans le concept de compétences en lecture qui fait appel à plusieurs disciplines comme la linguistique, la psychologie, la sociologie et la pragmatique. Ces recherches diversifiées présentent la lecture comme résultat d'un ensemble d'interactions entre les sujets lecteurs et leurs objets de lecture et comme un système comportant plusieurs entrées nécessitant plusieurs compétences. Nous considérons ensuite les compétences en lecture du discours narratif à travers l'évolution de la recherche en narratologie, pour en dégager les apports à la didactique. Le problème qui se pose se trouve celui de la prise en compte du développement des compétences chez l'apprenant, dans les pratiques scolaires de la lecture. Un examen du programme de lecture au secondaire marocain et une analyse du manuel de 6e année (Lettres) nous ont permis de faire ressortir que le développement des compétences n’est pas pris en charge par la classe de lecture. L'ensemble des réflexions didactiques qui en dérivent autorise, selon nous, une modification des pratiques scolaires de la lecture. De cette préoccupation découlent nos propositions didactiques; s’inscrivant dans une perspective de développement des compétences pour lire (particulièrement le discours narratif), elles tiennent compte des rapports qui s'établissent entre un sujet lecteur et son objet de lecture. Elles suggèrent des pistes didactiques et présentent un ensemble de possibles expérientiels à partir desquels des choix de mise en pratique peuvent être opérés. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016