Orientador: Lafayette de Moraes / Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / O exemplar da FE pertence a Coleção de Teses do Circulo de Estudos, Memoria e Pesquisa em Educação Matematica (CEMPEM), tombo 62426 / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:31:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Muller_MariaCandida_M.pdf: 2478926 bytes, checksum: d92e8f170f84fbfeea369cec483b9a02 (MD5) Previous issue date: 1986 / Resumo: Não informado. / Abstract: Not informed. / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação

Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:29:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nogueira_AdrianoSalmar_M.pdf: 9111480 bytes, checksum: 77446ceadb5f873f79a8b6263f7c3a22 (MD5) Previous issue date: 1984 / Mestrado

Orientadora: Profª Drª Tânia Stoltz / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 27/09/2013 / Inclui referências / Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo identificar as significações de direitos humanos de 81 (oitenta e um) participantes de capacitação em educação em direitos humanos. Assume-se como verdadeira a premissa, apontada pela literatura, de que tais direitos, construtos históricos e incompletos da humanidade, são dependentes da educação para disseminação de uma cultura com eles compatível. Neste sentido, procura-se analisar os objetivos colocados pelo Programa Nacional de Direitos Humanos - PNDH e pelo Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos - PNEDH no que tange à capacitação de educadores, destacando sua perspectiva de disseminação e multiplicação destes direitos, através de uma formação que, para além dos conhecimentos formais, desenvolve valores e práticas. Para tanto, a psicologia históricocultural de Vygotsky (1989, 2008, 2009) é chamada com vistas à compreensão da ressignificação dos direitos humanos desencadeada pela capacitação, considerando o caráter dialético da apropriação do conhecimento humano acumulado, de caráter geral, pelo indivíduo singular. O método de identificação de núcleos de significação (Aguiar e Ozella, 2009), baseado em Vygotsky, orientou a análise dos dados. Os dados foram obtidos a partir de uma abordagem ex post facto de curso de educação em direitos humanos, na modalidade educação a distância, realizado em 2011 pela Universidade Federal do Paraná. Quanto às significações identificadas, um resultado preliminar diz respeito às palavras relacionadas à educação em direitos humanos. Constata-se que as palavras inseridas com maior frequência correspondem a valores e a princípios formais presentes nos marcos legais e no vocabulário jurídico destes direitos. Além disto, foram constituídos três núcleos de significação: Definindo Direitos Humanos, Direitos Humanos para si e para o próximo, e (Re)Significando Direitos Humanos após a capacitação. Na análise internúcleos, define-se dois perfis principais das significações: um perfil formalista, que concebe os direitos humanos de modo abstrato e formal, significando o processo de capacitação a partir dos conhecimentos apreendidos e ampliados; e um perfil assistencialista, que concebe os direitos humanos como atitudes em relação ao próximo, significando a capacitação a partir das ações a serem desenvolvidas, ainda que estas sejam descontextualizadas do estatuto histórico e social destes direitos. Tais perfis espelham a mediação realizada pela capacitação. São feitas considerações a respeito das discrepâncias e contradições entre os dados obtidos e os objetivos da educação em direitos humanos. Palavras chave: educação em direitos humanos; Vygotsky; significações. / Abstract: This study's objective is to identify the meanings of human rights of 81 participants in training in human rights education. The premise pointed by literature that such rights, historical and incomplete constructions of humanity, depend on education to disseminate a culture which is compatible to theirs is taken as truthful. To this effect, this papers seeks to analyze the objectives presented in the National Program of Human Rights - PNDH and in the National Plan for Human Rights Education - PNEDH in what they refer to the training of educators, highlighting its perspective of dissemination and multiplication of these rights through a formation process which evolves values and practices, and which goes beyond formal education. In this manner, Vygotsky's cultural-historical psychology (1989, 2008, 2009) is dealt with heading resignification of human rights triggered by teacher-training, considering the dialectic character of the appropriation of accumulated human knowledge of any kind by the singular individual. The method of identifying meaning cores (Aguiar e Ozella, 2009) based on Vygotsky oriented the analysis of data. The data was obtained from an ex post facto approach in a course in the area of education in human rights, in the modality of distance education, which took place in 2011 in Universidade Federal do Paraná. In relation to the identified meanings, a prefatory result regards the words related to education in human rights. The words most frequently inserted correspond to formal values and principles which are present in legal frameworks and in the legal vocabulary of these rights. Furthermore, three meaning cores were constituted: Defining Human Rights, Human Rights for yourself and for your neighbor, and (Re)Signifying Human Rights after training. In the intercore analysis, are defined two main profiles of meanings: a formalist profile, which conceives human rights in an abstract and formal way, meaning the training process from the seized and expanded knowledge; and a welfare profile, which conceives human rights as attitudes towards fellow citizens, meaning training from the actions to be developed, even if these actions are decontextualized from the historical and social statute of these rights. Such profiles reflect the mediation training provides. Considerations are made referring to discrepancies and contradictions between the obtained data and the objectives of human rights education. Keywords: human rights education; Vygotsky; meanings.

Orientadora: Profa. Dra. Maria Rita de Assis César / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2017 / Inclui referências : f. 416-438 / Resumo: Esta tese se dedica a uma questão do presente já observada no campo dos movimentos sociais de travestis e transexuais no Brasil e que institui uma hierarquização entre corpos e práticas trans* agora na docência. Isto é, investiga as condições de possibilidades para que a narrativa comum de que para ser professora da Educação Básica, a professora trans* deve se assumir como transexual, pois à travesti tal espaço é interdito. À travesti somente a prostituição, as ruas, as pistas e o escândalo. Tal narrativa produz um mapa estático da docência trans* com fronteiras fixas e bem traçadas. Esta pesquisa desconfia desses regimes de saber-poder-verdade, e investiga como se instituiu uma docência-decente nas escolas. Por meio desta docência-decente todos os corpos e condutas de professoras, trans* e cis* são distintamente governados a partir de rígidas normas regulatórias de gênero, sexualidade e raça. Tal investigação busca na fabricação das experiências e corpos das professoras trans*, nos seus processos de subjetivação e experimentação de si, bem como na dupla constituição de algumas das professoras trans* como docentes e profissionais do sexo, elementos para entender como se constituíram tais espaços autorizados ou interditos para esta ou aquela identidade. Por meio da cartografia foi possível sobrepor ao mapa estático da narrativa comum uma carta cartográfica que desloca o pensamento a respeito das docências trans*. Assim, qualquer generalização a respeito das experiências docentes trans* passa a ser perigosa. Palavras-chave: Docência-decente. Gênero. Sexualidade. Biopolítica. Política. Cartografia. Professoras trans*. / Abstract: This doctoral thesis deals with an issue that has already been observed in the field of social movements of transvestites and transsexuals in Brazil and which establishes a hierarchy between bodies and practices of trans* teachers. The present research investigates the conditions for the possible existence for the common narrative that in order to be a teacher of Basic Education, the trans* teacher must adopt the role of transsexual, because such space is interdicted to transvestites. The social spaces left for the transvestites are only prostitution, streets and scandal. This narrative produces a static map of trans* teaching practices with fixed and well-defined boundaries. This research questions these regimes of knowledge-power-truth, and investigates how 'decent teaching' was established in schools. Through this 'decent teaching' situation, all bodies and conducts of teachers - trans* and cis* - are distinctly governed by rigid regulatory norms of gender, sexuality and race. The research looks for elements to understand how such spaces were constituted and how they authorize or prohibit this or that identity, paying attention specially to the fabrication of the experiences and bodies of trans* teachers, in their processes of subjectivation and self-experimentation, as well as in the dual constitution of some of the trans* teachers as teachers and sex workers. Through the cartographical method, it was possible to overlap a cartographic chart on the static map of the common narrative that shifts the way trans* teaching is conceived. Thus, any generalization of trans* teacher experiences becomes dangerous. Keywords: Decent Teaching. Gender. Sexuality. Biopolitics. Policy. Cartography. Trans* teachers.

Orientadora: Profª Drª Araci Asinelli da Luz / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/09/2014 / Inclui referências / Resumo: A presente dissertação analisou as possibilidades de proposição de um trabalho transdisciplinar entre Literatura e Direitos Humanos, através da releitura do romance "Capitães da Areia" de Jorge Amado(1937). Na época, havia o Reformatório, onde eram confinados "menores em situação irregular". Houve muitos avanços nas Ciências Humanas e Jurídicas referentes à infância e à juventude. Do Código de Menores(1927) para o Estatuto da Criança e do Adolescente (1990), do Reformatório para o Centro de Socioeducação/CENSE, quais mudanças podem ser percebidas pelos protagonistas sociais que atuam nos dias de hoje? Como se edificam os atuais capitães da areia, da terra vermelha que compõem ruas não pavimentadas encontradas nos becos, nas biqueiras das regiões metropolitanas, os capitães do asfalto e do mármore? Como a percepção sobre estas indagações contribui para se pensar a edificação da subjetividade ética e transformadora? A fundamentação teórica traz alguns preceitos constantes no paradigma da complexidade proposto por Morin(2000) e à perspectiva de Bronfrenbrenner(1996) sobre a Bioecologia do Desenvolvimento Humano. O método consistiu de seguir o percurso similar ao apresentado no primeiro capítulo do romance quando, após a publicação de uma reportagem no Jornal da Tarde a respeito de um assalto, segue-se as cartas à redação do jornal, na qual se explicita a concepção que cada remetente tem a respeito do processo de "regeneração" do adolescente e do tratamento no Reformatório. Assim tem-se a carta da mãe costureira, do Secretário do Chefe de Polícia, do Diretor do Reformatório, do Juiz de Menores e do Padre José Pedro. Convidou-se como participantes duas mães de adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa, Juiz da Vara da Infância e da Juventude, Delegada da Delegacia do Adolescente, um líder religioso, Diretor do CENSE e cinco adolescentes internos no CENSE. Também se considerou oportuno convidar um jornalista e dois professores que atuam com essa população. Os instrumentos utilizados foram entrevista, textos dissertativos e questionário semiestruturado. A complexidade dos fenômenos observados atribui à pesquisa um cunho qualitativo, exploratório, explicativo e descritivo. Considerou-se a sugestão de Umberto Eco (1990) sobre "Os Limites da Interpretação", bem como a proposta de Leite (1985) e Bruner (1986), para uma leitura crítica das narrativas. Destacam-se as seguintes conclusões: a falta de um envolvimento mais efetivo por parte da família, da escola, da rede de proteção, na edificação humana. Os efeitos da mídia e do consumo ostentatório. O comércio ilícito representa uma fonte de renda, porém implica o preconceito, a discriminação e a exclusão da possibilidade de uma vida digna e "duradoura". Necessidade de políticas públicas para o acompanhamento posterior ao desinternamento. Carência da discussão sobre os Direitos Humanos na formação dos profissionais da educação, socioeducação e da rede protetiva. A literatura articulada aos Direitos Humanos possibilita uma formação preventiva, acolhedora das diversidades humanas, integral e integrada às demandas socioeducacionais especiais contemporâneas. Palavras Chave: Adolescência, Bioecologia, Literatura Brasileira, Educação, Socioeducação. / Abstract: This dissertation analyzed the possibilities of proposing a transdisciplinary work between Literature and Human Rights, through the reading of the romance entitled "Captains of the Sand" by Jorge Amado (1937). By that time, there was the Reformatory, where the abandoned children were sent to. There have been many advances in the Human Sciences and Law relating to children and youth. From the Code of Minors (1927) to the Statute of Children and Adolescents (1990), from the Reformatory for CENSE – Social Education Center, what changes can be perceived by social actors working today? How to build the current captains of sand, captains of red earth that make up unpaved roads found in the alleys, in the suburbs, the captains of asphalt and marble? Does the perception of these questions contribute to the building of ethical and transformative subjectivity thinking? The theoretical precepts bring some constants in the complexity paradigm proposed by Morin (2000) and the prospect of Bronfrenbrenner (1996) on the Bioecology Human Development. The method has consisted of a similar route presented in the first chapter of the novel. After publication of a report in the Journal of the Afternoon about an assault, many social actors have written letters to the editor of the newspaper, in which they explain the concept that each one has about the "regeneration" of adolescents and the treatment they received in the "Reformatory" process. In this way, there are the letter of seamstress mother, the Secretary of the Chief of Police, the Director of the Reformatory, the Judge of Minors and the Father José Pedro. In this way, there have been invited to participate on this research two mothers of teenagers who attend the Juvenile Detention Center, a Judge of Infancy and youth, a Delegate of Adolescents, a religious leader, a Director of CENSE and five internal adolescents in the CENSE. Also it was considered appropriate to invite a journalist to weave comparisons regarding the composition of that kind of news and two teachers who work at PROEDUSEs - Education Program in socioeducation Units. The instruments used were interview, argumentative text and semi-structured questionnaire. The complexity of the observed phenomena attributed to research a qualitative, exploratory, ethnographic, descriptive and explanatory nature. We considered the Umberto Eco (1990) suggestion on "The Limits of Interpretation", as well as the one proposed by Leite (1985) and Bruner (1986) in their search for meaning core method. The following conclusions are: the lack of a more effective involvement of the family, the school, the safety net, in human construction. The effects of media and conspicuous consumption on infant’s development The illicit trade is a source of income, but implies prejudice, discrimination and exclusion of the possibility of a dignified and "lasting" life. Need for public policies for the follow-up to teenager time into juvenile detention center. Professionals need to discuss more about socio-educational and protective network. The hinged literature Human Rights provides a preventive training, warm human, comprehensive and integrated diversity to contemporary socio-educational special needs. Keywords: Adolescence, Bioecology, Brazilian Literature, Education, Social education.

Orientadora: Profª Drª Regina Cely de Campos Hagemeyer / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 26/03/2015 / Inclui referências : fls. 216-225 / Resumo: Esta pesquisa objetivou focalizar a formação continuada ofertada às professoras alfabetizadoras da Rede Municipal de Araucária, pela Secretaria Municipal de Educação deste município, na identificação das influências que podem ser observadas nas práticas que desenvolvem ao construir a docência na alfabetização para o letramento. Investigou-se, nesse sentido, as concepções, relações e práticas que desenvolvem na consideração desses processos, os movimentos de dialogismo, enunciação e responsividade, com base na produção teórica de Mikhail Bakthin (2011). Nesta perspectiva, as alfabetizadoras participantes da pesquisa realizada, constituem sujeitos de enunciação e discursividade, que buscam maior compreensão dos sentidos e significações da alfabetização. Na pesquisa, de cunho qualitativo, utilizou-se a entrevista semi-estruturada inicialmente; foi realizada a observação participante em sala de aula de três professoras e realizou-se ao final, um encontro que ficou definido como ?roda de conversa?, no qual propiciou às cinco alfabetizadoras participantes a possibilidade de ouvir suas enunciações sobre as práticas e estratégias que desenvolvem e que revelam seus estilos no processo de alfabetizar. Para as análises das narrativas em seus discursos e nas atividades que desenvolvem, foram considerados os conceitos de dialogismo, enunciação e responsividade, nos quais a linguagem, como meio de interação social, é campo de discussão. Por suas aproximações às concepções de Bakthin utilizadas para a discussão e análise dos processos da pesquisa sobre a formação continuada na alfabetização, foram consideradas as contribuições teóricas sobre a formação docente desenvolvidos por autores como Shulman (1986), Nóvoa (1999), Brotto (2006/2008), Kramer (2010), Maldonado (2002), visando obter os elementos necessários para a análise e relações entre conceitos para a análise dos processos identificados nas enunciações e práticas pesquisadas. Dentre os principais resultados obtidos, encontram-se a percepção de que o professor alfabetizador constrói sua profissão em suas relações sociais, em suas práticas e experiências cotidianas, e no diálogo com as teorizações da formação continuada, que mobilizam em suas concepções e práticas. Nesse sentido, as alfabetizadoras reconhecem a presença de enunciações e contribuições do ?outro? (autores, alunos, seus pares, professores formadores, pedagogos e alunos) na constituição de sua docência. Evidenciaram que na construção de suas visões e dos processos de alfabetizar/letrar, levam em conta uma determinada concepção de língua e de criança, que as têm levado a compreender os processos de alfabetização e letramento, presentes nas experiências de sua trajetória. Nas observações sobre o seu ofício, ao trabalhar com a língua em sala de aula, as professoras apresentaram posições e interpretações que verbalizaram de forma dialógica e responsiva sobre a condução dos processos de alfabetização. Nas significativas experiências e práticas nas quais consideram as necessidades dos alunos, evidenciaram visões sobre ludicidade, outras formas de ler, buscando na literatura, na poesia, na arte e na música, seus estilos de alfabetizar, buscando sentidos que apreenderam sobre os espaços sociais dos alunos, ao construir processos mais interativos de alfabetização. Percebeu-se que as práticas das professoras alfabetizadoras decorrem de processos de interlocução, trocas, relações com os alunos e com seus pares. O que sinaliza, para os professores formadores, a necessidade de, além do domínio dos conhecimentos sobre a língua materna, a vivência de dinâmicas mais interativas e dialógicas e que contemplem a interlocução nas atividades da formação continuada para a alfabetização. PALAVRAS-CHAVE: Formação Continuada. Professoras alfabetizadoras. Alfabetização e Letramento. Enunciação e Dialogicidade . / Abstract: This research aimed to focus on continuing education offered to literacy teachers of the Municipal Araucaria, the City Department of Education this city, to identify the influences that can be observed in the practices that develop to build literacy teaching for literacy. Investigated in this sense, the concepts, relationships and practices that develop in the consideration of these processes, the movements of dialogism, enunciation and responsiveness, based on the theoretical work of Mikhail Bakhtin (2011). In this perspective, the literacy teachers participating in the research conducted, are subjects of enunciation and discourse, seeking greater understanding of the senses and meanings of of alphabetization. In the research, a qualitative approach, we used a semi-structured interview initially; was conducted participant observation in the classroom of the three teachers, was held at the end, a meeting set to "conversation circle" in which led to the five literacy teachers participants the opportunity to hear his enunciations on the practices and strategies they develop and reveal their styles in the process of basic literacy. For the analysis of narratives in his speeches and activities that develop, we considered the concepts of dialogism, enunciation and responsiveness, in which language, as a means of social interaction, is field of discussion. For their approaches to the concepts of Bakhtin used for discussion and analysis of the research process on the continued training in basic literacy, we considered the theoretical contributions on teacher training developed by authors such as Shulman (1986), Nóvoa (1999), Brotto (2006 / 2008), Kramer (2010), Maldonado (2002), to obtain the information necessary for the analysis and relationships between concepts to analyze the processes identified in the utterances and surveyed practices. Among the main results obtained, are the perception that the the the alphabetizing teachers builds their profession in their social relations, in their daily practices and experiences, and dialogue with the theories of continuing formation, which mobilize in their conceptions and practices. In this sense, the alphabetization teachers recognize the presence of utterances and contributions of the "other" (authors, students, peers, teacher educators, teachers and students) in the composition of their teaching. Showed that in building their visions and processes of alphabetization / literacy, they consider a certain conception of language and children, leading them to understand the alphabetization and literacy, present in the experiences of his career. In the observations on his craft, working with the language in the classroom, the teachers presented positions and interpretations verbalized dialogic and responsiveness on the conduct of literacy processes The significant experiences and practices in which consider the needs of students, showed views of playfulness, the ludico, other ways of reading, searching in the literature, in the poetry, in the art and music, their styles of literacy, seeking senses seized on the social spaces of students, to build more interactive processes literacy. It was noticed that the practices of literacy teachers result of dialogue processes, exchanges, relationships with students and their peers. The signaling, for trainers teachers, the need of, beyond the realm of knowledge of the mother tongue, the experiences of dynamics more interactive and dialogical and contemplating the dialogue in the activities of formation continuing for literacy. KEYWORDS: Continuing Formation. Training teachers. Literacy and Literacy. Basic Literacy and Literacy. Basic Alphabetization Literacy. Enunciation and dialogical.

Orientadora: Profª Drª Tania Stolz / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2015 / Inclui referências / Linha de pesquisa : Cognição, aprendizagem e desenvolvimento humano / Resumo: Na literatura científica da contemporaneidade, observa-se, nas últimas três décadas, um movimento de pesquisadores estrangeiros no sentido de investigar a temática da "Dupla Excepcionalidade", que abrange a realidade complexa de algumas pessoas com habilidades superiores à média em uma ou mais áreas do conhecimento, seja na área acadêmica, intelectual, motora, social, artística, entre outras e, por outro lado, apresentam algum transtorno específico e/ou dificuldades específicas de aprendizagem. A presente pesquisa tem como questão norteadora do estudo: Como são as interações nos contextos familiar, social e escolar de estudantes com altas habilidades/superdotação (AH/SD) e dislexia? A pesquisa foi desenvolvida respeitando-se os princípios teórico-metodológicos da perspectiva histórico-cultural, a partir das contribuições de Vygotsky, que considera a importância de se estudar a interação social para se compreender a totalidade do comportamento humano. O delineamento metodológico adotado para o desenvolvimento da pesquisa constituise em uma abordagem qualitativa de caráter exploratório, com modalidade de estudo de caso abrangendo casos múltiplos e se apoiou em Aguiar e Ozella na identificação de núcleos de significação a partir do material coletado. Como instrumentos para a coleta de dados foram adotados: a entrevista semiestruturada, a observação e materiais documentais (Avaliação Diagnóstica de Dislexia, Relatório de Avaliação das Altas Habilidades/Superdotação, entre outros). Na investigação de 4 estudos de caso, participaram da pesquisa 42 pessoas, entre estudantes com dupla excepcionalidade, familiares das crianças e/ou adolescentes, professores e profissionais que interagem com eles, como psicólogos, fonoaudiólogos e psicopedagogos. Foram encontrados três núcleos de significação: reconhecendo estudantes com dupla excepcionalidade: o transtorno de leitura e escrita mascara a superdotação?; a complexa e contraditória interação social dos estudantes com altas habilidades e dislexia; e as práticas pedagógicas nas escolas e o atendimento especializado aos alunos com altas habilidades e dislexia. A partir da análise e discussão dos núcleos de significação, conclui-se que a interação nas famílias, apesar das dificuldades, evidencia envolvimento profundo com a qualidade de vida dessas crianças. Em relação às interações na escola, essas se apresentam extremamente conturbadas, visto que não são compreendidas por muitos professores. Há um desconhecimento dos professores em relação à realidade da dupla excepcionalidade. A maior dificuldade das escolas está em atender às necessidades especiais da criança com altas habilidades do tipo criativo-produtivo e disléxico. Quanto às interações no ambiente social, ressalta-se a dificuldade dessas crianças, expressa em tendência ao isolamento, introversão e até de alheamento da realidade. Os resultados concordam, em grande parte, com os estudos de Silverman e Shaywitz e ressaltam a pertinência de Vygotsky em seu entendimento da interação social como promotora do desenvolvimento das funções psicológicas superiores. Por outro lado, evidenciam a contribuição de Gardner, quando observa diferentes tipos de inteligências e de Renzulli, que concorda com Gardner ao reconhecer, para além das altas habilidades do tipo acadêmico intelectual, as altas habilidades do tipo criativo-produtivo. Esses pesquisadores e teóricos poderiam servir de base de apoio à escola para o conhecimento e planejamento de mediações adequadas para estudantes com altas habilidades e dislexia. Palavras-chave: Altas habilidades/Superdotação. Dupla excepcionalidade. Dislexia. Interação social. / Abstract: In the last three decades in contemporaneous scientific literature a trend can be observed among foreign researchers towards investigating the subject of "Dual Exceptionality", covering the complex reality of some people with above average skills in one or more areas of knowledge, whether this be academic, intellectual, motor, social, artistic, inter alia, and who on the other hand have some specific disturbance and/or specific learning difficulties. The question guiding this study was: How do interactions in the family, social and school settings of high ability/gifted (HA/G) and dyslexic students occur? The study was developed respecting the theoretical and methodological principles of the historical and cultural perspective based on the contributions of Vygotsky, who considers the importance of studying social interaction in order to understand the totality of human behaviour. The methodological design used to develop the study involved a qualitative approach of an exploratory nature with multiple case studies. It also had recourse to Aguiar and Ozella in the identification of clusters of meaning in the material collected. The following data collection instruments were used: a semi-structured interview, observation and documents (Diagnostic Assessments of Dyslexia, High Ability/Giftedness Assessment Reports, among others). 42 people took part in the study which involved the investigation of 4 case studies. These included students with dual exceptionality, children or adolescent's family members, teachers and other professionals who interact with them, such as psychologists, speech therapists and psychopedagogues. Three clusters of meaning were found: recognizing students with dual exceptionality: does reading and writing disturbance conceal giftedness?; the complex and contradictory social interaction of high ability and dyslexic students; and teaching practices at school and specialized care at school for high ability and dyslexic students. Based on the analysis and discussion of the clusters of meaning, the conclusion was reached that interaction within families, despite the difficulties, is profoundly linked to the quality of life of these children. With regard to interactions at school, these were found to be extremely vexed, given that these children are not understood by many teachers. Unawareness exists among teachers in relation to the reality of dual exceptionality. The greatest difficulty faced by schools is meeting the special needs of children with high abilities of the creative-productive and dyslexic type. The difficulty these children have in their interactions in social environments is expressed in their tendency towards isolation, introversion and even detachment from reality. To a great extent the results are in agreement with the studies of Silverman and Shäywitz and emphasize the pertinence of Vygotsky's understanding of social interaction as a factor promoting the development of superior psychological functions. The results also reflect the contributions of Gardner, in terms of being able to observe different types of intelligence, and the contributions of Renzulli who, in agreement with Gardner, recognizes not only academic and intellectual high abilities but also high abilities of the creative-productive kind. These researchers and theoreticians can serve as a basis of support for schools with regard to planning mediations adequate for high ability and dyslexic students. Key-words: Giftedness. Dual exceptionality. Dyslexia. Social interaction.

Orientador: Prof. Dr. Jamil Cabral Sierra / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2017 / Inclui referências : f. 148-156 / Resumo: O que os filmes pornográficos ensinam sobre o sexo? As pedagogias da sexualidade exercidas pelo cinema pornô são incompatíveis com as exercidas por outras instâncias - reconhecidas e legitimadas - de educação sexual? Ou estariam, esses múltiplos discursos, sob a égide de uma mesma norma - tanto constituídos por ela, quanto (re)constituintes da mesma? A proposta desta pesquisa, enviesada pelos estudos de gênero e sexualidade de aporte teórico pós-estruturalista, é se aproximar dessas questões, tomando como objetos de análise o filme Garganta Profunda (1972) e os cinco volumes que compõem a Enciclopédia da Vida Sexual: da Fisiologia à Psicologia (1973). A partir da noção foucaultiana de dispositivo de sexualidade, busco entender as tramas de poder-saber que possibilitaram que os discursos produzidos por essas duas instâncias pedagógicas tenham sido tomados como verdadeiros acerca do sexo, do gênero, do desejo e das práticas que dessa cadeia decorrem, bem como identificar os saberes que estariam sendo (re)produzidos pelo filme e pela enciclopédia - sendo esses saberes, consequentemente, também condicionantes de outras emergências discursivas. Em um movimento de acercamento de artefatos culturais entendidos, habitualmente, como discordantes (filme e enciclopédia), e mediante a apresentação de elementos da história da educação sexual escolar brasileira, extraídos do período compreendido entre os anos 1920 e 1990, este trabalho intenciona traçar uma espécie de genealogia da educação sexual, mostrando as continuidades e descontinuidades históricas que possibilitam um encontro, nos anos 1970, entre pornografia e educação sexual. Palavras-chave: Educação sexual. Pornografia. Dispositivo de sexualidade. Garganta Profunda. Enciclopédia da Vida Sexual. / Abstract: What does pornographic movies teach about sex? Are pornographic pedagogies of sexuality incompatible with those pedagogies exercised by other instances - recognized and legitimized - of sex education? Or these multiple discourses would be under the aegis of the same norm - constituted by it as well as (re)constituents of it? Instrumented by the studies of gender and sexuality with post-structuralist theoretical perspective, the proposal of this research is to approach these questions taking the film Deep Throat (1972) and the five volumes of Enciclopédia da Vida Sexual: da Fisiologia à Psicologia (1973) as objects of analysis. From the foucaultian notion of dispositive of sexuality, I try to understand the interlacings of power-knowledge that enabled that the discourses produced by these two pedagogical instances have been taken as true about sex, gender, desire and the practices that result from this chain, as well as to identify the knowledges that would be (re)produced by the film and the encyclopedia - being these knowledge, therefore, also conditioners of other discursive emergencies. In an approachment movement of cultural artifacts usually understood as discordant (film and encyclopedia), and through the presentation of elements of the history of brazilian school sex education, extracted from the period between 1920 and 1990, this work intends to essay a kind of genealogy of sex education, showing the historical continuities and discontinuities that make possible a meeting between pornography and sex education in the 1970s. Keywords: Sex education. Pornography. Dispositive of sexuality. Deep Throat. Enciclopédia da Vida Sexual.

Orientador: Prof. Dr.Josafá Moreira da Cunha / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 23/02/2017 / Inclui referências : f. 88-99 / Resumo: O clima escolar é definido como o conjunto de interações recíprocas entre os atores escolares, engloba a própria estrutura escolar, padrões de relacionamentos internos que favorecem os ajustes comportamentais e os contextos ambientais. A vitimização (bullying) é entendida à luz das definições de Dan Olweus, ao mencionar de forma singular que tal fenômeno se manifesta quando um indivíduo é alvo de ações negativas, físicas e/ou psicológicas, repetitivas que envolvam desequilíbrio de poder. A presente pesquisa teve como objetivo investigar se o clima escolar possibilita a incidência de bullying, numa perspectiva bioecológica do desenvolvimento, considerando a importância dos sistemas ecológicos, em específico o microssistema (escola), para tal investigação. Para tanto, delineou-se um estudo empírico quantitativo, que envolveu cerca de 1219 participantes de Ensino Integral Fundamental I da rede pública municipal da cidade de Curitiba/PR. Para análise dos dados coletados, utilizou-se dois questionários: School Climate Survey Student (DSCS), Escala de Mensuração do Clima Escolar, versão brasileira adaptada e a Escala de Vitimização e Agressão (EVAP) para mensuração da vitimização (bullying). A análise de dados foi realizada por meio do software R Statistical Computing, foram feitas análises descritivas (porcentagens) da amostra, análises de consistência interna da Escala de Mensuração do Clima Escolar e da variável agregada (EVAP). Em seguida, evidenciaram-se correlações significativas positivas entre as seis dimensões consideradas da Escala DSCS e correlações significativas negativas entre tais dimensões e o escore EVAP/bullying. Por fim realizou-se análise de regressão multinível em dois diferentes níveis (aluno; escola), considerando diferentes modelos que padronizam as abordagens multiníveis. Os resultados apresentados no modelo multinível revelaram efeitos significativos para apenas 1 das 7 dimensões do clima escolar no nível aluno, as demais dimensões tiveram efeitos não significativos. Somado a isso, o segundo nível (escola) apresentou efeitos significativos de apenas duas entre as sete dimensões mensuradas. Diante de tais constatações, é razoável o reconhecimento de efeitos significativos de pequena parte do construto clima escolar sobre a variável resposta EVAP/bullying, contudo não sendo possível afirmar para a amostra deste trabalho, influência absoluta do clima escolar a incidência de bullying. Isso considerando obviamente que o clima escolar é um construto multidimensionado. Ainda assim, destacou-se a máxima proposta por Silva e Costa (2016) de que a incidência de bullying não decorre somente do nível individual (alunos), mas também do contexto (escola), sendo que as características escolares (dimensões) podem propiciar contextos mais ou menos favoráveis à incidência de bullying. Palavras-Chave: Ambiente Escolar; Vitimização; Bullying; sistemas ecológicos. / Abstract: The school climate is defined as the set of reciprocal interactions among the school actors, involving the school structure itself, internal relationships patterns that promote behavioral adjustments and environmental contexts. The victimization (bullying) is understood in the light of Dan Olweus' definitions, who defined it as a phenomena that is manifested when an individual is subjected to negative, physical and/or psychological and repetitive actions that involve imbalance of power. This study aims to investigate if the school climate allows the incidence of bullying, based on a biological perspective of development, regarding the importance of ecological systems, specially the microsystem (school, in this case). Moreover, a quantitative empirical study was drawn up, involving 1219 participants from public elementary school in Curitiba, PR. In order to analyze the collected data, two questionnaires were used: School Climate Survey Student (SCSS), School Climate Measurement Scale, adapted into Brazilian version and an adapted version of Aggression and Peer Victimization Scale (EVAP) for bullying measurement. Data analysis was developed using R Statistical Computing software, descriptive analysis (percentages) of the sample, internal consistency analyzes of the School Climate Measurement Scale and the Aggression and Peer Victimization Scale (EVAP). Additionally, significant positive correlations were found between the six dimensions considered in the School Climate Measurement Scale and significant negative correlations between these dimensions and the EVAP / bullying score were evidenced. Finally, multilevel regression analysis was performed as a possibility to investigate the research problem at two different levels (student, school), regarding different models that standardize multilevel approaches. The results presented in the multilevel model revealed significant effects for only 1 of the 7 dimensions of the school climate at the student level, the other dimensions had no significant effects. In addition, the second level (school) showed significant effects of only two of the seven measured dimensions. In view of these findings, it is reasonable to recognize the significant effects of a small part of the school climate construct (student level) on the EVAP / bullying response variable, although it is not possible to state for the sample of this study, the absolute influence of the school climate the incidence of bullying. This is obviously considering that the school climate is a multidimensional construct. Nevertheless, the ideas proposed by Silva and Costa (2016) is that the incidence of bullying does not only arise from the individual level (students), but also from the context (school), and the school characteristics (dimensions) Contexts more or less favorable to the incidence of bullying. Keywords: School Environment; Victimization; Bullying; Ecological system

Orientadora: Profª Drª Nadia Gaiofatto Gonçalves / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 28/03/2017 / Inclui referências : f. 89-94 / Resumo: Devido ao fato de ter sido criado em Curitiba-PR, por imigrantes alemães e alguns de seus descendentes, o Colégio Martinus se reconhece como uma instituição evangélico-luterana. Esse caráter confessional foi o responsável pelo objetivo principal deste trabalho: analisar a configuração da moral e do civismo, a partir da disciplina Educação Moral e Cívica (EMC) no Curso Normal do Colégio Martinus, no período que se estende de 1969 (ano em que ocorreu a implantação do Curso Normal no Colégio Martinus) a 1978 (ano em que o Curso Normal encerrou as suas atividades). Para tanto, a pesquisa em questão foi norteada pela seguinte problemática: em que medida a disciplina EMC dialogava com os princípios religiosos do Martinus? Seria a EMC um reforço ou complemento aos valores cristãos e às noções de moralidade e civismo presentes no projeto pedagógico do Curso Normal do Martinus? Os anos do recorte temporal pesquisado inserem-se no contexto da ditadura civil-militar (1964-1985), quando setores da sociedade brasileira foram afetados direta ou indiretamente, por medidas provenientes desse regime político. Dentre as medidas, destaca-se a inclusão da EMC como disciplina obrigatória, em todos os graus e modalidades dos sistemas de ensino das escolas do Brasil, pelo Decreto-lei n° 869/69. No tocante ao referencial teórico-metodológico, optou-se por Roger Chartier e suas ponderações acerca dos conceitos de apropriação e representação e o conceito de disciplina escolar de André Chervel que contribuiu para a compreensão das questões referentes à disciplina EMC. Para a concretização desta pesquisa foram utilizadas como fontes a legislação e normatização oficial educacional e diversos documentos encontrados no arquivo do Colégio Martinus: regimentos internos, planos de ensino, currículos do Curso Normal e relatórios enviados ao Conselho Estadual de Educação do Paraná. Também foram utilizados impressos como as revistas Educação e Documenta e uma edição do Jornal Estado do Paraná. Além das fontes escritas fez-se uso da memória e da fonte oral. O presente trabalho foi dividido em dois capítulos. O primeiro averigua as leis e normas que instituíram e organizaram o Curso Normal do Colégio Martinus, além da implantação e organização da EMC no mesmo curso, conforme o Decreto-lei n° 869/69 e a Lei n° 5.692/71. Já o segundo capítulo trata das representações da moral e do civismo presentes no currículo do Curso Normal do Colégio Martinus, visando averiguar se e como os valores cristãos, a moralidade e o civismo presentes no projeto pedagógico do Curso Normal do Martinus foram reforçados ou complementados pela EMC. Como resultado, concluiu-se que, por se tratar de um colégio confessional luterano, a moral e o civismo presentes no projeto pedagógico do Curso Normal do Colégio Martinus precederam o Decreto-lei n°869/69. Essa lei validou e reforçou valores já existentes nessa instituição através da obrigatoriedade da disciplina EMC, e de um processo de apropriação por parte de alguns professores e dirigentes do colégio Martinus. Palavras-chave: Colégio Martinus. Curso Normal. Educação Moral e Cívica. Decreto-lei nº 869/69. / Abstract: Due to the fact that it was created in Curitiba-PR, by German immigrants and some of their descendants, the Martinus School recognizes itself as an evangelical-luteran institution. This confessional nature was responsible for the main objective of this piece of work: to analyze the setting of moral and civism, based on the subject of Moral and Civic Education (MCE) at Martinus School's Normal Course, in the period that lasts from 1969 (year in which the implantation of Normal Course at Martinus School happened) to 1978 (year in which Normal Course stopped its activities). To do so, the research was guided by the following issue: in which extent did the MCE discipline hold talks with Martinus' religious principles? Would MCE be a reinforcement or a complement to christian values and the concepts of morality and civism included in the pedagogical Project of Martinus'? The years Normal Course of the temporal cut researched are inserted in the context of the civil-militar dictatorship (1964-1985), when sectors of brazilian society were affected directly or indirectly, by measures originated by this political system. Among these measures, the inclusion of MCE as an obligatory school subject in every level and category of Brazil's school education stands out, as said by Decree-law nº 869/69. In what concerns to theorical and methodological benchmark, it was chosen to use Roger Chartier and his considerations about the concepts of appropriation and representation, and the concept of school discipline of André Chervel, which has contributed to comprehend the questions related to MCE. To achieve the goals of this research, the sources used were the official educational legislation and standardization and many documents found in the archive of Martinus School: internal regulations, teaching plans, curriculums from Normal Course and reports sent to State Council Education of Paraná. Also, printed material was used such as Educação and Documenta magazines, and an edition of Jornal State of Paraná. Beyond written sources, memory and spoken knowledge were also used. This piece of work was split into two chapters. The first one ascertains laws and rules that established and organized Martinus School's Normal Course, and also the deployment and organization of MCE on the same course, as said by Decree-law nº 869/69 and Law nº 5.692/71. The second chapter by the analysis of representation of moral and civism, included in the curriculum of Martinus School's Normal Course, aiming to check if and how christian values, morality and civism, existent in pedagogical project of Martinus' Normal Course were reinforced or complemented by MCE. As a result, it is concluded that, because it is a luteran confessional school, moral and civism included in the pedagogical project of Martinus School's Normal Course preceded the Decree-law nº 869/69. This law validated and reinforced values already existent at this instituition, because of the obligatorily MCE subject and of a process of appropriation coming from some teachers and leaders in Martinus School. Key-words: Martinus School; Normal Course; Moral and Civical Education; Decree-law nº 869/69.